二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－6.4用8的乘法口訣求商蘇教版

1、.用8的乘法口訣求商教材第77頁(yè)例4及相關(guān)練習(xí)。1使學(xué)生熟記8的乘法口訣，掌握用8的乘法口訣求商的方法。2使學(xué)生感知乘、除法之間的關(guān)系，能根據(jù)一句口訣寫出兩道除法算式。3在與別人交流算法的過(guò)程中，享受獨(dú)立考慮后發(fā)表自己見解的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。重點(diǎn)：掌握用8的乘法口訣求商的方法。 難點(diǎn)：用8的乘法口訣求商。課件。1把乘法口訣補(bǔ)充完好。五十五三二十一七四十二七二十八 七四十九 七十四2口算，并說(shuō)說(shuō)每題是怎樣算的。12÷2 18÷3 6÷2 16÷48÷4 20÷5 15÷3 8

2、7;1 18÷6 4÷2 10÷5 4÷412÷6 6÷3 183 2443師生進(jìn)展對(duì)口令練習(xí)，復(fù)習(xí)8的乘法口訣。師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了8的乘法口訣，今天這節(jié)課我們學(xué)慣用8的乘法口訣求商。1課件出示教材第77頁(yè)例4情境圖。師：這幅圖案是由幾組兩只頭對(duì)著頭、尾碰著尾的喜鵲組成的一條漂亮的花邊？師：從這幅圖中你還發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？2解決問(wèn)題。1課件出示第一問(wèn)：假如把花邊平均剪成2段，每段長(zhǎng)多少厘米？怎樣列式呢？ 學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)討論交流，集體匯報(bào)。生：花邊長(zhǎng)16厘米，平均分成2段，就是把16平均分成2份，求每份是多少，用除法計(jì)算，列式

3、：16÷2。師：你是怎樣計(jì)算的呢？生：在算16÷2的時(shí)候，想“二十六，這樣就知道了商是8。2課件出示第二問(wèn)：假如把花邊平均剪成8段，每段長(zhǎng)多少厘米？學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，全班展示交流。生：把花邊平均剪成8段，求每段長(zhǎng)多少，就是把16平均分成8份，求每份是多少，仍然用除法計(jì)算，列式為：16÷8。計(jì)算時(shí)還是想有關(guān)的乘法口訣，這樣16÷82，因?yàn)椤岸耸?。師：同學(xué)們說(shuō)得都非常棒！把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，用除法計(jì)算。在計(jì)算除法的時(shí)候，我們應(yīng)該想相關(guān)的乘法口訣，幫助我們計(jì)算除法。1教材第78頁(yè)“想想做做第1題。1學(xué)生獨(dú)立完成，集體反響。2想一想：每組的三

4、道算式有什么共同點(diǎn)？2教材第78頁(yè)“想想做做第2題。1請(qǐng)學(xué)生讀題， 同桌合作，一個(gè)人說(shuō)口訣，另一個(gè)人說(shuō)出兩道除法算式。2老師出示口訣，學(xué)生說(shuō)除法算式。3問(wèn)：為什么“八八六十四只能說(shuō)出一道除法算式？3教材第78頁(yè)“想想做做第3題。學(xué)生獨(dú)立完成，匯報(bào)，錯(cuò)題進(jìn)展交流更正。4教材第78頁(yè)“想想做做第4題。學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)交流結(jié)果及說(shuō)說(shuō)計(jì)算時(shí)用了哪句乘法口訣。5教材第78頁(yè)“想想做做第5題。1仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？2出示問(wèn)題：可以分成幾組？3小組交流：該怎樣列式計(jì)算？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：

5、“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一

6、行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。這節(jié)課你有哪些收獲呢？ 想一想，我們是用什么方法來(lái)求商的？由于前一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)了8的乘法口訣，掌握了相鄰兩句口訣之間的聯(lián)絡(luò)，在理解口訣的根底上記住了8的乘法口訣，懂得了記住各種口訣的方法，這些給用8的乘法口訣求商奠定了根底。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用17的乘法口訣求商的方法，因此今天學(xué)慣用8的乘法口訣求商對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易。在教學(xué)時(shí)，老師要營(yíng)造輕松和諧的氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。這種問(wèn)題意識(shí)能否得到表