在小課題研究中探尋教育的活力

1、做實小課題研究 增強教育內(nèi)部活力湖南攸縣酒埠江中心小學 劉勝芳小課題研究是在較短時間內(nèi)，教師個人（或多人）運用基本的科研方法，探索解決自身教學過程中有價值的小問題，以提高工作能力和教育質(zhì)量的研究過程或行為。簡單地說，就是圍繞教育教學工作中需要解決的問題來開展行為性研究，達到反思和改進教育教學工作，提高教學效益的目的，并促使教育工作者在學習、工作、研究、實踐的過程中，提高自身的專業(yè)化水平。小課題研究具有屬已性、真實性、微觀性和即時性的特點：“屬己性”體現(xiàn)在問題源于己，研究由己，成果歸己；“真實性”體現(xiàn)在研究的對象是教學中實實在在的問題與現(xiàn)象；“微觀性”體現(xiàn)在選題由小事情、小現(xiàn)象、小問題入手；“即

2、時性”體現(xiàn)在問題形成的情景性、偶發(fā)性，它生成于教師的教育教學實踐，研究方法簡單，周期較短，見效較快。正是由于這種低起點、低重心、低要求的教育科研模式很好地對接了學校規(guī)模不大，師資水平不齊，理論水平不高的短板。所以很受教師歡迎，并倍受教師青睞。2013年，我校語、數(shù)、外學科組教師均向?qū)W校遞交了課題研究申請，如英語組的小學英語快樂情境教學，語文組的新聞播報與學生語文素養(yǎng)的提升、經(jīng)典誦讀與語文教學、數(shù)學組的數(shù)學課上的分層指導等。其中，英語組的小學快樂英語情境教學的研究榮獲縣級一等獎，語文組的新聞播報與語文素養(yǎng)提升的研究獲二等獎?，F(xiàn)藉此機會就學校的一些作法和小課題實施情況援以成文，以期拋磚引玉。一、鼓

3、勵教師發(fā)現(xiàn)問題，指導教師形成課題要做課題研究，首先，要解決教師教育科研的意識觀念問題。進行課題研究的主體是教師，而課題研究恰恰是普通教師最擔心、最被動、最盲從的工作。（“擔心”主要是擔心自己不懂，擔心給自己增加過重的負擔；“被動”主要是在學小的安排和壓力下進行，甚至只開花不結(jié)果；“盲從”就是工作按部就班，按圖索驥，缺少主動思考和創(chuàng)新意識，亦步亦趨）。解決老師的意識問題，必須加強對教師的培訓，適時組織教師進行學習，提高對課題研究的思想認識和理論水平，讓教師意識到搞課題研究不僅僅是課授專家門的事情，我們在每天的工作中可以實實在在的進行，從根本上解決教師的意識問題。其次，要解決好老師的問題意識。課題

4、從問題中來。教師在教育教學中的問題是進行課題研究的前提。有的教師，教一輩子書也沒有問題，有的教師即使有許多的問題，也等于沒問題。要進行課題研究，就必須強化教師的問題意識，也只有在教師通過實踐觀察、反饋、反思發(fā)現(xiàn)了問題并有動手解決問題的欲望才能形成研究的課題。再就是要在問題與課題間架設好橋梁。在教育教學實踐中有許許多多的問題，但要成為課題必須具備如下條件：一是教師進行過認真思考并有意去解決的問題才有可能成為你所研究的小課題。要搞好小課題研究，學校應安排教研組長和有經(jīng)驗的教師幫助教師對提出的問題進行篩選和甄別，挑選出適合研究的問題做課題。二是要對這所選的問題進行價值度分析和可行性分析。即所選課題是

5、能否有解決實際問題的代表性和實用性，研究進行的條件是否具備。例如，我校在做小學英語快樂情境教學的研究課題選擇時，就曾作過如下的分析。（一）課題選擇的意義：針對我校小學生中普遍存在的學習英語的興趣不高，尤其表現(xiàn)在課堂上，不愿說，害怕說，提問答詞相當被動；測試成績均分一般不超過70分；教師上課累，學生上課被動，教學效果不好。但是同一個年齡階段的小學生只要小星星英語學習，狀態(tài)效果卻截然不同。通過對比分析，一致認為，借鑒小星星英語教學元素和劍橋英語的課堂組織方式，建立一種全新的課堂結(jié)構(gòu)和組織形式，營造一種輕松、愉悅、快樂的氛圍，調(diào)動學生的積極性來改善我校的英語教學。（二）進行可行性分析：所有的英語教師

6、都有一致的愿望和相同的動機；英語教師中中有兩個年輕的教師可以滿足課改中的一些剛性需求；根據(jù)教學需要臨時聘請一位在小星星英語任教的教師來校兼課；課題實施的理論指導上有一定的人力資源。通過這些分析，英語教師組報請學校同意，成立課題組進行小學英語快樂情境教學的研究。所以，要運用好分析和指導的杠桿架設好問題與課題的橋梁。二、認真做好課題方案，有序推進課題研究要認真搞好小課題研究，制定好課題方案是關(guān)鍵。（一）對課題表達要準確。當教師確立了研究的問題以后，就要使用科學的概念和規(guī)范的用語對課題進行準確的表述，不要出現(xiàn)句式不規(guī)范、文字表達不清楚、邏輯混亂等現(xiàn)象，不要使用夸張等修辭方法。（二）方案的主要內(nèi)容要完

7、整、詳實。方案的構(gòu)成包括課題提出的背景和研究的意義、研究的思路和方法、研究時間安排和步驟。這要求課題組成員充分收集資料，深入調(diào)查和研究，精心部署研究過程，預設實驗效果。特別是研究過程，務必做到思路清晰，目標明確，要求具體，合理有序。例如英語快樂情境教學課題組就明確了各個階段的任務：四月份，課題組集中學習培訓，在學生中作好動員，并準備好課堂教學中所需適用的各種游戲、兒歌；五月份先以五年級兩個班開始進行嘗試，其他教師隨堂聽評 課，課堂上協(xié)助教學，對課堂的組織方式和活動方式進行跟蹤式修正，根據(jù)各年級的內(nèi)容，編排好相應的活動內(nèi)容和課堂組織教學的方式；六月份，各年級按要求進行快樂情境教學的實驗，并著手編

8、寫相關(guān)的校本教材；七月份對課堂教學及效果與平行班進行第一階段對比性分析；九月份進行三、五年級學生和新教師培訓，組織第一次英語沙龍活動；十月份就實驗效果進行第二次，分析問題和找出改正的方法，教師撰寫課題論文或體會；十一月份組織第二次英語沙龍活動和英語教學課堂觀摩活動，創(chuàng)建情境教學室；十二月份組織第三次英語沙龍活動，進行教學效果分析，撰寫課題研究報告。通過工作的階段性預安和課題組的定期工作會議，使課題的研究工作真正落到了實處。（三）落實好課題的研究經(jīng)費。單獨制訂獎勵方案不能很好滿足課題研究的要求，在研究實踐過程中，用于培訓、學習、資料印刷、情境創(chuàng)設、活動布置、學生激勵等各方面需要一定的經(jīng)費，學校必

9、須給予保障。2013年英語課題組的所用經(jīng)費約8000元左右（用于獎勵的不計在內(nèi)），對一所小學來說壓力是有點大，但是帶來的效益是是我校英語教學質(zhì)量的跨越式提升（后文中例舉的相關(guān)數(shù)字和事例作佐證和說明）。三、要及時有效地調(diào)控好研究的進度和效果在進行課題研究的過程中，進度和效果等方面都會與課題組的預設有偏差。作好課題組成員和學校組織人要能及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，優(yōu)化行為，精心調(diào)控。例如英語課題組在實施過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過半期的實驗學生興趣雖然高漲，學生參與學習過程的性大幅提高，但是對單詞的書寫和識記沒能及時跟上，因此，課題組對教學方式和教學內(nèi)容作了相應調(diào)整，增加單詞檢查和單詞識記的相關(guān)教學活動，及時讓問

10、題得到了有效解決。在教學進行了一個學期后，發(fā)現(xiàn)學生對組織教學活動的方式產(chǎn)生一定的興趣“疲勞”，從而導致注意有所下降，而教師又一時難以找到合適的解決方法的時候，學校邀請教縣研究的專家前來診斷作指導，并且安排教師到株洲市何家坳小學和白鶴小學學習，從而尋找到解決問題的方法。對課題研究過程和行為的調(diào)控是保證教研有序推進，防止結(jié)果出偏的必須手段。這就要求教師必須以積極態(tài)度去投入，在實踐中不斷地進行總結(jié)和反思，不斷地調(diào)整自己的教育教學行為，真正做到教學相長。四、指導教師撰寫研究報告，表達研究成果研究報告是表達研究成果的重要方式。但是撰寫研究報告是影響老師進行小課題研究積極性的重要因素。農(nóng)村中小學教師對撰寫

11、報告的基本要求，寫報告所涉及的理論依據(jù)、相關(guān)數(shù)據(jù)、及其他相關(guān)材料缺乏信心，有些甚至力不從心。因此，學校要安排有經(jīng)驗的老師進行指導，以解決老師的“后顧之憂”和“瓶頸之患”，以便讓研究過程和研究成果更好地展現(xiàn)出來。除了研究報告外，表達研究成果的方式還有影像資料、教學日志、教育敘事、教學案例、教學反思、教師專業(yè)成長記錄等材料，課題組都要懂得收集與整理。只有課題組能夠把研究的成果表達出現(xiàn)，展示出來，課題組成員才能獲得一種積極的心理暗示和強大的行為助推力，研究行為才能真正落實下來。也只有把小課題真正落實在教師的日常教育教學行中，課堂教學改革才能進行得更徹底，更有效。低起點、低重心、低要求的教育科研模式已

12、經(jīng)成為我校開展校本教研、加強校本培訓、提高教學質(zhì)量、釋放學校活力的有力抓手和精彩亮點。如快樂英語情境教學的研究進行一年的實驗后，通過統(tǒng)計分析，學生的學習興趣和學習效果發(fā)生了飛躍式的變化：學生對英語學科的喜愛程度由實驗前的60% 提高到了95%，整整提高了35個百分點；學生在整個課堂上參與提答問、朗讀、表演等達到了90%以上（實驗前約為60%左右）；學生的英語測試成績有大大幅度提升，如2013年下期統(tǒng)測，四年級平均得分86，及格率 93.5% ，滿分人數(shù)比例50%，五年級的平均得分 88 ，及格率 92.3% ，滿分人數(shù)比例 48% ，六年級的平均得分 83，及格率 92，滿分人數(shù)比例 61% ；對教師的專業(yè)成長起到了極大的推動作用。年輕教師鄧飛2011年招聘參加工作，當時上課非常稚嫩，很難駕馭和教材，同行教師非常擔心。而通過一年多的課研，她已經(jīng)成為我校英語教學的頂梁柱，課改的領(lǐng)頭羊，撰寫的兩篇論文均獲縣級一等獎；皮劉倩、易婷是2013年暑假招聘參加工作的，易婷是臨時代課老師，半年課研下來，他們的課堂就有模有樣，并得到教師和縣教研室的好評。語文組新聞播報與語文素養(yǎng)的提升課題組通過一年的研究，取得的效果也令人矚目：參加實驗的四年