淺析小學美術(shù)教育中陶藝教學的作用-2019年文檔

1、淺析小學美術(shù)教育中陶藝教學的作用陶藝教學與培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造性思維息息相關(guān)。因此，小學美術(shù)教育中的陶藝教學需要引起人們足夠的重視。 尤其是新課程的實施， 陶藝教學在提升小學生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。一、小學陶藝教學的基本內(nèi)涵小學美術(shù)教育中的陶藝教學并不是以培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀的藝術(shù)家為目標。 相反，小學陶藝教學是通過學生親自制作相關(guān)陶藝作品，從而達到提高學生動手能力和培養(yǎng)學生思維能力以及想象能力等目的。 陶藝教學對小學生來說， 不僅提供了可以解讀民間藝術(shù)的有利契機，而且也有利于促進小學生的身心健康發(fā)展。因此，在小學階段推廣陶藝教學具有積極意義。首先，陶藝教學不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能

2、力， 還能夠提高學生對客觀事物的理解能力。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入， 陶藝教學將會成為學生快樂學習的一種有效形式。二、陶藝教學在小學美術(shù)教育中的地位陶藝教學在小學美術(shù)教育中具有重要的作用。 主要表現(xiàn)在以下三個方面：1. 激發(fā)小學生的學習興趣眾所周知，陶藝教學的材料是泥巴。 小學生在任意捏泥巴的過程中不僅可以極大地提高學習興趣， 還能提高小學生的動手能力。陶藝教學作為藝術(shù)表現(xiàn)的源泉， 對培養(yǎng)學生的興趣具有重要影響。由于傳統(tǒng)的美術(shù)教學只看結(jié)果，忽略了學生學習的過程。因此，陶藝教學如何有效地激發(fā)小學生的學習興趣成為教師的教學重點。在陶藝教學中注重引發(fā)創(chuàng)作興趣， 教師在教學過程中應(yīng)注意把深奧的知識趣

3、味化、通俗化、實用化，教學內(nèi)容應(yīng)注意具有吸引力，以激發(fā)兒童強烈的求知欲，從而擴大兒童的知識面，培養(yǎng)兒童的多種興趣和愛好。 教師在教學活動中有意識地將幼兒帶入陶藝活動的相關(guān)情境， 讓幼兒感受“身臨其境”， 激發(fā)豐富的想象及大膽的創(chuàng)意。根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗和對周圍事物的直接感知，運用他們所利用的材料進行最直率的表現(xiàn)。 學生在陶藝制作活動過程中，是尋求潛在的快感， 而得到快感的是在制作的過程，并不完全是完成了的作品， 從某方面講“快感是陶藝活動的終極目的”。兒童參與陶藝活動的原因是喜歡體驗人類原始勞動過程中的快樂，兒童在陶藝活動過程中，忘我地、全身心地投入這種“戲”中， 這種全心投入的快樂表現(xiàn)， 學生

4、積極主動參與并在陶藝教學中獲得快感， 從活動快感中獲得學科知識， 就體現(xiàn)了教學的成功。2. 促進小學生的個性發(fā)展陶藝課程的開設(shè)能夠有效地體現(xiàn)人、 自然與社會三者之間的有機統(tǒng)一。同時，陶藝創(chuàng)作是一個主觀的、動態(tài)的發(fā)展過程。作為一門綜合藝術(shù)， 陶藝融合了繪畫、 色彩以及雕塑等造型藝術(shù)的特點。由于每一個學生都有自己的個性，因此，陶藝教學也需要充分挖掘?qū)W生的潛力和個性， 發(fā)揮學生的主動性和積極性。 學生在學習陶藝的過程中可以按照自己的個性進行思考， 創(chuàng)造出符合學生情感特點的藝術(shù)作品。陶藝可塑性強，兒童可隨心所欲，均按自己個性特點自由發(fā)揮，個性才得到張揚。粗人粗做，提倡作品留有指印，體現(xiàn)“樸實無華，大大

5、咧咧”的豪放風格；細人細做，精雕細刻，光滑華麗，體現(xiàn)“形準面光，精巧玲瓏，文雅稚氣”的風格。不同性格，所制成的作品的風格也不同，都充分體現(xiàn)自己的個性。陶藝課程的安排應(yīng)以學生所熟悉和喜好的內(nèi)容，即以人物、動物、實物為課題，讓學生在制作體驗中學會運用手捏、泥條、泥板、挖空、綜合成型、模印等陶藝成型方法和裝飾手法來作陶。根據(jù)不同學生的性格特點選擇不同的創(chuàng)造方法。3. 培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維學陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程，兒童的智力發(fā)展起源于動作，而學陶藝的過程不僅可以開發(fā)幼兒的智力， 還可以發(fā)展他們的感知力、 觀察力和創(chuàng)新思維能力。 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展對促進小學生的健康成長具有積極意義。 陶藝教學

6、在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維方面起著關(guān)鍵作用。 小學陶藝教學不僅要提高小學生技藝技術(shù)， 還要重點發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維陶藝課教學中， 如果只局限于對某種技藝的學習或?qū)δ撤N創(chuàng)作對象的單一模仿， 不利于開闊孩子的視野， 有違兒童本身的創(chuàng)造天性，并會限制學生的形象思維、空間想象力及動手創(chuàng)造能力的發(fā)展，抹殺學生獨特的感受力和個性化的表現(xiàn)力。所以，在教學中教師的引導與學生的自主應(yīng)協(xié)調(diào)，使技法引導、思維點撥成為他們自主創(chuàng)新、個性化塑造激勵“棒”。教學引導中采用遷移式、裂變式、獨創(chuàng)式等等，為了更好地達到這一教學目的，可以采用單獨創(chuàng)作、 個別組合與多人集體創(chuàng)作等形式進行教學，通過多種途徑和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因此，學生的陶藝作品不僅需要以技法標準來評判，還需要用創(chuàng)新意識來衡量?？傊?，陶藝作為一門獨特的民間藝術(shù)，集動手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時具有很強的趣味性，廣泛為中小學生所接受， 能讓孩子們在娛樂中啟發(fā)創(chuàng)造