高效課堂的六大精髓

1、高效課堂的“六大精髓”高效課堂的本質(zhì)是追求課堂的高效，追求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。根據(jù)多年來的課改實踐和體會感悟，我認(rèn)為高效課堂本身并不在于外顯的小組合作學(xué)習(xí)方式，也不在于課堂多樣化的展示形式，更不在于課堂氛圍的熱烈非凡，而是抓住課改的核心理念，落實學(xué)生主體地位，體現(xiàn)思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，強調(diào)情感體驗與品質(zhì)提升，突顯教師的引領(lǐng)服務(wù)功能，達(dá)到“學(xué)生各取所需，感知生命成長”的目的。我認(rèn)為高效課堂的精髓體現(xiàn)在以下六個方面：1、親身體驗是最好的學(xué)習(xí)方式。生活是最好的素材，興趣是最好的老師，體驗是最好的學(xué)習(xí)方式。因此，我們一線教師要結(jié)合校情、學(xué)情，選取孩子們感興趣的話題，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，編制出符合

2、學(xué)生特點，針對性強、實用性強的校本教材，能夠讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中真正了解生活、體驗生活、感悟生活，將自己所學(xué)的文本知識結(jié)合自身的理解運用到解決具體生活問題之中，在思考問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程中感受知識的重要性，體悟生命的重要意義，實現(xiàn)知識與技能、情感與價值觀的共同提升，為孩子們愉悅學(xué)習(xí)、快樂成長、幸福生活、終生發(fā)展提供更為廣闊的天地。2、互動交流是最好的思想溝通方式。高效課堂的特征之一，就是“還給”學(xué)生說話的權(quán)利、表達(dá)的權(quán)利，展示為學(xué)生提供了這樣的平臺。課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命活力。展示即暴露，展示即發(fā)表，展示即自信，展示即勇敢，展示即擔(dān)當(dāng)。黑板是媒

3、體，發(fā)表是情感活動。展示是課改的精髓，課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺，既包括小組討論后學(xué)生在黑板上的書面展示，也包括學(xué)生登臺講課和學(xué)生互動質(zhì)疑過程中的各種展示活動。學(xué)生在展示時，思維活躍，全神貫注，課堂妙趣橫生，質(zhì)疑生成，亮點不斷，盡顯生命狂歡。展示使學(xué)生有了快樂，有了自信，有了尊嚴(yán)；展示激活了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，使學(xué)習(xí)變成一種自覺。只有教師的“放手”，才有學(xué)生的“創(chuàng)造”；只有教師的“信任”，才有學(xué)生的“發(fā)揮”。“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”是高效課堂走向成熟的根本理念。3、學(xué)生存在是豐富的學(xué)習(xí)資源。在新課程改革的理念下，學(xué)生理所當(dāng)然要成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體，教育的主體、學(xué)校的

4、主人。面對一個個獨特的、充滿個性的、潛力無限的、獨一無二的學(xué)生，我們必須明確這樣一個觀點學(xué)生是最好的學(xué)習(xí)資源。樹立了正確的學(xué)生觀，我們的課改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依，有據(jù)可循。在當(dāng)下新課改的教育教學(xué)理念背景下，我們除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣還要關(guān)注他們的生命成長。蒙臺梭利說：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！弊鳛榻處?，我們的使命就是創(chuàng)造條件，用心靈喚醒心靈，用熱情點燃熱情，用智慧啟迪智慧，用生命滋養(yǎng)生命。我們在成就一批批學(xué)生的同時，學(xué)生們同樣也成就了我們！4、教師的存在是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)。中國十余年的課改，逐步顯現(xiàn)和突出學(xué)

5、生在課堂上的主體地位。由江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂結(jié)構(gòu)的改變，到山東省杜郎口中學(xué)“生本、學(xué)本”教學(xué)關(guān)系的改變，再到“無限放大學(xué)生自學(xué)，去教師主導(dǎo)化”第三代課堂的探究與發(fā)展，讓我們一線教師更加清醒地認(rèn)識到：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多幫助的“優(yōu)生”，是教室里的“第51名學(xué)生”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引領(lǐng)者和參與者。我校“能本大課堂”的核心是：注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，追求著把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分交給學(xué)生，把主持課堂的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，教師要徹底弱化到服務(wù)于學(xué)生的地步。本節(jié)課，我遵循了“

6、相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的課改理念，大膽放手，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們在課堂上盡情地討論和展示，說出自己的觀點、提出自己的意見、構(gòu)思本組的展示方式、敢于發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮每個人的想象力和創(chuàng)造力，做“真正的自我”，不必害怕同學(xué)的不滿，不必?fù)?dān)心老師的批評，沒有顧慮、沒有擔(dān)憂，因為“你”就是課堂的主人，“我的課堂我做主”。教師的存在，不再是傳統(tǒng)課堂上高高在上的說教者，也不再是知識的權(quán)威和答案的唯一。教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師的存在不是“品頭論足、指手畫腳”，而是“耐心傾聽、答疑解惑”。我個人認(rèn)為我找準(zhǔn)了自己的角色，擺正了自己的位置，做到了適時引導(dǎo)、適度點撥，推動課堂流

7、程的有序進行。5、課堂重點在于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。我?！澳鼙敬笳n堂”的內(nèi)涵是：把學(xué)習(xí)的權(quán)利最大限度地還給學(xué)生，把問題設(shè)計的權(quán)利最大限度地還給學(xué)生，學(xué)習(xí)工具使用效果的最大化，思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的最大化，知識的規(guī)律、方法、技巧讓學(xué)生最大化掌握，給學(xué)生最大發(fā)展空間。由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，是基于學(xué)生生存的需要，是生活的需要，是社會的需要，更是時代的需要，生活的、生態(tài)的、生命的、智慧的、靈動的、創(chuàng)造的是“能本大課堂”的顯著特點。課堂實質(zhì)是“提出問題分析體驗方法總結(jié)解決問題”的程序化過程。因此，作為教師，要把課堂對學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)放在首位，以此為依據(jù)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的檢測。6、情感體驗和品質(zhì)提升是課堂的靈魂。課堂是基于問題的解決，提出問題比解決問題更重要。因此，導(dǎo)學(xué)案中“習(xí)題問題化、問題情境化、問題探究化、問題層次化”是對課改初期教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。沒有任何問題的課，不是一節(jié)好課；不能解決問題的課，是一節(jié)沒有意義的課；不能引發(fā)學(xué)生思考的課，是一節(jié)沒有價值的課。作為教師，“教書育人”是我們的神圣職責(zé)，“引人向善”是我們的做人原則。新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，融情感態(tài)度價值觀于課堂教學(xué)之中也是很有必