第一講有效教學(xué)的意義教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)

1、有效教學(xué)的策略有效教學(xué)的策略余文森余文森 教授、博士生導(dǎo)師教授、博士生導(dǎo)師教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2 2 2有效教學(xué)：規(guī)律有效教學(xué)：規(guī)律原則原則方式方式方法方法策略策略 方法方法策略策略 有效教學(xué)的定位：有效教學(xué)的定位： 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。 效率、結(jié)果和體驗(yàn)是衡量有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。效率、結(jié)果和體驗(yàn)是衡量有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)?？陀^：具體的做法、辦法、方法客觀：具體的做法、辦法、方法主觀：秘方、招數(shù)、絕活主觀：秘方、招數(shù)、絕活3有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)有效教學(xué)的三大策略有效教學(xué)的三大策略學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)效率（

2、學(xué)會(huì)）（學(xué)會(huì)）提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略讓學(xué)生讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快學(xué)得多、學(xué)得快學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果（會(huì)學(xué)）（會(huì)學(xué)）增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略讓學(xué)生讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透學(xué)得深、學(xué)得透學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)（樂學(xué)）（樂學(xué)）提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略讓學(xué)生讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)愛學(xué)、樂學(xué)4 4第一節(jié)第一節(jié) 提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略化難為易化難為易學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙（為什么學(xué)得慢、學(xué)不會(huì)）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙（為什么學(xué)得慢、學(xué)不會(huì)）1.1.知識(shí)過于抽象知識(shí)過于抽象2.2.思考過程過于復(fù)雜：思考過程過于復(fù)雜：案例案例3.3.缺乏知識(shí)基礎(chǔ)（經(jīng)驗(yàn)、背

3、景）缺乏知識(shí)基礎(chǔ)（經(jīng)驗(yàn)、背景） “ “天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！?” 把大的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，把一件大事把大的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，把一件大事分解成一件件小事，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：從小處著手，分解成一件件小事，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：從小處著手，從易處著手，事情也許并不很難。從易處著手，事情也許并不很難。45 5思考步驟思考步驟24242 272723 3第第1 1步步分整捆分整捆把把2 2捆小棒平捆小棒平均分給均分給2 2個(gè)人，個(gè)人，每人得到每人得到1 1捆捆把把7 7捆小棒平均分給捆小棒平均分給3 3個(gè)人，個(gè)人，無法分無法分把把7 7

4、捆小棒拆分成捆小棒拆分成6 6捆和捆和1 1捆捆把把6 6捆小棒平均分給捆小棒平均分給3 3個(gè)人，個(gè)人，每人得到每人得到2 2捆捆第第2 2步步分零根分零根把把4 4根小棒平根小棒平均分給均分給2 2個(gè)人，個(gè)人，每人得到每人得到2 2根根把剩下的把剩下的1 1捆小棒拆開，與捆小棒拆開，與原有的原有的2 2根小棒相加得到根小棒相加得到1212根小棒根小棒把把1212根小棒平均分給根小棒平均分給3 3個(gè)人，個(gè)人，每人得到每人得到4 4根根案例：案例：“除法豎式除法豎式”的兩道例題：的兩道例題：6 6第第3 3步步得結(jié)果得結(jié)果把每人得到的把每人得到的1 1捆小棒和捆小棒和2 2根小根小棒相加，得到棒

5、相加，得到最后結(jié)果最后結(jié)果1212回憶先前得到的每人回憶先前得到的每人2 2捆捆將每人得到的將每人得到的2 2捆與捆與4 4根相根相加，得到最后結(jié)果加，得到最后結(jié)果2424第第4 4步步寫豎式寫豎式建立思考過程建立思考過程與豎式的聯(lián)系與豎式的聯(lián)系建立思考過程與豎式的聯(lián)建立思考過程與豎式的聯(lián)系系7 7 7一、化抽象為形象一、化抽象為形象二、化理論為實(shí)踐二、化理論為實(shí)踐三、化未知為已知三、化未知為已知四、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單四、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單怎樣化難為易：怎樣化難為易：8 8一、化抽象為形象一、化抽象為形象1.語(yǔ)言的形象化語(yǔ)言的形象化2.圖像的形象化圖像的形象化3.動(dòng)作的形象化動(dòng)作的形象化89 91. 1.

6、 語(yǔ)言的形象化（形象比喻）語(yǔ)言的形象化（形象比喻） 語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)的是語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，而不是一些抽象的語(yǔ)義一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，而不是一些抽象的語(yǔ)義代碼。如講豐收，決不僅僅是畝產(chǎn)多少增產(chǎn)多少，代碼。如講豐收，決不僅僅是畝產(chǎn)多少增產(chǎn)多少，更應(yīng)該是更應(yīng)該是“高粱樂紅了臉，麥穗笑彎了腰高粱樂紅了臉，麥穗笑彎了腰 ” ”。蕭伯納的案例蕭伯納的案例愛因斯坦解釋相對(duì)論愛因斯坦解釋相對(duì)論“100 50 20 = ”1010蕭伯納的案例蕭伯納的案例 一位新聞?dòng)浾邌柺挷{：請(qǐng)問樂觀主義者和悲一位新聞?dòng)浾邌柺挷{：請(qǐng)問樂觀主義者和悲觀主義者的

7、區(qū)別在哪兒？觀主義者的區(qū)別在哪兒？ 蕭伯納的回答是：區(qū)別非常簡(jiǎn)單明了。假定這蕭伯納的回答是：區(qū)別非常簡(jiǎn)單明了。假定這里有一瓶只剩下一半的酒，看到這半瓶酒的人如果里有一瓶只剩下一半的酒，看到這半瓶酒的人如果高喊：太好了，還有一半。這就是樂觀主義。如果高喊：太好了，還有一半。這就是樂觀主義。如果哀嘆：糟糕，只剩下一半了。那就是悲觀主義。哀嘆：糟糕，只剩下一半了。那就是悲觀主義。10（來源：馬德（來源：馬德. .幽默與智慧）幽默與智慧）11 11愛因斯坦解釋相對(duì)論愛因斯坦解釋相對(duì)論 “如果你在一個(gè)漂亮的姑娘旁坐一個(gè)小時(shí)，你如果你在一個(gè)漂亮的姑娘旁坐一個(gè)小時(shí)，你只覺得坐了片刻；反之，你如果坐在一個(gè)熱火

8、爐邊，只覺得坐了片刻；反之，你如果坐在一個(gè)熱火爐邊，片刻就像一小時(shí)。這就是相對(duì)論的意義。如果有人片刻就像一小時(shí)。這就是相對(duì)論的意義。如果有人存在懷疑，而又想試驗(yàn)一下的話，有誰(shuí)不會(huì)寧愿做存在懷疑，而又想試驗(yàn)一下的話，有誰(shuí)不會(huì)寧愿做那個(gè)同姑娘坐在一起的人，而把火爐留給那個(gè)懷疑那個(gè)同姑娘坐在一起的人，而把火爐留給那個(gè)懷疑者呢？者呢？” 12案例：案例：100 50 20 例如：有這樣一個(gè)算式：例如：有這樣一個(gè)算式：“100- 50-20 = ”。這。這是一個(gè)抽象的算式，在小學(xué)二年級(jí)，如果教師非是一個(gè)抽象的算式，在小學(xué)二年級(jí)，如果教師非常抽象地對(duì)學(xué)生說：常抽象地對(duì)學(xué)生說：“這叫連減，第一個(gè)數(shù)叫做這叫連

9、減，第一個(gè)數(shù)叫做被減數(shù)，我們現(xiàn)在就是要從被減數(shù)中減去第一個(gè)被減數(shù)，我們現(xiàn)在就是要從被減數(shù)中減去第一個(gè)減數(shù)，然后用它們的差減去第二個(gè)減數(shù)，再得到減數(shù)，然后用它們的差減去第二個(gè)減數(shù)，再得到它們的差。它們的差?！边@就把一個(gè)簡(jiǎn)單的問題搞復(fù)雜了。這就把一個(gè)簡(jiǎn)單的問題搞復(fù)雜了。 13 教師應(yīng)該非常靈活地對(duì)學(xué)生說：教師應(yīng)該非常靈活地對(duì)學(xué)生說：“你可以把它你可以把它看成是你生活中的一個(gè)小例子，你媽媽帶你上超市，看成是你生活中的一個(gè)小例子，你媽媽帶你上超市，帶了帶了100元錢，買了一箱蘋果，花了元錢，買了一箱蘋果，花了50元；又給你元；又給你買了一個(gè)玩具，花了買了一個(gè)玩具，花了20元。那么還剩下多少錢呢元。那么

10、還剩下多少錢呢? ?”這樣一解釋，學(xué)生馬上就明白了，因?yàn)閷W(xué)生有相關(guān)這樣一解釋，學(xué)生馬上就明白了，因?yàn)閷W(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們把這個(gè)算式與頭腦中的形象記憶的生活經(jīng)驗(yàn)，他們把這個(gè)算式與頭腦中的形象記憶聯(lián)系起來了，就會(huì)很容易理解這一知識(shí)。聯(lián)系起來了，就會(huì)很容易理解這一知識(shí)。 14 進(jìn)而，如果要進(jìn)一步教學(xué)進(jìn)而，如果要進(jìn)一步教學(xué)“算式中減算式中減50再減再減20，也可以把，也可以把50和和20加起來再減加起來再減”，教師又可以，教師又可以這樣說：這樣說：“我們?nèi)コ匈I東西，超市是怎么收銀的我們?nèi)コ匈I東西，超市是怎么收銀的呢呢?是一次性收的，先把你買的所有東西的錢全部是一次性收的，先把你買的所有東西的

11、錢全部加起來以后，用加起來以后，用100元去減這個(gè)數(shù)，這個(gè)一起減的元去減這個(gè)數(shù)，這個(gè)一起減的過程就是找錢的過程。過程就是找錢的過程?！苯處熯@樣一說，學(xué)生又很教師這樣一說，學(xué)生又很容易就懂了。容易就懂了。 15 這還不夠，教師在學(xué)生理解題意之后還應(yīng)進(jìn)一步講這還不夠，教師在學(xué)生理解題意之后還應(yīng)進(jìn)一步講解：解：“這個(gè)題目問的是還剩多少錢，因此它和人物、地這個(gè)題目問的是還剩多少錢，因此它和人物、地點(diǎn)就沒有關(guān)系了。點(diǎn)就沒有關(guān)系了。媽媽媽媽、你你、超市超市可以刪可以刪去，也可以改為去，也可以改為爸爸爸爸、小明小明、商店商店。因?yàn)椤Ｒ驗(yàn)槭菃栠€剩多少錢，所以這與買的什么東西也不相關(guān)，題是問還剩多少錢，所以這與

12、買的什么東西也不相關(guān)，題中的中的蘋果蘋果、玩具玩具可以刪掉，也可以改為可以刪掉，也可以改為橘橘子子、書籍書籍?！边@樣通過其一，了解其二、其三，這樣通過其一，了解其二、其三， 以至無窮，就可以使學(xué)生舉一反三，掌握以至無窮，就可以使學(xué)生舉一反三，掌握“100 - 50 - 20”這個(gè)算式的抽象含義了。這個(gè)算式的抽象含義了。 1616 圖像包括圖片、圖表、草圖、繪畫、攝影、幻圖像包括圖片、圖表、草圖、繪畫、攝影、幻燈、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。在無法借助實(shí)物的情燈、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。在無法借助實(shí)物的情況下，圖像直觀是實(shí)現(xiàn)形象化的最主要途徑。通過況下，圖像直觀是實(shí)現(xiàn)形象化的最主要途徑。通過圖像的直觀性

13、可把課文中所描寫的景色所闡述的道圖像的直觀性可把課文中所描寫的景色所闡述的道理，具體直觀地呈現(xiàn)在兒童面前，使他們獲得生動(dòng)理，具體直觀地呈現(xiàn)在兒童面前，使他們獲得生動(dòng)的形象，為理解課文奠定基礎(chǔ)。這里我們要特別強(qiáng)的形象，為理解課文奠定基礎(chǔ)。這里我們要特別強(qiáng)調(diào)教師自繪圖畫的教學(xué)價(jià)值。調(diào)教師自繪圖畫的教學(xué)價(jià)值。 2. 2. 圖像的形象化圖像的形象化u 圖畫巧解數(shù)學(xué)題圖畫巧解數(shù)學(xué)題u 利用電路圖的案例利用電路圖的案例17 17 圖畫巧解數(shù)學(xué)題圖畫巧解數(shù)學(xué)題 圖畫在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有其特殊的價(jià)值：一位小學(xué)三圖畫在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有其特殊的價(jià)值：一位小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生請(qǐng)一位數(shù)學(xué)專家解下面這道算術(shù)題：在年級(jí)的學(xué)生請(qǐng)一位

14、數(shù)學(xué)專家解下面這道算術(shù)題：在一個(gè)減法算式里，減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于一個(gè)減法算式里，減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于9090，差是減數(shù)的兩倍，那么差等于多少呢？題中概念太差是減數(shù)的兩倍，那么差等于多少呢？題中概念太多，這位專家讓孩子讀兩遍，學(xué)生還是把握不住，多，這位專家讓孩子讀兩遍，學(xué)生還是把握不住，專家改用圖來表達(dá)，圖給孩子直觀感和整體感，容專家改用圖來表達(dá)，圖給孩子直觀感和整體感，容易把握易把握( (見圖見圖1) 1) 。171818 專家與孩子商量：既然差是減數(shù)的兩倍，我們能否將專家與孩子商量：既然差是減數(shù)的兩倍，我們能否將圖圖1 1改為圖改為圖2 2呢？孩子高興地說，它是減法算式，干脆呢？孩子

15、高興地說，它是減法算式，干脆把圖把圖2 2改成圖改成圖3 3吧！根據(jù)吧！根據(jù)“減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于90”90”，有，有+ + +=90=90，就可知道，就可知道=15=15，那么，那么差等于差等于3030。18（圖1）（圖3）（圖2）1919 可以認(rèn)為，這三張圖形是一種特殊語(yǔ)言，它可以認(rèn)為，這三張圖形是一種特殊語(yǔ)言，它給人以直觀感和整體感，它比普通語(yǔ)言要容易把給人以直觀感和整體感，它比普通語(yǔ)言要容易把握得多。因此，美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂思說：握得多。因此，美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂思說：“如果一如果一個(gè)特定的問題可以被轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思個(gè)特定的問題可以被轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想

16、就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法。題的解法?！?020利用電路圖使學(xué)生正確而深刻地理解利用電路圖使學(xué)生正確而深刻地理解“充要條件充要條件 ” 充要條件是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，也充要條件是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易正確理解。結(jié)合下是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易正確理解。結(jié)合下面的電路圖就可以突破這個(gè)難點(diǎn)。面的電路圖就可以突破這個(gè)難點(diǎn)。21 21 下圖所示的電路圖，視下圖所示的電路圖，視“開關(guān)開關(guān)A A的閉合的閉合”為條為條件件A A，“燈泡燈泡B B亮亮”為結(jié)論為結(jié)論B B。A是是B的充分不必要條件的充分不必要

17、條件 A是是B的充分必要條件的充分必要條件 A是是B的必要不充分條件的必要不充分條件 A是是B的非充分非必要條件的非充分非必要條件 2222案例：案例：“數(shù)學(xué)歸納法數(shù)學(xué)歸納法”223. 3. 動(dòng)作的形象化動(dòng)作的形象化動(dòng)作直觀：動(dòng)作直觀：u 表演直觀表演直觀u 演示直觀演示直觀u 操作直觀操作直觀2323 演示模型也能創(chuàng)設(shè)直觀情境。一位數(shù)學(xué)教師演示模型也能創(chuàng)設(shè)直觀情境。一位數(shù)學(xué)教師在講授在講授“數(shù)學(xué)歸納法數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，便是通過演示模型，時(shí)，便是通過演示模型，引入歸納法的。一上課，教師演示袋子，從袋子引入歸納法的。一上課，教師演示袋子，從袋子里摸出來的第一個(gè)是紅玻璃球，第二、三、四、里摸出來的第

18、一個(gè)是紅玻璃球，第二、三、四、五個(gè)均是紅玻璃球，問：五個(gè)均是紅玻璃球，問：“這個(gè)袋子里是否全是這個(gè)袋子里是否全是紅玻璃球？紅玻璃球？”學(xué)生：學(xué)生：“是是”，繼續(xù)摸，摸出一個(gè)，繼續(xù)摸，摸出一個(gè)白玻璃球，問：白玻璃球，問：“是否全是玻璃球？是否全是玻璃球？”學(xué)生相互學(xué)生相互爭(zhēng)論，高度興奮爭(zhēng)論，高度興奮( (少部分少部分) )：“是是”。2424 再摸，摸出一個(gè)乒乓球，再摸，摸出一個(gè)乒乓球，( (大笑大笑) )教師問：教師問：“是否是否全是球？全是球？”學(xué)生：學(xué)生：“不一定不一定”。小結(jié)：。小結(jié)：“這個(gè)猜想對(duì)這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)：若知道袋里的東西是有限的，則遲早可以摸完，不對(duì)：若知道袋里的東西是有限的，則

19、遲早可以摸完，當(dāng)把袋里的東西全摸出來，當(dāng)然可以得到一個(gè)肯定的當(dāng)把袋里的東西全摸出來，當(dāng)然可以得到一個(gè)肯定的結(jié)論。但當(dāng)東西是無窮的時(shí)候，那又怎么辦？結(jié)論。但當(dāng)東西是無窮的時(shí)候，那又怎么辦？” ( (靜靜) ) “如果我約定，當(dāng)你這一次摸出的是紅玻璃球的如果我約定，當(dāng)你這一次摸出的是紅玻璃球的時(shí)候，下一次摸出的也肯定是紅玻璃球，那么袋子里時(shí)候，下一次摸出的也肯定是紅玻璃球，那么袋子里是否全是紅玻璃球？是否全是紅玻璃球？”學(xué)生：學(xué)生：“是是”。這種直觀這種直觀有助于學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)歸納法的實(shí)質(zhì)。有助于學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)歸納法的實(shí)質(zhì)。2525二、化理論為實(shí)踐二、化理論為實(shí)踐25 2. 活動(dòng)性（做中學(xué)

20、）活動(dòng)性（做中學(xué)） 1. 1. 生活性生活性 生活性生活性學(xué)科性學(xué)科性 （生活數(shù)學(xué)（生活數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)）學(xué)科數(shù)學(xué)）回歸生活的政治回歸生活的政治案例案例案例案例2626案例案例 實(shí)際生活對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)有特別重要的實(shí)際生活對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)有特別重要的教學(xué)價(jià)值。有一次，著名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法專家邱學(xué)華教學(xué)價(jià)值。有一次，著名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法專家邱學(xué)華與一位小學(xué)教師交談時(shí)，這位教師不停地埋怨自己教與一位小學(xué)教師交談時(shí)，這位教師不停地埋怨自己教的學(xué)生的學(xué)生“笨得像石頭笨得像石頭”。邱學(xué)華讓他請(qǐng)個(gè)。邱學(xué)華讓他請(qǐng)個(gè)“笨得像石笨得像石頭頭”一樣的學(xué)生來。一樣的學(xué)生來。 學(xué)生來了，邱學(xué)華笑瞇瞇地說：學(xué)生

21、來了，邱學(xué)華笑瞇瞇地說：“今天不讓你做今天不讓你做題，你能幫我辦件事嗎？題，你能幫我辦件事嗎？”說著拿出兩角錢，請(qǐng)他去說著拿出兩角錢，請(qǐng)他去買兩本作業(yè)本、兩支鉛筆，而且要便宜的，孩子高高買兩本作業(yè)本、兩支鉛筆，而且要便宜的，孩子高高興興地跑了。興興地跑了。2727 一會(huì)兒就買來了本子和鉛筆，還找回了一會(huì)兒就買來了本子和鉛筆，還找回了4 4分分錢。誰(shuí)知，邱老師說少了一分錢，孩子著急地申錢。誰(shuí)知，邱老師說少了一分錢，孩子著急地申辯說，辯說，“本子本子本本5 5分，二五得十；鉛筆一支分，二五得十；鉛筆一支3 3分，分，二三得六；兩角減去一角二三得六；兩角減去一角6 6分，還剩分，還剩4 4分，怎么不

22、分，怎么不對(duì)呢？對(duì)呢？”不料，他剛說完，邱老師卻高興地笑了。不料，他剛說完，邱老師卻高興地笑了。2828 學(xué)生走后，邱老師對(duì)那位教師說：學(xué)生走后，邱老師對(duì)那位教師說：“你看他你看他多聰明呀，在實(shí)際生活中能解答復(fù)雜的多步計(jì)算多聰明呀，在實(shí)際生活中能解答復(fù)雜的多步計(jì)算應(yīng)用題，而且還帶著小括號(hào)呢！應(yīng)用題，而且還帶著小括號(hào)呢！”這個(gè)這個(gè)“笨笨”學(xué)學(xué)生之所以能解答這種復(fù)雜的多步計(jì)算應(yīng)用題，正生之所以能解答這種復(fù)雜的多步計(jì)算應(yīng)用題，正是因?yàn)樗惺且驗(yàn)樗小皩?shí)際生活實(shí)際生活”作為認(rèn)知基礎(chǔ)。作為認(rèn)知基礎(chǔ)。29回歸生活的政治回歸生活的政治 例如，例如， 初一的第一堂政治課上，初一的第一堂政治課上， 老師沒老師沒

23、有急著講書本上的內(nèi)容，而是先讓我們談?wù)動(dòng)屑敝v書本上的內(nèi)容，而是先讓我們談?wù)劇笆裁词钦问裁词钦? 政治對(duì)我們有什么用政治對(duì)我們有什么用?” 一些一些同學(xué)壯著膽子說：同學(xué)壯著膽子說： “政治沒什么用。政治沒什么用?！薄啊薄罢握尉褪蔷褪切侣劼?lián)播新聞聯(lián)播上每天大官開會(huì)。上每天大官開會(huì)?！薄啊薄罢握尉褪呛軣o聊的東西就是很無聊的東西”30 沒想到，老師聽到大家的回答不但沒生氣，還沒想到，老師聽到大家的回答不但沒生氣，還哈哈大笑起來，說：哈哈大笑起來，說：“同學(xué)們對(duì)政治有誤解。其實(shí)同學(xué)們對(duì)政治有誤解。其實(shí)政治既不枯燥也不神秘，政治就是講人為什么要生政治既不枯燥也不神秘，政治就是講人為什么要生活

24、在一起，以及如果人一定要生活在一起，怎樣才活在一起，以及如果人一定要生活在一起，怎樣才能不吵架、不打架、不發(fā)生矛盾并且和睦相處的學(xué)能不吵架、不打架、不發(fā)生矛盾并且和睦相處的學(xué)問。只要你不能忍受一個(gè)人生活，那么就一定離不問。只要你不能忍受一個(gè)人生活，那么就一定離不開政治。接下來，家可以想一想，你一個(gè)人待著的開政治。接下來，家可以想一想，你一個(gè)人待著的最長(zhǎng)記錄是多長(zhǎng)時(shí)間呢最長(zhǎng)記錄是多長(zhǎng)時(shí)間呢? 你能永遠(yuǎn)一個(gè)人生活嗎你能永遠(yuǎn)一個(gè)人生活嗎?” 31 突然間，突然間，“政治政治”兩個(gè)字不再像以前那樣拒人于兩個(gè)字不再像以前那樣拒人于千里之外、遙不可及，一下子變成了生活中離不了也千里之外、遙不可及，一下子變

25、成了生活中離不了也甩不掉的事。我不由伸直了脖子，對(duì)接下來的課充滿甩不掉的事。我不由伸直了脖子，對(duì)接下來的課充滿期待。期待。 在后來在后來6年的政治課堂中，這位老師經(jīng)常把社會(huì)年的政治課堂中，這位老師經(jīng)常把社會(huì)熱點(diǎn)新聞、校園大事、班級(jí)小事引入課堂，時(shí)而用書熱點(diǎn)新聞、校園大事、班級(jí)小事引入課堂，時(shí)而用書本上的知識(shí)來講解我們身邊的事，時(shí)而又讓我們展開本上的知識(shí)來講解我們身邊的事，時(shí)而又讓我們展開聯(lián)想把不同單元甚至不同年級(jí)的知識(shí)聯(lián)系起來。聯(lián)想把不同單元甚至不同年級(jí)的知識(shí)聯(lián)系起來。 32案例：案例： 在我的記憶中，老師從來沒有跟我們提過考試分在我的記憶中，老師從來沒有跟我們提過考試分?jǐn)?shù)，但我每次都名列前茅

26、，這里既有對(duì)知識(shí)本身感興數(shù)，但我每次都名列前茅，這里既有對(duì)知識(shí)本身感興趣的因素，也有對(duì)老師敬佩和感激的因素。上大學(xué)甚趣的因素，也有對(duì)老師敬佩和感激的因素。上大學(xué)甚至上研究生后，我還多次主動(dòng)選修政治學(xué)原理、中西至上研究生后，我還多次主動(dòng)選修政治學(xué)原理、中西方政治思想史、政治社會(huì)學(xué)等課程。方政治思想史、政治社會(huì)學(xué)等課程。 事實(shí)上，這里所說的僅僅是我遇到的眾多擁有神事實(shí)上，這里所說的僅僅是我遇到的眾多擁有神奇力量的教師中的一位。但我發(fā)現(xiàn)，好教師最重要的奇力量的教師中的一位。但我發(fā)現(xiàn)，好教師最重要的共同點(diǎn)在于，他們深刻理解課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，共同點(diǎn)在于，他們深刻理解課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，并能將這種聯(lián)

27、系有效地傳達(dá)給學(xué)生。并能將這種聯(lián)系有效地傳達(dá)給學(xué)生。 3333 一位數(shù)學(xué)教師在教行程問題時(shí)，感到學(xué)生對(duì)一位數(shù)學(xué)教師在教行程問題時(shí)，感到學(xué)生對(duì)“同時(shí)同時(shí)”、“不同地不同地”；“相遇相遇”、“相遇時(shí)間相遇時(shí)間”等概念難于理解，于是他組織學(xué)生活動(dòng)，通過活動(dòng)等概念難于理解，于是他組織學(xué)生活動(dòng)，通過活動(dòng)幫助學(xué)生理解。他組織兩隊(duì)學(xué)生分別在操場(chǎng)兩邊競(jìng)幫助學(xué)生理解。他組織兩隊(duì)學(xué)生分別在操場(chǎng)兩邊競(jìng)走，老師哨子一吹，兩人同時(shí)從兩地對(duì)走。這時(shí)，走，老師哨子一吹，兩人同時(shí)從兩地對(duì)走。這時(shí)，老師讓學(xué)生理解老師讓學(xué)生理解“同時(shí)同時(shí)”、“相向相向”的含義。要求的含義。要求兩人碰上時(shí)停止，告訴學(xué)生這是兩人碰上時(shí)停止，告訴學(xué)生

28、這是“相遇相遇”。3434 然后讓同學(xué)們看在相遇時(shí)誰(shuí)走的路程多，讓然后讓同學(xué)們看在相遇時(shí)誰(shuí)走的路程多，讓學(xué)生理解在同一時(shí)間內(nèi)兩位同學(xué)各走多少距離。學(xué)生理解在同一時(shí)間內(nèi)兩位同學(xué)各走多少距離。活動(dòng)后，老師在講授這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生想起活活動(dòng)后，老師在講授這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生想起活動(dòng)的情景，以活動(dòng)中獲得的感性材料為支柱，進(jìn)動(dòng)的情景，以活動(dòng)中獲得的感性材料為支柱，進(jìn)一步分析思考，便掌握了相遇問題的知識(shí)。一步分析思考，便掌握了相遇問題的知識(shí)。 353535三、化未知為已知三、化未知為已知新舊知識(shí)的關(guān)系新舊知識(shí)的關(guān)系 學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知u要么是

29、在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，u要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，u或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以利用舊知學(xué)習(xí)新知是最直接最常用的教學(xué)策所以利用舊知學(xué)習(xí)新知是最直接最常用的教學(xué)策略。略。蘇霍姆林斯基說得好：蘇霍姆林斯基說得好：“教給學(xué)生能借助已有的教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。” 3636四、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單四、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單 科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡(jiǎn)單的

30、東西去做。簡(jiǎn)單的東西去做。 案例：怎樣把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)做簡(jiǎn)單（于永正）案例：怎樣把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)做簡(jiǎn)單（于永正）3737 當(dāng)前有人把語(yǔ)文教學(xué)搞得太復(fù)雜了，把簡(jiǎn)當(dāng)前有人把語(yǔ)文教學(xué)搞得太復(fù)雜了，把簡(jiǎn)單的問題搞復(fù)雜了。具體表現(xiàn)在內(nèi)容復(fù)雜、手單的問題搞復(fù)雜了。具體表現(xiàn)在內(nèi)容復(fù)雜、手段復(fù)雜、環(huán)節(jié)復(fù)雜。內(nèi)容復(fù)雜的現(xiàn)象很普遍。段復(fù)雜、環(huán)節(jié)復(fù)雜。內(nèi)容復(fù)雜的現(xiàn)象很普遍。 第一，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要；第一，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要；第二，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約；第二，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約；第三，教學(xué)過程要簡(jiǎn)潔；第三，教學(xué)過程要簡(jiǎn)潔；第四，教學(xué)方式要簡(jiǎn)練；第四，教學(xué)方式要簡(jiǎn)練；第五，作業(yè)要簡(jiǎn)化。第五，作業(yè)要簡(jiǎn)化。3838第二節(jié)第二節(jié) 增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)

31、果的教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略化淺為深化淺為深u 教得深、教得透的前提教得深、教得透的前提學(xué)生學(xué)得淺學(xué)不透的原因和表現(xiàn)：學(xué)生學(xué)得淺學(xué)不透的原因和表現(xiàn)：1. 認(rèn)識(shí)只停留在知識(shí)的表層（表面）；認(rèn)識(shí)只停留在知識(shí)的表層（表面）；2. 思維沒有深度參與；思維沒有深度參與；3. 缺乏個(gè)性化的解讀和思考。缺乏個(gè)性化的解讀和思考。3939u 教得深、教得透的前提：教得深、教得透的前提： 語(yǔ)文課改來改去，在教法上花樣翻新，卻不在教語(yǔ)文課改來改去，在教法上花樣翻新，卻不在教材的鉆研上下功夫，以至于無論教多少年，教多少遍，材的鉆研上下功夫，以至于無論教多少年，教多少遍，對(duì)一篇課文仍無新的發(fā)現(xiàn)，仍無獨(dú)到發(fā)掘，一如

32、既往對(duì)一篇課文仍無新的發(fā)現(xiàn)，仍無獨(dú)到發(fā)掘，一如既往地停留在對(duì)教學(xué)參考書簡(jiǎn)單重復(fù)的淺層次、低水平上，地停留在對(duì)教學(xué)參考書簡(jiǎn)單重復(fù)的淺層次、低水平上，學(xué)生怎么會(huì)買賬呢？一篇課文，在閱讀的基本面上固學(xué)生怎么會(huì)買賬呢？一篇課文，在閱讀的基本面上固然有其客觀一致性，但發(fā)掘的深入程度是無止境然有其客觀一致性，但發(fā)掘的深入程度是無止境的的而現(xiàn)在的教師，不要說深入發(fā)掘了，就是文本而現(xiàn)在的教師，不要說深入發(fā)掘了，就是文本的基本閱讀面，也沒有自己的理解，完全變成了一個(gè)的基本閱讀面，也沒有自己的理解，完全變成了一個(gè)毫無理性判斷力的知識(shí)現(xiàn)成結(jié)論的搬運(yùn)工。毫無理性判斷力的知識(shí)現(xiàn)成結(jié)論的搬運(yùn)工。（崔茂新）（崔茂新）404

33、0一、由結(jié)論到過程；一、由結(jié)論到過程；二、由知識(shí)到問題；二、由知識(shí)到問題；三、由已知到未知；三、由已知到未知；四、由一元到多元；四、由一元到多元；五、由傳承（接受）到創(chuàng)新（質(zhì)疑）；五、由傳承（接受）到創(chuàng)新（質(zhì)疑）；六、由依賴性的學(xué)到獨(dú)立性的學(xué)；六、由依賴性的學(xué)到獨(dú)立性的學(xué)；七、由教知識(shí)內(nèi)容到教思維方法。七、由教知識(shí)內(nèi)容到教思維方法。怎樣化淺為深：怎樣化淺為深：4141一、由結(jié)論到過程一、由結(jié)論到過程41孩子們的精彩孩子們的精彩 讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知識(shí)本身的產(chǎn)生和形成過程，同時(shí)也要讓學(xué)生的識(shí)本身的產(chǎn)生和形成過程，同時(shí)也要讓學(xué)生的思維卷入到知識(shí)的

34、獲得過程。思維卷入到知識(shí)的獲得過程。 案例：案例：4242孩子們的精彩（楊明明）孩子們的精彩（楊明明） 春天，我和孩子們一起讀了首寫春天的詩(shī)。詩(shī)很精彩，春天，我和孩子們一起讀了首寫春天的詩(shī)。詩(shī)很精彩，孩子們更精彩。這首詩(shī)是這樣寫的：孩子們更精彩。這首詩(shī)是這樣寫的： 五月的雨滴五月的雨滴 像熟透了的葡萄像熟透了的葡萄 一顆、一顆一顆、一顆 落進(jìn)大地的懷里落進(jìn)大地的懷里 到處是蜜的氣息到處是蜜的氣息 到處是酒的氣息到處是酒的氣息 424343 我沒有把詩(shī)句一下子都展現(xiàn)在他們的面前，我沒有把詩(shī)句一下子都展現(xiàn)在他們的面前，而是讓孩子們逐句品味詩(shī)句，或者故意留有空白，而是讓孩子們逐句品味詩(shī)句，或者故意留

35、有空白，讓他們猜猜詩(shī)人會(huì)怎么寫。讓他們猜猜詩(shī)人會(huì)怎么寫。 詩(shī)中說：詩(shī)中說：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。五月的雨滴，像熟透了的葡萄?！?孩子們說：是?。∈前?！熟透了的葡萄才會(huì)孩子們說：是?。∈前?！熟透了的葡萄才會(huì)掉下來，熟透了的葡萄水分才多呢！掉下來，熟透了的葡萄水分才多呢！4444 詩(shī)中寫詩(shī)中寫“一顆，一顆一顆，一顆”，我問：，我問：“一顆，一顆，落一顆，一顆，落下來的是什么呀？下來的是什么呀？” 甲孩子說：甲孩子說：“落下來的是雨滴。落下來的是雨滴。” 乙孩子說：乙孩子說：“不，落下來的是葡萄。不，落下來的是葡萄。” 丙孩子說：丙孩子說：“你們說得不對(duì)，落下來的是像葡萄一你們說得不對(duì)，落下

36、來的是像葡萄一樣的雨滴。樣的雨滴?！?丁孩子說：丁孩子說：“應(yīng)該說，像雨滴一樣的葡萄。應(yīng)該說，像雨滴一樣的葡萄?！?多么執(zhí)著的討論??！何必去追究他們誰(shuí)說得對(duì)呢？多么執(zhí)著的討論??！何必去追究他們誰(shuí)說得對(duì)呢？只需讀讀他們一臉的認(rèn)真。我便滿足了。只需讀讀他們一臉的認(rèn)真。我便滿足了。444545 接下去的爭(zhēng)論更精彩了，詩(shī)中寫道接下去的爭(zhēng)論更精彩了，詩(shī)中寫道“落落進(jìn)進(jìn)”，還沒等我念完后半句，他們又接腔了。，還沒等我念完后半句，他們又接腔了。直言不諱：直言不諱：“落進(jìn)我的嘴巴里！落進(jìn)我的嘴巴里！” 反唇相譏：反唇相譏：“你的嘴巴盛得下嗎？你的嘴巴盛得下嗎？” 爭(zhēng)先恐后：爭(zhēng)先恐后：“應(yīng)該落進(jìn)池塘里！應(yīng)該落進(jìn)

37、池塘里！”“不，落進(jìn)干旱的土地里！不，落進(jìn)干旱的土地里！”454646 “落進(jìn)沙漠里！落進(jìn)沙漠里！” “落進(jìn)果園里！落進(jìn)果園里！” “落進(jìn)莊稼地里！落進(jìn)莊稼地里！” 最后是一個(gè)偉大的總結(jié)：最后是一個(gè)偉大的總結(jié)：“落進(jìn)大自然的懷里！落進(jìn)大自然的懷里！” 我亮出了詩(shī)人的原話：我亮出了詩(shī)人的原話：“落進(jìn)大地的懷里！落進(jìn)大地的懷里！” “哦！哦！”孩子們歡呼了！他們歡呼什么？是歡呼孩子們歡呼了！他們歡呼什么？是歡呼猜對(duì)了嗎？不是吧！他們是歡呼自己也有詩(shī)人的水平。猜對(duì)了嗎？不是吧！他們是歡呼自己也有詩(shī)人的水平。4747 最后兩句，我是讓孩子們填空的。最后兩句，我是讓孩子們填空的。“到處是到處是( )(

38、)的氣息，到處是的氣息，到處是( )( )的氣息。的氣息?！?他們對(duì)這個(gè)括號(hào)有興趣極了，答案五彩紛呈：他們對(duì)這個(gè)括號(hào)有興趣極了，答案五彩紛呈：寫葡萄的，寫香的，寫糖的，寫豐收的，寫喜悅的，寫葡萄的，寫香的，寫糖的，寫豐收的，寫喜悅的，居然也有孩子寫出了與原詩(shī)一模一樣的文句：居然也有孩子寫出了與原詩(shī)一模一樣的文句：“到到處是蜜的氣息！處是蜜的氣息！” 真驚訝孩子的能力！他們不僅會(huì)讀詩(shī)，會(huì)體味真驚訝孩子的能力！他們不僅會(huì)讀詩(shī)，會(huì)體味詩(shī)，同樣也會(huì)創(chuàng)作詩(shī)。詩(shī)，同樣也會(huì)創(chuàng)作詩(shī)。474848二、由知識(shí)到問題二、由知識(shí)到問題 有這么一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例：某語(yǔ)文教師不有這么一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例：某語(yǔ)文教師不善言談

39、，每節(jié)課只將一些問題寫在黑板上，然后善言談，每節(jié)課只將一些問題寫在黑板上，然后讓學(xué)生圍繞這些問題自己讀書、思考，期末考試，讓學(xué)生圍繞這些問題自己讀書、思考，期末考試，該班學(xué)生的平均成績(jī)高過上好每一節(jié)課的教師所該班學(xué)生的平均成績(jī)高過上好每一節(jié)課的教師所帶的班級(jí)。帶的班級(jí)。 4949 把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進(jìn)行交流、互動(dòng)、讀、思考、探究，并圍繞問題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)深學(xué)透。當(dāng)研討，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)深學(xué)透。當(dāng)然，問題要設(shè)計(jì)得有價(jià)值、有意義、有挑戰(zhàn)性、然，問題要設(shè)計(jì)得有價(jià)值、有意義、有挑戰(zhàn)性

40、、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。習(xí)和思考。 一份美國(guó)中學(xué)關(guān)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)的作業(yè)一份美國(guó)中學(xué)關(guān)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)的作業(yè) 問題化教案一例問題化教案一例 5050一份美國(guó)中學(xué)關(guān)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)的作業(yè)一份美國(guó)中學(xué)關(guān)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)的作業(yè) 你是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國(guó)不能存活除非它全你是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國(guó)不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明？解釋。部解放或全部奴役的聲明？解釋。解釋為什么北方白人反對(duì)奴隸制，南方白人擁護(hù)解釋為什么北方白人反對(duì)奴隸制，南方白人擁護(hù)奴隸制，但他們都感覺是在為自由而戰(zhàn)？奴隸制，但他們都感覺是在為自由而戰(zhàn)？?jī)?nèi)戰(zhàn)期間，女人開始擔(dān)任很多以前男人

41、的工作。內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始擔(dān)任很多以前男人的工作。你能對(duì)由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治沖突的問你能對(duì)由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治沖突的問題做出怎樣的概括？題做出怎樣的概括？構(gòu)造一個(gè)爭(zhēng)論，運(yùn)用歷史證據(jù)來支持或反對(duì)下面構(gòu)造一個(gè)爭(zhēng)論，運(yùn)用歷史證據(jù)來支持或反對(duì)下面的觀點(diǎn)：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差別不可避免的結(jié)果。的觀點(diǎn)：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差別不可避免的結(jié)果。 51 51俄國(guó)十月革命和蘇聯(lián)社會(huì)主義探索俄國(guó)十月革命和蘇聯(lián)社會(huì)主義探索歷史復(fù)習(xí)歷史復(fù)習(xí)課的問題化教案（張鐵軍）：課的問題化教案（張鐵軍）：一、復(fù)習(xí)重點(diǎn)。一、復(fù)習(xí)重點(diǎn)。1.1.俄國(guó)十月革命和中國(guó)革命所采取的革命模式及俄國(guó)十月革命和中國(guó)革命所采取的革命模式及依

42、據(jù)。依據(jù)。2.2.蘇聯(lián)和中國(guó)所進(jìn)行的社會(huì)主義探索的異同。蘇聯(lián)和中國(guó)所進(jìn)行的社會(huì)主義探索的異同。二、復(fù)習(xí)難點(diǎn)。二、復(fù)習(xí)難點(diǎn)。俄國(guó)十月革命和俄國(guó)十月革命和“斯大林模式斯大林模式”對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)帶對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)帶來了什么影響。來了什么影響。 5252三、問題的預(yù)設(shè)。三、問題的預(yù)設(shè)。1.學(xué)生通過自學(xué)能發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生通過自學(xué)能發(fā)現(xiàn)和提出問題。（1）二月革命和十月革命有哪些區(qū)別？）二月革命和十月革命有哪些區(qū)別？（2）俄國(guó)十月革命和中國(guó)革命走的道路有什么不）俄國(guó)十月革命和中國(guó)革命走的道路有什么不同？根據(jù)是什么？有什么啟示？同？根據(jù)是什么？有什么啟示？53532.學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了的問題。學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了的問

43、題。（1）十月革命的勝利對(duì)近代中國(guó)革命產(chǎn)生了怎）十月革命的勝利對(duì)近代中國(guó)革命產(chǎn)生了怎樣的積極影響？樣的積極影響？（2）中蘇兩國(guó)經(jīng)濟(jì)體制曾經(jīng)共有的特征是什么？）中蘇兩國(guó)經(jīng)濟(jì)體制曾經(jīng)共有的特征是什么？這種特征在兩國(guó)工業(yè)和農(nóng)業(yè)方面的共同表現(xiàn)是什這種特征在兩國(guó)工業(yè)和農(nóng)業(yè)方面的共同表現(xiàn)是什么？造成了什么共同影響？么？造成了什么共同影響？54543.3.老師拋給學(xué)生的問題。老師拋給學(xué)生的問題。（1 1）蘇俄為什么用新經(jīng)濟(jì)政策來代替）蘇俄為什么用新經(jīng)濟(jì)政策來代替“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義主義”政策？政策？（2 2）高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制后來在中國(guó)是如何）高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制后來在中國(guó)是如何變化的？變化的？（3

44、 3）中蘇兩國(guó)對(duì)社會(huì)主義探索的最終結(jié)果是什么？）中蘇兩國(guó)對(duì)社會(huì)主義探索的最終結(jié)果是什么？它給你最大的啟示是什么？它給你最大的啟示是什么？四、反饋練習(xí)（略）四、反饋練習(xí)（略） 555555三、由已知到未知（由熟悉到陌生）三、由已知到未知（由熟悉到陌生） “熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，教學(xué)中要善于把學(xué)，教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。的思考。u “教師是陌生者教師是陌生者”5656四、由一元到多元四、由一元到多元 “一元一元”指

45、的是一元標(biāo)準(zhǔn)、共性認(rèn)識(shí)、普適價(jià)值，指的是一元標(biāo)準(zhǔn)、共性認(rèn)識(shí)、普適價(jià)值，“多元多元”指的是多元解釋、個(gè)性認(rèn)識(shí)、獨(dú)特價(jià)值。認(rèn)指的是多元解釋、個(gè)性認(rèn)識(shí)、獨(dú)特價(jià)值。認(rèn)識(shí)和思維的多樣化和個(gè)性化是新課程的重要理念。識(shí)和思維的多樣化和個(gè)性化是新課程的重要理念。 為此，新課程教學(xué)提倡和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的多種為此，新課程教學(xué)提倡和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的多種解讀、對(duì)問題的多種解答和對(duì)情景生活的多種體驗(yàn)感解讀、對(duì)問題的多種解答和對(duì)情景生活的多種體驗(yàn)感悟。多樣化和個(gè)性激活了課堂、激活了思維，有助于悟。多樣化和個(gè)性激活了課堂、激活了思維，有助于學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透，學(xué)出個(gè)性來。學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透，學(xué)出個(gè)性來。 江雪江雪教學(xué)片斷教

46、學(xué)片斷去打開大自然綠色的課本去打開大自然綠色的課本5757江雪江雪教學(xué)片斷教學(xué)片斷 生：這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚生：這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？嗎？ 一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是在做什么一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是在做什么呢？是照搬教參中現(xiàn)成的答案，還是允許學(xué)生的多元呢？是照搬教參中現(xiàn)成的答案，還是允許學(xué)生的多元解讀？說不定有意料之外的精彩呢！解讀？說不定有意料之外的精彩呢！ 生：老人是在獨(dú)自欣賞雪景。生：老人是在獨(dú)自欣賞雪景。 萬(wàn)里江山，銀裝素裹，漁翁之意不在魚，在乎雪萬(wàn)里江山，銀裝素裹，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！景之美也！5858 生：老人感到

47、十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)生：老人感到十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來就是字連起來就是“千萬(wàn)孤獨(dú)千萬(wàn)孤獨(dú)”。 妙！妙！ 生：我覺得老人在磨練自己的意志，因?yàn)樘旌何矣X得老人在磨練自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜??？梢藻憻捜恕?生：這位老人與眾不同，看起來很清高。生：這位老人與眾不同，看起來很清高。 詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？5959 生：老人是在釣一個(gè)春天！生：老人是在釣一個(gè)春天！ 是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待受重重打擊之下仍然孜孜以求，

48、不正是等待“春春天天”的到來嗎？至情至性，獨(dú)具慧眼，精彩！的到來嗎？至情至性，獨(dú)具慧眼，精彩！ 這樣的語(yǔ)文，才能根植于學(xué)生的心靈世界，這樣的語(yǔ)文，才能根植于學(xué)生的心靈世界，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。 60去打開大自然綠色的課本去打開大自然綠色的課本師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩(shī)人為什么說大自然師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩(shī)人為什么說大自然 是課本呢？是課本呢？生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識(shí)，充滿了科學(xué)的奧妙。生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識(shí)，充滿了科學(xué)的奧妙。 牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。師

49、：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！ 謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出 了一個(gè)很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：了一個(gè)很有意思的話題，咱們不妨來討論討論： 大自然是本什么課本呢？大自然是本什么課本呢？61生：我認(rèn)為大自然是本語(yǔ)文課本，當(dāng)你看到樹木的生：我認(rèn)為大自然是本語(yǔ)文課本，當(dāng)你看到樹木的 時(shí)候，就會(huì)想起時(shí)候，就會(huì)想起“木木”字。我們倚靠在大樹旁，字。我們倚靠在大樹旁， 不就是不就是“休休”字嗎？字嗎？生：我認(rèn)為大自然是音樂課本。小燕子是音符。生：我認(rèn)為大自然是音樂課本。小燕子是音符。

50、 燕子燕子中寫過：停著的燕子成了音符，譜出中寫過：停著的燕子成了音符，譜出 一支春天的歌。一支春天的歌。生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣， 層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的 景觀。景觀。師：好美呀，我又想起了一句詩(shī)：云是天空的畫。師：好美呀，我又想起了一句詩(shī)：云是天空的畫。 62生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書， 一本用絢麗色彩描繪成的童話書。春天的童話一本用絢麗色彩描繪成的童話書。春天的童話 是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是是嫩

51、嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是 金色的，冬天的童話是雪白的。金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象啊！同學(xué)們，大自然真是神奇而師：好浪漫的想象?。⊥瑢W(xué)們，大自然真是神奇而 又美妙，打開它，你就會(huì)感受到它的魅力。我又美妙，打開它，你就會(huì)感受到它的魅力。我 相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、 體育課本，甚至舞蹈課本。我們只要用心閱體育課本，甚至舞蹈課本。我們只要用心閱 讀，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。讀，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。6363五、由傳承（接受）到創(chuàng)新（質(zhì)疑）五、由傳承（接受）到創(chuàng)新（質(zhì)疑） 學(xué)習(xí)不僅僅

52、是對(duì)課本知識(shí)的傳承和接受，也學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的傳承和接受，也是對(duì)課本知識(shí)的創(chuàng)新和質(zhì)疑。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)學(xué)是對(duì)課本知識(shí)的創(chuàng)新和質(zhì)疑。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)學(xué)得深學(xué)得透。得深學(xué)得透。 松鼠松鼠的結(jié)尾是不和諧的音符嗎？的結(jié)尾是不和諧的音符嗎？教育的主要任務(wù)教育的主要任務(wù)64 曾經(jīng)看過一篇教育隨感，有這樣一段話深契曾經(jīng)看過一篇教育隨感，有這樣一段話深契我心：我心：教育的主要任務(wù)教育的主要任務(wù)u 不是叫學(xué)生記住別人的思考，而是引導(dǎo)學(xué)生不是叫學(xué)生記住別人的思考，而是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，產(chǎn)生自己的思考，u 不是要學(xué)生記住課本中的、教餐上的或教師不是要學(xué)生記住課本中的、教餐上的或教師講的思想，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生

53、自己的思想，講的思想，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思想，65u 不是要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)記憶的民族，而是要培養(yǎng)不是要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)思考的民族，而要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)思考的民族，一個(gè)會(huì)思考的民族，而要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)思考的民族，沒有自己的思考、批判、探索，就難以有所創(chuàng)新、沒有自己的思考、批判、探索，就難以有所創(chuàng)新、有所突破。有所突破。 “生活中的重大突破都來自全新的答案，它生活中的重大突破都來自全新的答案，它們來自挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀。們來自挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀?！?（來源：王麗萍（來源：王麗萍. . 給學(xué)生一雙看世界的眼睛給學(xué)生一雙看世界的眼睛. . 中國(guó)教中國(guó)教育報(bào)育報(bào). 2012. 2

54、012年年4 4月月5 5日日. .）66 松鼠的結(jié)尾是不和諧的音符嗎？（單詠梅） 學(xué)習(xí)法國(guó)作家布豐的學(xué)習(xí)法國(guó)作家布豐的松鼠松鼠，在指導(dǎo)學(xué)生反，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。題或是自己感興趣的問題。 “老師，我認(rèn)為文章最后一個(gè)自然段的最后兩老師，我認(rèn)為文章最后一個(gè)自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個(gè)不和諧的音符。句話，是這篇文章中的一個(gè)不和諧的音符?！蔽倚χ鴨枺何倚χ鴨枺骸盀槭裁茨銜?huì)得出這樣的結(jié)論呢？為什么你會(huì)得出這樣的結(jié)論呢？” 67 “我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解我沒有親眼見過松鼠，讀

55、了這篇文章，了解到松鼠原來是個(gè)漂亮、馴良、乖巧的小動(dòng)物，我感到松鼠原來是個(gè)漂亮、馴良、乖巧的小動(dòng)物，我感覺自己很喜歡它?？墒?，文章最后卻說：覺自己很喜歡它?？墒牵恼伦詈髤s說：松鼠也松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。他們的肉可以吃，尾毛可以是一種有用的小動(dòng)物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。制成畫筆，皮可以制成皮衣。我在讀到此處時(shí)，我在讀到此處時(shí)，感到很別扭。如果我們真心喜歡一個(gè)小動(dòng)物，比如感到很別扭。如果我們真心喜歡一個(gè)小動(dòng)物，比如說小狗，我們?cè)诳洫?jiǎng)它一番后，會(huì)告訴別人它的肉說小狗，我們?cè)诳洫?jiǎng)它一番后，會(huì)告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？可以吃，皮可以制成皮襖嗎？ 68 或許

56、，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老或許，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒有給他們這一機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。師的我，從來沒有給他們這一機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。課改后，正因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的課改后，正因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出問題，問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨(dú)立的見解。樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨(dú)立的見解。 作為老師，我欣賞學(xué)生獨(dú)立思考的精神，佩服他作為老師，我欣賞學(xué)生獨(dú)立思考的精神，佩服他們讀書時(shí)那種鮮活的感受，也在努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、們讀書時(shí)那種鮮活的感受，也在努

57、力為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。69 于是，我進(jìn)一步鼓勵(lì)道：于是，我進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒有人同意這位同很了不起。同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒有人同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是不和諧的音符呢？學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是不和諧的音符呢？” 陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)舉手。陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)舉手。 “那就請(qǐng)你們繼續(xù)說說你們的理由吧。那就請(qǐng)你們繼續(xù)說說你們的理由吧?！?7070六、由依賴性的學(xué)到獨(dú)立性的學(xué)六、由依賴性的學(xué)到獨(dú)立性的學(xué) 知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的；能力是做會(huì)的，知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的；能力是做會(huì)的，不是講會(huì)的。傳統(tǒng)的課堂里學(xué)生是被

58、不是講會(huì)的。傳統(tǒng)的課堂里學(xué)生是被“教會(huì)教會(huì)”的，的，不是自己學(xué)會(huì)的，這種會(huì)往往是表面上的會(huì)，即心不是自己學(xué)會(huì)的，這種會(huì)往往是表面上的會(huì)，即心理學(xué)所說的理學(xué)所說的“假知假知”，而不是真正的會(huì)。，而不是真正的會(huì)。 所以，教師要改變舊的課堂教學(xué)方式，變所以，教師要改變舊的課堂教學(xué)方式，變“我我告訴你告訴你”為為“我?guī)湍愕拿?，你自己去學(xué)我?guī)湍愕拿?，你自己去學(xué)”，這樣，這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)，學(xué)得深、學(xué)得透。沒有教的過學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)，學(xué)得深、學(xué)得透。沒有教的過程，學(xué)生或許能夠?qū)W好；沒有學(xué)的過程，是絕對(duì)學(xué)程，學(xué)生或許能夠?qū)W好；沒有學(xué)的過程，是絕對(duì)學(xué)不好的。不好的。 學(xué)生自讀自悟?qū)W生自讀自悟 教師條分縷析

59、教師條分縷析少點(diǎn)設(shè)計(jì)少點(diǎn)設(shè)計(jì) 多點(diǎn)空間多點(diǎn)空間7171學(xué)生自讀自悟?qū)W生自讀自悟 教師條分縷析教師條分縷析 最近，我有機(jī)會(huì)聽了兩節(jié)閱讀課，上的都是蘇教最近，我有機(jī)會(huì)聽了兩節(jié)閱讀課，上的都是蘇教版第三冊(cè)版第三冊(cè)水鄉(xiāng)歌水鄉(xiāng)歌。這是一篇熱情謳歌水鄉(xiāng)美景的。這是一篇熱情謳歌水鄉(xiāng)美景的贊美詩(shī)，語(yǔ)言文字優(yōu)美，讀來讓人浮想聯(lián)翩。如何引贊美詩(shī)，語(yǔ)言文字優(yōu)美，讀來讓人浮想聯(lián)翩。如何引導(dǎo)二年級(jí)的孩子讀進(jìn)文中，走進(jìn)畫一樣的詩(shī)中，兩位導(dǎo)二年級(jí)的孩子讀進(jìn)文中，走進(jìn)畫一樣的詩(shī)中，兩位執(zhí)教老師頗費(fèi)心機(jī)。一位老師是將文字與畫面分割成執(zhí)教老師頗費(fèi)心機(jī)。一位老師是將文字與畫面分割成若干塊，一一在孩子面前呈現(xiàn)；另一位老師則把孩子若干

60、塊，一一在孩子面前呈現(xiàn)；另一位老師則把孩子帶到文字與畫面旁，放手讓孩子去品味、欣賞。先將帶到文字與畫面旁，放手讓孩子去品味、欣賞。先將兩節(jié)課中最具代表性的兩個(gè)片段節(jié)錄如下：兩節(jié)課中最具代表性的兩個(gè)片段節(jié)錄如下：7272【教例一教例一】 出示第一段文字：水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，出示第一段文字：水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波。萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波。 師：讀一讀，想一想，這段話主要告訴我們什么？師：讀一讀，想一想，這段話主要告訴我們什么？ 生自讀。生自讀。 生：我從生：我從“千條渠，萬(wàn)條河千條渠，萬(wàn)條河”中體會(huì)到了水鄉(xiāng)。中體會(huì)到了水鄉(xiāng)。 師：這里