2012《語文月刊》實用文閱讀教學摭談

1、實用文閱讀教學摭談?wù)憬∏嗵镏袑W 詹鑫 （發(fā)表于語文月刊2012.10）實用文教學的意義孔慶東教授說：“實用有效，是現(xiàn)代語文功能的核心?！痹榍劢淌谝舱f：“文章閱讀和文學閱讀是不可或缺的兩種精神生產(chǎn)力，是一個合格讀者必須兼?zhèn)涞膬深愰喿x智能。”學校語文教學應(yīng)當使學生會閱讀各種文本，不能忽視實用類文本的閱讀教學。重視實用文閱讀教學，是貫徹新課標精神的需要。高中語文新課程標準提出，高中語文教學應(yīng)當從“立人”的高度，注重發(fā)展學生的獨立閱讀能力。“課程目標”明確了“理論類文本”“實用類文本”“文學類文本”等概念，強調(diào)了“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提

2、高閱讀效率”。在“教學建議”里，進一步要求教師“在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應(yīng)該有所側(cè)重”。重視實用文閱讀教學，也是高考的現(xiàn)實需要。縱觀近幾年來的浙江高考卷，基本延續(xù)了固定的模式，小閱讀為實用文（包括論述類）文本，大閱讀為文學類文本。而且小閱讀的文本選擇越來越傾向于“實用”，以貼近現(xiàn)實的社科文為主，2009年為大學通識教育與知識分子培養(yǎng)，2010年為中國文人對自然的親近，2011年為日本地震引發(fā)的人與自然關(guān)系的思考。再橫向觀察具有方向標意義的新課標全國卷，近幾年來，對論述類、實用類、文學類三種文本的閱讀能力全面考查趨勢更加清晰，小閱讀考查論述類文本閱讀能力，大閱讀的設(shè)題形式基本

3、為文學類與實用類并舉，要求考生二選一，選作其中一類即可，如2010年的小說保護人與人物傳記雜交水稻之父，2011年的小說血的故事和人物傳記下筆不覺師造化。重視實用文閱讀教學，是學生未來發(fā)展的需要。實用文閱讀在人們的生活和工作中所占的重要地位自不必說，單說時下的公務(wù)員考試，也是不能沒有較強的實用文閱讀能力的。其中 “申論”科目考試，先為應(yīng)試者提供了一系列反映特定實際問題的文字材料，幾乎全是實用文文本，再要求考生仔細閱讀這些材料，概括出它們反映的主要問題，并提出解決此問題的實際方案，最后再對自己的觀點進行較詳細的闡述和論證。公務(wù)員考試著重考察的基本能力就是“對文本內(nèi)容的準確解讀，以及對文本信息的篩

4、選和處理能力”，這與新課標中“實用類文本閱讀的評價”一致。實用文教學的策略1、課程開發(fā)要有文體意識面對一篇實用文，教師首先要做好課程開發(fā)，挖掘合適的教學內(nèi)容。根據(jù)王榮生教授的研究成果，解決“語文教學內(nèi)容的確定性”問題有一個基本思路，就是“依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容”。蘇教版必修教材的實用文數(shù)量不多，收錄了落日勃蘭特下跪贖罪受到稱贊傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)東方和西方的科學中國與西方的文化資源麥當勞中的中國文化表達作為偶像白發(fā)的期盼關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論文學特長生能否特招<物種起源>緒論人類基因組計劃及其意義南州六月荔枝丹景泰藍的制作足下的文化與野草之美等篇目。幸好涉及的文體還是比較廣泛

5、的，涵蓋了訪談、新聞、調(diào)查報告、社科論文、科普文章等體裁。南帆教授認為：“每一文類都擁有其特殊標志，被賦予了某種足以使其相對獨立的性質(zhì)；這些標志試圖指示出某一種文類獨一無二的身份，以便讓它的家族成員共享一種相似性?！泵恳黄毩⒌膶嵱梦?，都可以歸屬于某一類文體，教師在進行實用文閱讀教學時，要注意“化個為類”，讓學生把握這一類實用文的共性特征，進而掌握閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好習慣，形成基本思路，從而實現(xiàn)對文本迅速而準確的解讀。下面以新聞類文本閱讀教學為例進行具體說明。新聞在長期的實踐中形成了固有的模式，包括其內(nèi)容上的“六要素”敘述要點、結(jié)構(gòu)上的“倒金字塔”構(gòu)架、語言上的準確簡潔清晰等特點。盡管選到

6、教材里的新聞作品基本上是文暢辭美的優(yōu)秀作品，但它畢竟是新聞，與文學是兩個不同的概念，教學時決不能混淆了新聞和散文的文本體式，誤把新聞當散文來教。新聞的常態(tài)閱讀應(yīng)該是“把新聞當做新聞來讀”，不要把為理解而讀新聞教成了為鑒賞而讀文學。在關(guān)注這一“類”的同時，還要關(guān)注這一“篇”。落日和勃蘭特下跪贖罪受到稱贊同為新聞類文本，但一為通訊，一為消息，兩者的區(qū)別還是很明顯的。從敘事上看：消息概括，通訊詳細。從表達方式上看：消息以敘述為主，通訊有敘述描寫議論抒情。從語言上看，消息語言簡潔，平時質(zhì)樸；通訊比較講究文采。從寫作技巧上看，通訊要比消息更注重文學性和生動性，更講究故事和情節(jié)。教學時要引導學生體認這些特

7、點，并在對比中進一步深入培養(yǎng)閱讀的相關(guān)能力。陳俊江老師在例談消息類文本教學時，就曾以勃蘭特下跪贖罪受到稱贊為例，介紹如何以消息類文本的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)特征為切入點，訓練學生概括內(nèi)容或擬寫標題的能力。比如，“勃蘭特下跪贖罪受到稱贊”這一標題是這樣擬寫出來：最重要的信息當然在導語中，把“勃蘭特”“下跪”“贖罪”幾個關(guān)鍵詞提取出來，然后組合在一起，便有了“勃蘭特下跪贖罪”；次重要信息在主體之中，可以把“消息傳來，世界各國愛好和平的人們無不拍手稱贊”中的“稱贊”截取出來，在此基礎(chǔ)上進行概括，便有了現(xiàn)在的標題。2、課堂教學要有文本意識文本意識,是語文教學過程中對語言文字等文本內(nèi)容自覺關(guān)注的心理傾向。文本

8、意識強，語文課堂的語文味就濃，反之就淡。時下有些課上得非常熱鬧，像歷史課、像政治課，卻不像語文課。但是，重視課堂教學的文本意識，不意味著死摳文本的語言文字，不應(yīng)當排斥那些讓課堂變得生動、讓學習變得高效的教學設(shè)計和輔助手段。如果語文課上得味同嚼蠟，會把學生學習語文的熱情一下子趕到爪哇島里去。尤其是實用文閱讀教學，少了一份文學類文本的情思感染和藝術(shù)魅力，教者當緊扣文本，精心構(gòu)思，妥善處理，才能讓課堂多一份語文味。下面以傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)為例進行具體說明。傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)安排在必修三“文明的對話”專題中，處在“審視傳統(tǒng)”板塊，是一篇學術(shù)論文，對高一學生來說，理解起來有一定難度。文章闡釋了傳統(tǒng)的內(nèi)涵

9、、意義，分析了傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系，提出了文化傳統(tǒng)的兩重屬性，指出了正確對待傳統(tǒng)的態(tài)度。文章學理性較為突出，需感知，更需思辨。不過其所涉及內(nèi)容，是生活中能接觸到的，文章由此具有一定的趣味性，對學生有一定的吸引力。面對這樣一篇實用文，許多教師都努力將上課內(nèi)容與生活現(xiàn)實聯(lián)系在一起，一方面促進學生的理解，一方面提升學生的興趣。其中做的比較好的有成旭梅老師。成老師的教學設(shè)計根據(jù)時代特點，引入了“語像元素”。在認知“傳統(tǒng)文化”與“文化傳統(tǒng)”兩個概念時，引入三段視頻：中國傳統(tǒng)婚禮、洗腳廣告、電影刮痧片段。以指認視頻中的“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”的具體表現(xiàn)，使抽象的概念具象化。以探討影片刮痧片段中

10、主人公帶著中國的文化傳統(tǒng)與在美國生活的現(xiàn)實沖突，來深化對“文化傳統(tǒng)既是財富又是包袱”的理解。在“語像元素”的輔助下，學生對文本抽象內(nèi)容的接受度明顯提高，更好地達成了語文性課堂目標的實現(xiàn)。值得注意的是，課堂教學的手段只能是手段，如果變成了目的，那么語文的災(zāi)難也就來了。就如成旭梅老師在課后反思這個課例時說的一樣，“語像元素”永遠都不能作為目的性的元素存在，它僅僅只是作為調(diào)動學生生活體驗與能力遷移的手段存在的，是在抽象的理性表述無法達成的情況伺機而入的，如果學生對文本抽象內(nèi)容的接受度較高，則可以棄“語像元素”而不用。筆者也聽過一些老師教學傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)的公開課，幻燈片做得精美至極，生活實例旁征博

11、引，到最后讀圖蓋過了讀文，實例分析代替了文本分析，語文課變成了“文化秀”，語文味蕩然無存，就是不知道把握好這個“度”的惡果。過猶不及，誠哉斯言！3、學法指導要有遷移意識遷移是指一種學習對另一種學習的影響。知識遷移能力是將所學知識應(yīng)用到新情境、解決新問題是體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，它包含對新情境的感知和處理能力、對舊知識與新情境的銜接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。新課標注重培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力，實用文與高考的緊密聯(lián)系，也促使教者在進行實用文閱讀教學，指導學生學習時要有意識培養(yǎng)學生的知識遷移能力。筆者認為其中最值得重視的一個手段就是課堂學習中的即時練習反饋。語

12、文教學更多的是能力教學，而能力教學在本質(zhì)上是一種方法類知識的教學。方法類知識的呈現(xiàn)具有特殊的規(guī)律，通常需要陳述、練習和反饋等幾個步驟。我們經(jīng)?？吹浇處熢诳荚囍?，拿著考卷指著考題說這個題我都不知道講了幾遍，學生怎么還是不會做，一臉的委屈惘然無所適從。我們也經(jīng)常聽到學生在考試后聽老師分析考卷時說，這個題我一聽就懂，一做就錯，真是搞不懂，一派的迷茫受傷怨天尤人。其實問題大多出在能力訓練不到位。從“懂”到“會”，還有大量的工作需做，其中，及時練習和反饋是不可或缺的要素之一。筆者以陳俊江老師的論文為指導，進行勃蘭特下跪贖罪受到稱贊教學時，一方面指導學生聯(lián)系筆者下發(fā)的另外幾篇新聞消息進行歸納，梳理消息類文本的文體特點；一方面考慮高考中，常把消息放在“語用題”中以“概括內(nèi)容”或“壓縮語段”的形式進行考查的現(xiàn)實，在分析“勃蘭特下跪贖罪受到稱贊”這一標題是怎樣擬寫出來之后，特意安排即時練習：對另外幾篇課前下發(fā)的新聞消息，進行擬題訓練。然后對學生的答案進行現(xiàn)場分析評價，引導學生反思自己的缺點和優(yōu)點，在此基礎(chǔ)上找出錯誤的原因并加以彌補完善。通過這個環(huán)節(jié)的活動，學生對給消息類文本擬題的能力就有可能獲得較大提高，而教師也借此了解了學生的實際