高校微課教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

1、    高校微課教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究    高愛(ài)芳 李蕓 陶然摘 要：作為新型的教育信息資源，微課教學(xué)目前得到教育界的廣泛認(rèn)可，尤其對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，如何利用微課教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，成為高校教學(xué)的研究重點(diǎn)。針對(duì)高校微課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，本文從微課的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)應(yīng)用三個(gè)角度出發(fā)，提出相應(yīng)的解決措施。關(guān)鍵詞：高校微課；微課設(shè)計(jì)；混合教學(xué)一、 高校開(kāi)展“微課”教學(xué)的意義（一） 契合高校教學(xué)改革的建設(shè)要求，提高教學(xué)質(zhì)量全國(guó)教育科學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃要點(diǎn)明確規(guī)定：“十三五”期間要進(jìn)入全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)總體教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，全面

2、提升教育質(zhì)量是各級(jí)各類學(xué)校必須面對(duì)的重要主題和主要任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷提高，我國(guó)教育的信息化水平逐漸提升，其發(fā)展焦點(diǎn)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)自身應(yīng)用問(wèn)題。2012年教育部全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課的定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。高校微課以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。高校微課是微型學(xué)習(xí)時(shí)代背景下教育技術(shù)與教學(xué)改革相結(jié)合的產(chǎn)物。高校微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段與方法，與高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的建設(shè)要求相契合。（二） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力當(dāng)代大學(xué)生普遍都是90后，他們是新時(shí)代的領(lǐng)軍人物，習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)。微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是短而精，時(shí)間在10分鐘左右。而一般人的注意力有效集中時(shí)間也就在10分鐘左右。所以從時(shí)間角度來(lái)說(shuō)，微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，微課具有時(shí)間方便靈活、不受空間限制以及內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。尤其有利于較難的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行反復(fù)操作學(xué)習(xí)，直到搞懂為止，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三） 改變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生更加鐘情于網(wǎng)絡(luò)媒體授課的形式。學(xué)生只要依附于移動(dòng)終端設(shè)備，就可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，

4、課程流程較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。教師通過(guò)微課教學(xué)，一方面能夠帶動(dòng)教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施。另一方面教師可以通過(guò)微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提高教學(xué)水平。二、 高校微課教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題（一） 大部分微課是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師課上講授知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著網(wǎng)絡(luò)課程資源的普及，學(xué)生可以利用一切網(wǎng)絡(luò)手段獲取知識(shí)，教學(xué)模式已經(jīng)由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前高校微課在我國(guó)的發(fā)展呈上升趨勢(shì)，但在微課設(shè)計(jì)方面的研究還不是很全面。大部分高校微課設(shè)計(jì)時(shí)仍以教師而不是學(xué)習(xí)者為中心；建設(shè)微課是為了滿足開(kāi)發(fā)者的動(dòng)機(jī)需求，而

5、不是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)在普遍存在設(shè)計(jì)微課時(shí)，從教師的各方面需求角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的各種需求。（二） 微課只是傳統(tǒng)課堂的壓縮版上個(gè)世紀(jì)90年代微課才進(jìn)入我國(guó)，自2010年胡鐵生首次提出微課的概念后，全國(guó)大范圍內(nèi)掀起了微課熱。2012年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆高校微課教學(xué)競(jìng)賽。目前大部分高校老師在開(kāi)設(shè)微課的最初目的是為了參加競(jìng)賽，對(duì)微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，有的直接把一節(jié)課的內(nèi)容壓縮成10分鐘的微課，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要內(nèi)容并沒(méi)有改變，這就導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，只是傳統(tǒng)課堂的壓縮版，這就導(dǎo)致最后教學(xué)效果并不是很明顯。（三） 微課教學(xué)目標(biāo)過(guò)于多樣化微課一般時(shí)長(zhǎng)只有10分鐘，這就決定了

6、在有限的時(shí)間內(nèi)，要解決實(shí)際問(wèn)題，如果目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)大或者過(guò)多的話，就會(huì)導(dǎo)致最后什么問(wèn)題都沒(méi)解決。我國(guó)高校微課設(shè)計(jì)中普遍存在缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)，其中最常見(jiàn)的就是一節(jié)微課出現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致所有目標(biāo)都落空。相對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，微課就沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。三、 高校微課設(shè)計(jì)的基本策略（一） 以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課產(chǎn)品高校微課設(shè)計(jì)過(guò)程中要始終以學(xué)習(xí)者為中心，在普及知識(shí)和滿足學(xué)生顯性需求下，更多從學(xué)習(xí)者的角度挖掘更深層次的需求。首先要滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求一致性，其次就是摸索如何有效進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，最后就是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)效果。因此在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的各種需求，教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)習(xí)

7、者的反饋互動(dòng)，可以設(shè)計(jì)各種調(diào)查表了解學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能不斷對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)。（二） 制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)的微課教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生準(zhǔn)確定位，同時(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)深入思考。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將目標(biāo)進(jìn)行分解，不宜過(guò)深和過(guò)寬，主要是解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中還要注意結(jié)構(gòu)性，每段視頻之間一定要有邏輯性順序，這樣才會(huì)有一定的層次性。便于學(xué)習(xí)者吸收和理解，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，早日完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三） 與混合教學(xué)方式相結(jié)合提升教學(xué)質(zhì)量微課中的微視頻可以分課前、課中和課后三個(gè)階段。在課前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式將教

8、學(xué)單元的微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一方面解決了大學(xué)課上時(shí)間有限的難題，另一方面將部分教學(xué)內(nèi)容放到課外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕了教師的課堂壓力。在課堂上，教師通過(guò)小組討論、各種測(cè)試等方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并通過(guò)微視頻讓學(xué)生進(jìn)一步加深教學(xué)單元的重點(diǎn)知識(shí)。課堂上通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式再次發(fā)布微視頻，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)。對(duì)于課堂上仍沒(méi)搞懂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供了一條很好的復(fù)習(xí)路徑。參考文獻(xiàn)：1 吳燕.關(guān)于高職院校微課教學(xué)的利弊分析j.科技視界，2014.2 蘇紅.論課堂教學(xué)中的師生關(guān)系j.職業(yè)，2013.3 吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教