八年級語文上冊教學反思大全

1、學習必備歡迎下載蘆花蕩教學反思本節(jié)課我重點放在對蘆花蕩的人物形象分析上；1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理；2、各學習小組自主溝通預習成果，老師巡回指導；3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的熟悉，師加以評點；4、師對同學發(fā)言加以點撥、引導和評判，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上；對于小說分析人物形象， 我們始終采納的就是這種方法；這節(jié)課， 奇妙的過渡語，聰明的點撥， 同學也時有出色的回答； 可是今日我們上課主要看同學的行為、學習的成效，我發(fā)覺這堂的課存在不少問題；第一，同學對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格， 所以對人物的形象

2、分析總是零碎的；我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯； 同學的困難在如何全面熟悉、 客觀評判小說中的人物， 而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳；其次，課上也只是少部分人的成果呈現(xiàn)；由于課堂有限， 那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽； 傾聽同學的發(fā)言， 傾聽老師的總結(jié)； 幾特別鐘始終在傾聽；他們有的同學走了神，有的同學做了小動作；第三，這堂課的前提是同學課前自己充分的預習、摸索；那么有沒有人沒充分預習呢？從觀看來看， 答案是確定的； 為什么呢？由于上課老師總要說，總要總結(jié)的；自己既不發(fā)言，也無須摸索，只要聽就行了；長此以往，不愿預習、不愿摸索、不愿舉手的人就多了；從課堂來看

3、，同學發(fā)言的面并不大；總之，從本節(jié)課看來， 一堂課的目標設(shè)定、 重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定， 而應依據(jù)同學認知教材的情形來定；一由此得來的教學成效也不應只看課堂上那出色的回答， 而應看不同層次的同學在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收成；新聞兩就教學反思學習必備歡迎下載學習新聞兩就這篇課文中，我只是一個引導者，很多問題都是引導同學從課文里查找答案，然后再讓同學當堂完成相關(guān)練習題，加強懂得記憶；我先讓同學通過課下預習解決生字詞，課堂上加強訓練， 當堂完成檢測題上的基礎(chǔ)學問題目；重點講解新聞的六要素、五部分和特點；我讓同學依據(jù)課后習題中的有關(guān)介紹，引導他們找出新聞的六要素和結(jié)構(gòu)五部分

4、，在此基礎(chǔ)上我補充了新聞特點，并且拿出當日報紙， 讓他們判定新聞標題和導語等簡潔學問點； 由于是同學自己動腦子找到的學問點，所以當我給他們五分鐘時間，找出課文里的六要素、五部分時，大多數(shù)同學都興致高漲，很快就能準時反饋； 特殊是當我講到新聞背景時，很多同學都開頭自己查找參考書，查找相關(guān)學問；趁熱打鐵，我讓同學在課堂上獨立完成檢測題中的課內(nèi)文段閱讀習題；作為學習主體的同學，學習積極性已經(jīng)激發(fā)出來，很多同學都能動手做題；遇到不會的也很少有抄答案現(xiàn)象，而是主動詢問同學或老師；通過這篇課文的教學，我意識到，對一些基礎(chǔ)較差的同學，不能一味的用看 似高深的學問單純的炫耀自己的學識，更要從簡潔入手， 讓同學

5、感覺到學習語文并不困難；在實際教學中，老師少講，同學在老師的引導下多說多練，并且多動 手加以強化訓練， 才能真正的激發(fā)同學學習的自主性和積極性，也才能真正表達同學才是學習的主體性；蠟燭等幾篇自瀆課的教學反思自瀆課的教學過程中， 我敬重同學的認知實際， 幫忙同學化解了課文的重點和難點， 打開同學探究的閘門和思維的通道， 引導同學走進文本， 并將發(fā)覺的機會給了同學； 同學在發(fā)覺的過程中將思維和學習必備歡迎下載情感融進了作品靈魂的深處； 教學過程中同學的積極性高漲， 對文章的主題把握精確， 有的同學的分析比我預設(shè)的答案仍要全面， 表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平；由此，我想到了我們的閱讀教學不應當人為地

6、設(shè)置出很多難以解 答的問題來限制同學的思維； 特殊是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀； 我們應當信任同學的才能， 通過合理的教學設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給同學， 讓同學依據(jù)自身的學問積淀和生活 體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于同學充分發(fā)揮思維的空間， 用自己的情感和學問積淀去激活學問，去感受情感， 以心靈去興奮心靈；這樣，我們的課堂就能實現(xiàn)“溝通”與“互惠”，就會迸發(fā)出同學聰明的火花，就會使同學的思想飛揚、閱讀才能得到提升，難題自然就 迎刃而解了；阿長與山海經(jīng)的反思我由同學初一學過的 從百草園到三味書屋 中長媽媽講美女蛇的故事引入本課；先請同學說明評判課文標題，讓同學學會擬

7、題；然后整體感知課文，然 后讓同學說課文寫了哪些事？同學積極發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、 稱呼的由來、形狀的特點、以及作者厭惡她的一些事例，最主要講了她給作者買山海 經(jīng)這件事，最終寫作者對她的懷念；這節(jié)課并不是依據(jù)我的預設(shè)教案來上的，而是依據(jù)當時的學情暫時確定的，我認為這節(jié)課上的較成功的緣由在于：第一，讓同學積極參加教學， 在合作學習中自己主動去摸索；在整節(jié)課中，老師點撥、總結(jié)的時間在15 分鐘左右，其余的時間都由同學來參加，全部學習必備歡迎下載問題都在同學主動摸索、醞釀中解決，充分調(diào)動了同學的積極性；其次，老師要將問題設(shè)計奇妙， 使新舊學問發(fā)生合理而自然的聯(lián)系；從學過的從百草園到三味書屋中

8、講美女蛇的長媽媽引到給我買山海經(jīng)的阿長， 同學感到自然、輕松；第三，給同學一個主動摸索、想象的空間；如在提問中：阿長是一個沒有文化的人， 她是如何買到 山海經(jīng) 的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了同學豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思；通過這節(jié)課， 我深深體會到同學的潛力說無限的，他們的想象是豐富的； 他們厭惡阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學識、位置的研討正揭示了她為何有這些令人厭惡的舉止的緣由，她如何給我買到了書， 把想象的空間交給了同學，也呈現(xiàn)了阿長熱忱，關(guān)懷孩子，淳樸的性格；這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟發(fā)，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂

9、教學；背影教學反思朱自清的散文背影以其感情真摯自然見長；“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情；”哪些角度易于同學領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？（一）抓住背影文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中 多次顯現(xiàn)， 可以視作貫穿文章的主線； “背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神” （凌煥新） ，分析課文時， 抓住背影， 也就抓住了懂得本文的關(guān)鍵；多年來，大家都喜愛從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述；學習必備歡迎下載（二）分析流淚古人云：“男兒有淚不輕彈” ，可細心的讀者不難發(fā)覺， 文中竟然顯現(xiàn)四次流淚，是什么緣由使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一

10、角度引導同學把握課文，易引起同學愛好，使同學帶著疑問開頭對文本的解讀；現(xiàn)實生活中， 好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，由于這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的， 它包蘊在平凡和瑣碎之中，假如不專心去感受的話，很簡潔被我們忽視掉；作者從埋怨父親“說話不大美麗”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父 愛的寶貴， 并接受了這寶貴的愛， 將其傾訴于筆端， 我們今日才讀到了這感人至深的文字； 從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索， 便于同學更好地體會字里行間滲透的父子真情；（三）對比服裝“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個人對自我

11、的關(guān)懷程度；父親穿著很樸實， “戴著黑布小帽， 穿著黑布大馬褂， 深青布棉袍” ，布料廉價，顏色一般；祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑；然而，就是在這種情形下，外出讀書的朱自清 先生，穿的是皮外套，父親為兒子做的是紫毛外套，很珍貴，也很時髦；通過父 子服裝的對比， 不言自明： 父親對兒子的關(guān)愛遠遠賽過自己；從父子服裝對比這一角度來分析課文，同學可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛；學習必備歡迎下載以上三個角度，各有優(yōu)缺；前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與懂得， 能夠讓同學體會到父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性；從第三個角度，同學

12、感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對父愛的懂得、接受， 以及對父親的關(guān)愛與牽掛不簡潔看出；但是， 初一的同學， 對父愛的感受仍不夠深刻，仍不能很好地懂得父愛的深沉；因此，從這一點來說，從服裝對比入手來 解讀課文，更直觀，更簡潔被同學接受；老王教學反思本次教學略顯成功之處在于：1、聚焦一句，拎住總綱老王一文是用作者的和善去體察不幸的老王的和善，作者一直都在用自己的和善極力地幫忙老王，期望老王的生活能好起來， 但最終作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情；”這本不應當 有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的和善的表現(xiàn)，因 此本設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)就抓住文章的最終一句話引發(fā)開去，讓同學

13、在作者的反思中發(fā)覺自己，在發(fā)覺自己中意識到自己對他人的關(guān)愛不夠，對不幸之人的敬重、公平觀念不深，從而使同學的感知更敏捷，情感更豐富，樂趣更高尚；2、品得透，悟得深通過設(shè)計了“最讓你感動的細節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，同學積極地 找到了細節(jié)， 找到了關(guān)鍵的詞， 在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來， “鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地表達， “忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚在讀中品，在品中思，特殊同學說“由于他無法給老王更多的幫忙，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔憂的目光， 即使老王沒有回頭看， 他一樣能感覺到， 這里作者對老王的敬重關(guān)愛學習必備歡迎

14、下載雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來；”我感到了同學真的在語言的品嘗中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思；臺階教學反思教學中先理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了其次板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象 ”的教學；這一板塊的教學，我遵循先感性、后理性，老師引路、同學自主的教學理念加以設(shè)計；應當說，這一板塊的教學設(shè)計仍是比較科學、合理的，同學的溝通比較出色， 在感性 理性 感性理性的螺旋式上升中，同學對細節(jié)描寫懂得的比較到位；在完成了 “寫了什么 ”“怎樣寫的 ”這兩個板塊的教學后，筆者引導同學進入第三個板塊 “讀懂主旨、讀出自己 ”的教學中；在這一板塊的教學中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞 “父親

15、”“臺階”，始終引導同學從文本動身，讀懂父親，讀懂臺階的 含義；學問和才能、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文教學的三維 目標，情感、態(tài)度、價值觀，老師的確要重視，但這一目標的實現(xiàn)也應在文本 的解讀、把握中加以表達，對農(nóng)夫的關(guān)注、特殊是對農(nóng)夫精神世界的關(guān)注，在 這一板塊的教學中， 同學已經(jīng)模模糊糊地意識到了， 它只需要老師點一下即可，因而，筆者設(shè)計了這樣的一個問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要 編選這篇小說呢 ”，筆者想以此來推動同學的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層 次進展；整節(jié)課的教學中，始終不忘學法的指導，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對細節(jié)描寫的總結(jié)，從整個一節(jié)課的學法總結(jié)到作業(yè)的

16、布置，筆者的目標很清晰，那就是真正教會同學閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應當說，整節(jié)課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好；，一節(jié)課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾；如，這么長的一篇小說，學習必備歡迎下載如何在一節(jié)課中，即能讓同學、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；教學小結(jié)與反思我這堂課是桃花源記的其次課時；在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知和懂得主旨；古文的字詞說明比較枯燥， 為了激發(fā)同學的愛好，我設(shè)計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓同學找錯糾錯，辨析古今詞義，同學發(fā)言積極，達到了復習的成效；懂得作者在 文中寄寓的社會抱負是教學的

17、重點也是難點，在課前我布置同學研讀課文， 針對課文內(nèi)容提出六個需要爭論的問題；我把問題匯總后， 環(huán)繞教學目標進行了細心的挑選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題；為了使自主探究順當展 開，我又為同學搭建腳手架，設(shè)計了三個問題引導同學整體感知課文；在課上， 我把同學的問題和提問者的名單一起出示，提高了同學爭論的熱忱； 我以小組爭論作為探究的形式， 各小組挑選兩到三個感愛好的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班溝通中發(fā)言；老師在小組爭論時巡察， 明白各小組的選題及進展；最終溝通時，各小組都呈現(xiàn)了自己的爭論成果，他們或各抒己見，或達成共 識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的爭論結(jié)論；總結(jié)

18、我的這堂課，教學目標 明確，流程清晰，老師重視同學的特殊感受，與同學公平對話，突現(xiàn)了同學的主 體位置；雖因時間關(guān)系未能完成全部的探究題，但同學的合作探究才能得到了肯定的進展，對主旨的懂得也更進了一步；反思這堂課，更多的是存在的不足；結(jié) 合我爭論的課題 “課堂教學評判策略的爭論”，我在老師的評判語言上仍應作以下的探究和改進： 1 評判語言的勉勵性仍要強化；我在本課教學中對同學的勉勵性的評判多為“好” “很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿意同學不同層次的心理需求； 2 評判語言的分析性仍要細化；當同學答不到點時，老師不應只做簡潔的否定， 要對同學的發(fā)言進行分析， 3 留白仍要藝術(shù)化； 遇到有爭議

19、的問題，老師的評判要有意滯后， 留給同學爭論的空間， 使問題在思維的碰撞中得以解決；在今后的教學中，我要錘煉評判語言，使之更凝練、更美麗、更機靈、更豐富；學習必備歡迎下載愛蓮說教學反思過去，在教愛蓮說一課時，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng) 讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，全部該講的，一句話也不漏掉， 全部該做的課后練習， 一道題也不放過； 我那時所擔憂的， 是考試時千萬別由于自己沒講到，而使同學不會做；至于對同學，我那時所關(guān)懷的，是他們上課記不 記筆記，下課復習不復習；有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng) 講過了，仍反復強調(diào)，這是星級題，肯定得留意；結(jié)果仍是錯得一塌

20、糊涂；究竟 是什么緣由呢 .當時更多的是責備同學，并沒有從自身去找緣由；后來，我換了一個思路： 讓同學自己去學習， 自己去發(fā)覺； 用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦；這次我從楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”導入新課，接著 是其次步驟： 學習課文；先由同學自由朗讀， 發(fā)覺不熟悉的字和拗口難讀的句子， 提出來；同學提出有兩個字音讀不準：“滌”，“鮮”；當堂有同學予以正讀； 一個句子難讀：“予獨愛蓮之出污泥而不染”；老師稍加朗讀，大家就明白了； 然后是對比注釋翻譯課文， 不懂的先畫下來， 待會兒提問；這一步用的時間稍長，同學的提問也較多；但絕大部分問題，同學能自己解決，極少數(shù)問題

21、，老師點撥 一下即可；翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點.為什么要寫這些特點.對于其次問，我原先以為同學回答不出來；結(jié)果，同學不僅正確地回答了出來，再接下來是第三步驟： 評判課文； 這里有兩層含義： 課文里值得學習的地方和對課文有疑問的地方； 這是讓同學發(fā)覺問題的最關(guān)鍵之處；一開頭， 同學由于習慣了老師的滿堂灌， 沒人發(fā)言；我就引導大家： 你自己認為課文哪里寫得最好. 于是大家你一言， 我一語，對愛蓮說的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法， 一點一點地全“拼”了出來；這堂課， 同學學得輕松自如， 主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的學問自己學習了，把握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自

22、己的 頭腦去思索、去發(fā)覺問題，去打算吸取或舍棄；這堂課也使我熟悉到，只有老師 為同學服務，才是教學思想根本的轉(zhuǎn)變；以前的課堂教學，老師教，同學學，老師是課堂的主體， 同學只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及， 哪里仍有什么主動性 .哪里仍有什么發(fā)覺 .有了這樣的嘗試， 其他的課文， 我也適當采納了這種方法， 不僅使同學成果得到提高， 而且也充分發(fā)揮了同學的主觀能動性，收到了較好的成效；桃花源記教學反思我把這堂課的教學目標定為復習舊知和懂得主旨；古文的字詞說明比較枯 燥，為了激發(fā)同學的愛好，我設(shè)計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今學習必備歡迎下載大不同”，讓同學找錯糾錯， 辨析古

23、今詞義， 同學發(fā)言積極， 達到了復習的成效；懂得作者在文中寄寓的社會抱負是教學的重點也是難點，在課前我布置同學研讀課文，針對課文內(nèi)容提出六個需要爭論的問題；我把問題匯總后， 環(huán)繞教學目標進行了細心的挑選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題；為了使自主 探究順當綻開，我又為同學搭建腳手架， 設(shè)計了三個問題引導同學整體感知課文；在課上， 我把同學的問題和提問者的名單一起出示，提高了同學爭論的熱忱； 我以小組爭論作為探究的形式， 各小組挑選兩到三個感愛好的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班溝通中發(fā)言；老師在小組爭論時巡察， 明白各小組的選題及進展；最終溝通時，各小組都呈現(xiàn)了自己的爭論成

24、果，他們或各抒己見，或達成共識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的爭論結(jié)論；總結(jié)我的這堂課， 教學目標明確，流程清晰，老師重視同學的特殊感受，與同學公平對話，突現(xiàn)了 同學的主體位置； 雖因時間關(guān)系未能完成全部的探究題，但同學的合作探究才能得到了肯定的進展， 對主旨的懂得也更進了一步；反思這堂課， 更多的是存在的不足；結(jié)合我爭論的課題“課堂教學評判策略的爭論”，我在老師的評判語言上 仍應作以下的探究和改進：1 評判語言的勉勵性仍要強化；我在本課教學中對學 生的勉勵性的評判多為“好” “很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿意同學不同層次的心理需求； 2 評判語言的分析性仍要細化；當同學答不到點時，老

25、師不應只做簡潔的否定，要對同學的發(fā)言進行分析，3 留白仍要藝術(shù)化；遇到有爭議的問題， 老師的評判要有意滯后， 留給同學爭論的空間， 使問題在思維的碰撞中得以解決；在今后的教學中，我要錘煉評判語言，使之更凝練、更美麗、更機 智、更豐富；陋室銘教學反思一分層次的朗讀教學貫穿文章的始終；我設(shè)計了幾個朗讀環(huán)節(jié)：1，講完背景故事后，同學已有了學習本文的愛好，我于是進行范讀，讓同學初步感受 短文的美麗語言和意味，產(chǎn)生閱讀的欲望；2，同學自由讀，這是初讀，要求讀準字音，把握節(jié)奏，初步進入文本；3；指名朗讀，要求讀出情感；讀后同學帶著對文章的懂得進行點評，對什么地方應當重讀，什么地方應當輕 讀，什么地方應當停

26、頓等提出了自己的看法，同學依據(jù)自己提出的看法再讀學習必備歡迎下載課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味4；女同學朗讀，男同學畫出描寫陋室的語句，品析這些語句是如何來表現(xiàn)陋室不陋的；在這樣的幾輪朗 讀之后，同學已能當堂背誦，而且并不太有文字難度的文章，已經(jīng)懂得得比 較好了；二想出新奇的導入方式吸引同學對文章的感悟；劉禹錫的陋室銘運用托物言志的方法表達了自己高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的樂趣；這與今日同學的生活相去甚遠，假猶如學不知道劉禹錫是在怎樣的情形下寫了這篇不朽的名篇，懂得起來會有肯定的難度，所以我在導入部分以講故事的形式介紹了本文的寫作背景，讓同學們明白到這是一篇不畏權(quán)勢的戰(zhàn)役檄文，從而帶著

27、對劉禹錫錚錚傲骨的佩服學習此文，品嘗其儒雅傲岸之感，激發(fā)學習愛好；三奇妙的設(shè)計提問，引導同學逐步走入文本細心設(shè)計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深化地把整篇文章的 內(nèi)容串聯(lián)起來，每個問題都讓同學從課文內(nèi)容動身，挖掘其意義，讓同學在 每一句課文的懂得中都綻放出思維的火花，最終運用課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和 前后呼應把它連接在一起， 融匯貫穿， 把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來，在同學頭腦中形成了 “串珠成鏈 ”的整體把握成效；這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺得死氣沉沉， 而且問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，從屋外到屋內(nèi)，從景-人-趣，一步步地隨著同學自主地溝通探討深化進去，使同學在深化的過程中懂得全

28、文；四培育同學主動質(zhì)疑，大膽發(fā)問的習慣和才能；在疏通字詞這個環(huán)節(jié)，我轉(zhuǎn)變了以往以老師串講為主的方法，而采納同學相互質(zhì)疑、解答的方法，勉勵同學從書中發(fā)覺問題，大膽提出問題，然后同學們相互解答；對于重、難點老師適當點撥、強調(diào)；但惋惜的是這個環(huán)節(jié)支配的時間太少了；文言文究竟是一種與現(xiàn)今實際使用的活的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有肯定的難度，假猶如學連字面意思都仍沒有搞懂， 就很難懂得此文的深層含義了，因此把握文言詞語和文言句式應當是本文的學習重點；可是，我因可怕設(shè)計的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個環(huán)節(jié)，使很多重要的字詞沒有得到解答，同學沒有很好的懂得，因而在后面明白文章主學習必備歡迎下載旨這一環(huán)節(jié)

29、時，顯現(xiàn)了一次短暫的冷場，雖然這次冷場被我奇妙的解決了，但仍舊感到遺憾；核舟記教學反思今日我上核舟記一課，讀、畫、演、說并用；1、同學聽第一遍課文錄音朗讀，在書上標出重音、劃出停頓的地方；2、同學聽其次遍課文錄音朗讀，邊聽邊小聲跟讀，再全班齊讀一遍，分組讀一遍；初步明白課文的大意；1、同學分成 4 個大組，分組分別爭論這件核舟工藝品上的船艙、船頭、船尾、船背雕刻了哪些東西，疏通課文；2、同學爭論完后每個組派一個同學上黑板在老師畫好的船體上畫出雕刻的人物、物品示意圖；學習必備歡迎下載同學經(jīng)過爭論后都能把示意圖的位置畫對了，第一大組畫船艙仍畫得蠻有立體感的，第三大組畫的舟子活敏捷現(xiàn)；我夸獎了他們；

30、（其次課時）： 1、同學讀課文的第三自然段；請三個同學分別扮演蘇東坡、黃魯直和佛印和尚，要求模擬當時三人的神態(tài)；片段四（其次課時）：1 、讓同學用自己的話描述一下蘇東坡、黃魯直和佛印和尚各自的神態(tài)；2 、同學再齊讀課文的第三自然段；反思：1 、古人云：“書讀百遍，其意自見；”學習文言文的重要方法之一是朗讀，本課抓住課文的重點讓同學聽讀、多讀、熟讀， 培育文言語感；2 、運用爭論式的教學方法，活躍了同學的思維，調(diào)動了同學學習的積極性；3 、同學通過畫圖基本把握了課文所寫的內(nèi)容；通過表演，引導同學把握重點詞句，體會了課文生動的說明語言； 4 、由于畫圖、表演，不行能兼顧全班同學，所以或許有個別不認

31、真的同學在其次、第三個片段時就學不到什么東西了；學習必備歡迎下載第三單元學法指導與反思本單元的學習重點是在閱讀中體會表達、描寫與說明的區(qū)分，能夠鑒別說明這種表達方式；閱讀說明文，能抓住說明要點，明白文章所運用的說明方法；語言表達得清晰明白；1、要在比較中熟悉說明文的文體特點；說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以學問，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能， 或闡明事理； 同學們可以將新學問的學習建立在原有的感性體會的基礎(chǔ)上，力求在體會中進行比較；例如：在學習本單元第一課中國石拱橋時，可以在初讀課文后，回憶前面學過的記敘文和抒情意味比較濃的課文， 在比較中發(fā)覺說明文和它們的不同之處， 如沒有貫

32、穿首尾的故事， 不以濃郁的感情打動人， 不留意細致入微的描寫、 刻畫等； 在學完課文后，再總結(jié)說明文的文體特點；2、要把握說明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)；中國石拱橋蘇州園林和故宮博物館都是比較典范的介紹事物的說明文；在學習課文時，要各有側(cè)重；如學習中國石拱橋時，重點體會說明事物要抓住特點，并留意體會說明文精確、周密的語言；學習蘇州園林時，可以一方面重溫說明事物要抓住特點的要求，一方面學習說明方法；學習故宮博物院時，就側(cè)重體會說明次序；這樣依據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學，能夠使學習任務化整為零，便于把握學問；（1）說明要抓住事物的特點；說明事物要抓住事物的特點；假如說明事物時東拉西扯，不環(huán)繞事

33、物的特點進行，那么被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的也就沒有達到；中國石拱橋 一文規(guī)律次序很清晰，先談石拱橋的一般特點，再概括介紹石拱橋的總體情形，接著以趙州橋、盧溝橋為詳細實例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就；文章在介紹趙州橋、盧溝橋時， 到處強調(diào)了石拱橋“不僅形式美麗，而且結(jié)構(gòu)牢固”的特點，使讀者產(chǎn)生鮮明的印象；說明事學習必備歡迎下載物要抓住事物的特點，這在蘇州園林 一文中也有充分的表達； 文章第一指出蘇州園林的共同點： 務必使游玩者無論站在哪個點上， 眼前總是一幅完善的圖畫； 此后就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作詳細解說；2）說明次序與記敘文有記敘次序類似，說明文也

34、有說明次序；常見的說明次序有：時間次序、空間次序、規(guī)律次序；中國石拱橋和蘇州園林都采納的是規(guī)律次序，它們都是先指出事物的特點， 接著或是以詳細實例或是分別從幾個方面加以說明；故宮博物院就依據(jù)空間次序介紹，沿著游玩參觀路線，依據(jù)從南到北的次序有主次地介紹故宮的；（3）說明方法常用的說明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等；同學們不必死記這些說明方法的定義，只要細致體會每個類別中的一兩個典型例子，就能心領(lǐng)神會了；例如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹；（打比方）我國的石拱橋有悠久的歷史；水經(jīng)注 里提到的 “旅人橋” ，大約建成于公元282 年，可能是有記載的最早的石拱橋了；（舉例

35、子）趙州橋特別雄壯，全長50.82 米，兩端寬9.6 米，中部略窄，寬9 米；（列數(shù)字）唐朝的張嘉貞說它“制造奇妙，人不知其所以為”；（引用）3、要體會說明文語言的特點；精確性是說明文語言的先決條件，表示時間、空間、數(shù)量、范疇、程度、特點、性質(zhì)、程序等，都要求精確無誤；說明的有用性強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里；在精確的前提下， 說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長，由于說明的對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或詳細，或簡潔，或豐腴，或精練，或詳盡，或平易淳樸，或幽默風趣，總之不拘一格；學習必備歡迎下載蘇州園林教學反思在蘇州園林的設(shè)計中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講

36、”教學模式；設(shè)計“課前積存創(chuàng)設(shè)情形導入自由式閱讀合作式解讀探究式拓展”五大環(huán)節(jié)；實施過程中， 以同學的自感、自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性；先創(chuàng)設(shè)情形導入，再指導同學閱讀說明文的方法，讓同學找出說明“蘇州園林”共同特點的句子，然后認真閱讀課文，從2 9 段中找出含有“圖畫”的句子；我想：同學假如能夠找出這些句子，確定就能懂得說明的特點和說明的次序，但這有肯定的難度，對第一次接觸說明文的同學來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分同學很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振；再指導同學為這 10 個句

37、子標上序號，分組爭論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明次序；又由“局部”的句子讓同學從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句；其次課時同學配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言精確性的句子已是水到渠成了；課堂終止之前留下肯定時間，讓同學爭論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“假如作者連續(xù)寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計 “ 21 世紀我神往的校內(nèi)美”，同學紛紛動手，善于畫畫的用彩筆勾畫，長于寫作的用語言描畫；同學筆下的校內(nèi)美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面說明同學的想象力、審美才能已得到培育，同學的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，同

38、學身上閃爍出的聰明的火花，也令我倍受勉勵；假如說仍有不足的話，就是同學的想象力，仍有待于培育；愛因斯坦曾經(jīng)說過，學問是有限的，想象力是無限的；拓展同學的學問面，讓同學插上想象的翅膀，使同學終身受益，語文老師責無旁貸故宮博物院教學反思本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采納這種說明次序，怎樣采學習必備歡迎下載用這種次序；同學在深化探究中明白必需依據(jù)說對象來確定最合適的說明次序；在空間次序說明時留意確定立足點和精確的方位詞；在有了清晰的熟悉之后，進行說話訓練，同學比較簡潔學會；在確定探究方向時，留意同學的主動性，同學在充分走進文本之后，思維活躍，主動質(zhì)疑，老師整合問題，確定有價值的探究

39、問題；不足之處：文章5 8 節(jié)是課文重點，沒有很好的自然的支配，體會重點突出，詳略得當；同學對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前同學資料查閱不夠，閱讀文本不夠 深化，爭論之后依舊沒有到位的答案；另外同學在說話訓中立足點過渡不自然，沒有準 確使用方位詞；故宮博物院是依據(jù)參觀次序，采納移步換景的方法詳略得當?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，呈現(xiàn)了中華民族的文化珍寶，表達了對故宮的喜愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的聰明和宏大制造了；教學本文，應引導同學理清說明次序，重點研討太和殿相應段落，體會文章重點突出、詳略得當?shù)膶懽魈厣?；明白以空間為序的文章必需確定立足點和精確使用方位語言，培育同學按空間次序說明復雜事物

40、的寫作才能，體會說明文中用詞的精確性，懂得作者的贊揚之情；一、導入故宮，是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的珍寶，是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群， 1987 年被聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會列入“世界遺產(chǎn)名錄”；看圖片，更能讓同學直觀的體會到故宮博物院的雄偉壯美，建筑精致，有利增強同學的民族驕傲感；二、初讀課文，整體感知1 生自由讀課文，要求（1） 在文中畫出故宮博物院特點的句子；（2） 依據(jù)課文說明次序填寫故宮示意圖；（3） 摸索課文按什么次序介紹的故宮博物院；（設(shè)計意圖：有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率，所以提出閱讀要求；說明文第一要明確說明對象以及說明對象的特點；總括故宮的特點的語

41、句是本文的中心句：宏大壯美、建筑精致、布局統(tǒng)一、風格特殊；下文對故宮建筑群的介紹就是環(huán)繞這幾個特點來寫的；畫出故宮示意圖，便于理清本文的說明次序；通過直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主學習必備歡迎下載體布局，幫忙同學去繁就簡地把握課文內(nèi)容，并初步熟悉到課文采納的說明次序；2 你有什么疑問？ 老師整合探究問題（1） 本文為什么運用空間次序說明事物？（2） 本文為什么運用這種空間次序說明事物？（3） 本文是怎樣運用這種空間次序說明事物？（設(shè)計意圖：為最大限度調(diào)動同學學習熱忱，給同學足夠的思維空間，主動質(zhì)疑； 老師整合同學的問題，給同學確定探究方向；同學會有深厚的愛好探究問題；）三、再讀課文，深化探究小組

42、爭論（1）本文為什么運用空間次序說明事物？友情提示： a 假如用規(guī)律次序、時間次序怎么寫？（結(jié)論的結(jié)果： 假如運用規(guī)律次序，寫故宮的特點就有主有次，選感愛好的方面來詳寫，對 故宮沒有清晰全面的熟悉；假如運用時間次序?qū)懀蛯懨髑濉?解放后故宮的修建和修理，也不能全面熟悉）友情提示： b 假如用規(guī)律、時間、空間次序， 哪個好？練筆我們的學校，留意采納恰當?shù)恼f明次序，留意重點突出；把握新教材編寫的特點進行三結(jié)合教學- 大自然的語言教學反思1、結(jié)合訓練重點： 語文教材中， “訓練重點 ”往往提得很精簡，在實際課堂教學中， 須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來；以第一冊大自然的語言

43、一課為例，本課訓練重點是生動的有條理的說明事物；讀書摘要；第一，要指導同學明白課文如何“生動”的說明事物；開頭一段用了“次第”，“翩然”等美麗的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生 動形象， 寓說明于描寫之中， 猶如呈現(xiàn)一幅四季風光的畫卷；其次段就用擬人手法，如布谷鳥唱 “阿公阿婆，割麥插禾 ”更有特色，說得更加生動；其次，要懂得如何有 “條理”地說明事物；在授課過程中，讓同學知道頭三段說明的次序是什么；顯而易見，第一段以 “春夏秋冬 ”的時序來說明，其次段舉的三個例子是以“耕，種，割，插 ”的農(nóng)事活動先后為序，第三段就是物候的學問的起源和進展，是從古代到近代；可見各段落里面的句序

44、講究條理性；而“讀書摘要， ”實質(zhì)上就是對學習必備歡迎下載語言信息進行挑選， 把文章的重點或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上；由于同學初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導同學環(huán)繞課文“練習”的一，二小題，從課文中找出答案， 在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這此句子分別摘抄在筆記本上；這種由淺入深的練習，同學就不會覺得“讀書摘要 ”茫無頭緒了，也逐步培育成習慣；2 、結(jié)合預習提示：假如把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預習提示 ”便是這把鎖的鑰匙； “預習提示 ”中包含文體，文學，篇章，讀寫聽說學問，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書懂得或把握生字，詞；“預習提示 ”的文字同學幾乎都看懂，

45、 但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著同學能否真正地全面地領(lǐng)悟 “提示些什么； ”例如大自然的語言的 “預習提示 ”中，第一段只有兩句話，我讓同學默讀并摸索它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采納的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語 言；再讀其次句話，啟示他們回答句中的“詳細生動 ”“條理分明 ”給我們提示了本 文的寫作特點； 而句中的 “說明白 ”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特點，成因和意義 ”又提示了本文的主要內(nèi)容；通過平常的反復訓練后，我的同學幾乎都入了 “讀懂預習提示 ”的門；這樣，講究了教法，也讓同學懂得了學法；3 、結(jié)合課后練習：

46、 “課后練習 ”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視；我在教學中， 第一打破先講課文后處理練習的陳規(guī)，將課后練習分散于教學過程的各環(huán)節(jié)中，敏捷處理，有的就置于課前，結(jié)合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中；神奇的克隆教學 反思對于科普文章， 我不想在寫作思路的分析上花太多的時間，由于這樣會讓同學感覺枯燥乏味，新課標也明確提出，要讓同學提高分析、懂得、提取、整理信息的才能，高科技學問的文章，同學較為感愛好，但假如老師過多的介入，反而會適得其反，因而我設(shè)計了一個問題：閱讀本文，你明白了什么學問？問題較淺而且范疇很廣，同學們暢所欲言，或多或少， 或深或淺全由自己的水平而定，回答疑題的同學爭先恐

47、后，熱忱高漲， 在這個過程中， 結(jié)合他們在生物課上學的關(guān)于細胞學的學問，便很快地突破了本課的教學重點：明白有關(guān)克隆的科學學問；在拓展延長的部分里我仍設(shè)計院一個辯論題：正方克隆技術(shù)能為 人類造福， 反方克隆技術(shù)不能為人類造福；以課本的學問作為理論基礎(chǔ)，加上他們課外所明白的事例、 數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，綻開了猛烈的爭論，男女雙方你不讓我，我不服你，爭得面紅耳赤， 場面達到白熱化的程度；在這一環(huán)節(jié)里， 課文的一個難點：科技進步是一首悲喜交集的進行曲；不用老師做過多的分析，一切都迎刃而解了，特別的輕松；雖然是依據(jù)課文內(nèi)容把估計的學問點都貫穿完畢，但總感覺有少許的不踏實挖學習必備歡迎下載掘得不夠深化，

48、之后通過查找資料，我發(fā)覺了一個重要的資源，就是要走出文本， 類化遷移，讀以致用；這種“致用”，不只是從生物學、社會學的視角去摸索克隆技術(shù)的革新進展和興利除弊，仍要立足語文，從寫作學、 閱讀學的視角去吸取克隆技術(shù)的精神養(yǎng)分；這是語文課 區(qū)分于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠的界碑；生物“克隆”作為一種科學的制造精神和科學的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文學的寫作和閱讀中的；魯迅寫小說，對阿 q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的制造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”；（我是怎么做起小說來）把相互沒有必定聯(lián)系的東西，重新組織在一起， 雜交成新的機體，新的生命， 這莫非不類似于無性繁衍的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”；王國維在人間詞話有一段名言：“古今之成