在語言訓練中品味秋雨情濃2

1、讀出情 品出味 習得法秋天的雨第一課時說課材料實驗小學 莊廣平教材分析：秋天的雨是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇文質兼美的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學習，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點。設計理念： 從長遠看,語文教育必須超越實用主義的局限,從精神的拓展,從人的發(fā)展的高度去把握,才能領會到語文所包含的豐富內(nèi)涵。因此這節(jié)課我以培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生語言能力為教學重點，舍棄與此無關的教學環(huán)節(jié)，并以讀來

2、貫穿全文。使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累，讀中運用。教學目標： 備課時，我注意了把備課思路和作者的行文線索統(tǒng)一起來，一步一步逐段講讀。我預設了兩個課時來教學本課。第一課時要完成預習檢查，引導學生理解感悟一、二兩段課文，并背會第二段，會仿寫句子。積累好詞佳句，領悟作者采用采用總分結構描繪秋雨特點的構段方式及多種修辭手法，并嘗試學會運用。第二課時要講讀三、四、五段課文，并回歸朗讀全文，還要滲透選材。并完成寫字指導。教學過程：一、以文中詞語“鑰匙”一詞來激活學生思維的大門，并以此為切入口，引領學生走進秋天的大門，走進課文的大門。二、檢查預習效果時，我有意對文中詞語進行了分類：寫字指導、多音字辨

3、析、輕聲的讀音、還要容易讀錯的的字音，通過分類，讓學生牢固掌握字形、字音、字意。為學習課文奠定堅實的基礎。三、細讀課文，理清文中思路。首先讓學生根據(jù)課前預習，談談秋雨所留下的印象，主要是讓讀學生養(yǎng)成良好的預習習慣。在課前預習讀書時，能夠讀有所思、讀有所想、讀有所悟，讀有所獲。然后讓學生默讀課文，找出作者對秋雨的印象，并把它穿成一首小詩，把學生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結構統(tǒng)一起來。同時領悟作者采用采用總分結構描繪秋雨特點的構段方式。四、感悟秋雨的清涼與溫柔。在教學第一自然段時，我采取了詩行排列，化平淡為詩意。變成詩的結構，韻味濃了許多，適合學生體會其美妙的意境。這樣即使教師

4、不講，學生也能讀出秋天的雨清涼與溫柔的特點心中自然感受到那童話般的神奇境界。五、感悟秋雨的五彩繽紛。在教學本段時，我主要是采取讓學生多種方式的朗讀甚至是背誦來感受秋天的美，體會語言文字的美。六、說話訓練. 最后的環(huán)節(jié)，不僅讓學生加強了對文本的理解，而且強化了感悟與語言運用。學生的學習不僅僅局限于對文字本身的理解和接受，而且在感知的基礎上，進一步領悟了秋天的美，并結合自己的感受進行表達訓練。教學方法：一、讀出情全國小語研究會會長崔巒老師說：“閱讀教學第一要務是讀。景美、境美、情深的課文，要反復誦讀?！?讀通課文是閱讀教學的底線，而超越“底線”的讀出情感，讀出韻味，讀出意境，讀出思考，還需要教師的

5、引領。因此在朗讀指導的過程中，教師要引導學生該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀情感。為使學生深切感悟到語言美，秋雨美，教學中，我以“讀”為教學主線，突出教學重點。突破教學難點，讀的形式多樣，如自由讀，指名讀，齊讀，賽讀、引讀， 默讀、背誦等。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，賞析語言美等。凸顯語文教學本色。在教學第二自然段中，首先引導學生讀出小扇子色彩的美，接著引導學生看實物銀杏樹葉的樣子像小扇子，再讓學生做一做扇一扇的動作，在此基礎上通過引讀，分小組讀，齊讀等形式指導學生讀出小扇子“扇哪扇哪”那種意境美。這樣經(jīng)過大量的朗讀指導和語言實踐活動讓學生讀的有滋有

6、味，讀出情趣，展現(xiàn)個性，使學生語言得到發(fā)展。二、品出味新課標第一學段的閱讀要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言優(yōu)美，關心自然和生命。”這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感的層面上促進學生對于語文工具的需求。因此，我們在低年級閱讀教學中，引導學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，豐富語言積累。秋天的雨這一課,作者用精彩的語言把秋雨寫得很美,為了讓學生深層次感悟語言，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過朗讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。我抓住兩個句子：“它把黃色給了楓樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天

7、的炎熱”“它把黃色給了楓樹，黃黃的葉子帶走了夏天的炎熱?！边@兩個句子引導學生進行比較。你更喜歡哪一句？為什么？通過兩個句子的評析，體會、朗讀。讓學生明白作者善于抓住事物的特點，恰當運用比喻展現(xiàn)小扇子扇哪扇哪的那種意境美，這樣引導學生走入作者心中，與作者一起來贊美秋雨，親吻語言的清香，咀嚼語言的滋味，辨析語言的色彩，玩味語言的意蘊，感悟生動有趣語言美。使學生的讀書、賞析、概括、想象、說話等基本功得到有效鍛煉。在品味語言中，激發(fā)學生對祖國文字的熱愛，可謂春風化雨，潤物無聲。三、習得法語文素養(yǎng)作為一種基本能力，不是僅憑簡單灌輸能夠產(chǎn)生與獲得的，而是要通過一定的語言實踐才能習得，把語言的理解、積累與生活實踐有機結合起來，加強讀寫結合，以讀促寫，以寫導讀，最終落腳在寫這一基點上。小學生的語言貧乏，是使他們感到作文難的重要原因。因此我們在上每一篇課文時不僅要引導學生揣摩、感悟、理解語言，還應該引導學習作者的表達方法，體會作者譴詞造句的精妙，從而達到積累語言，運用語言。第二自然段教學中的說話訓練，不僅加強了對文本的理解，而且強化了感悟與語言運用。學生的學習不僅僅局限于對