武漢市常青第一中學高效課堂建設工程綜述.doc

1、三、加強研究，深度推進在咼不有了先進教育理念作指導， 實踐才會放出奪目的光彩。 校課堂建設推進過程中，我們利用多種形式的教學研究活動， 斷把高校課堂的建設引向深入。1展示風采，相互欣賞心理學家威廉姆杰爾士說過這樣一句話：人性最深切的需 求就是渴望別人的欣賞?！被顒又?，為了克服教師的倦怠和膩 煩情緒，我們要求教師人人上陣，拿出絕活”展示亮點。要求評課評出亮點，并且放大亮點，總結亮點，推廣亮點，讓教師建 立教學自信，滿懷信心、充滿激情地參與到高效課堂的建設中來。 此舉點燃了教師的激情，學校形成了中層干部、教研組長、備課 組長帶頭上，老教師爭著上，青年教師搶著上的局面，并產生了 一批優(yōu)秀課例。學校

2、及時將這些優(yōu)秀課例結集成冊，供教師交流分享的同時，相互欣賞，讓高校課堂的探索建立在較高的層面上。2查找問題，課例跟進相互欣賞并不意味著回避問題， 而是要及時解決問題，解決 問題則意味著向完美的無限接近。對教師在教學中暴露出的問 題，如重知識的傳授輕情感態(tài)度的關注；重灌輸忽視探究體驗； 重預設輕生成；重學科知識教學輕教學資源的開發(fā)與整合等，我們本著與人為善的態(tài)度，給予教師深切的人文關懷，竭誠幫助。在解決問題的過程中，我們要求教師做到三個關注： 關注個人已 有經驗的原行為階段，關注新課程理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。同時，學校及時組織各教研組、備課 組利用磨課、微格賞析、同課異

3、構等形式，尋求解決問題的辦法， 讓教學回歸理性，并把問題的解決作為高效課堂建設的起點。3探索創(chuàng)新，嘗試建模在理念鋪墊、反思改進的基礎上，學校開始建模實踐。在建 模過程中，我們堅持 死去”活來”的原則予以推動。這項工作大 體上經歷了三個階段：一是頂層設計，強力推進。教科室結合普 通高中 少教多學”有效策略研究課題的研究，設計出了問題導學（三環(huán)六步）”教學模式，并要求教師嚴格按照模式備課教 學（即 死去”）；二是反思調整，融入自我（即 活來”）。要求教 師邊實踐、邊調整，遵循 一切以時間、地點、條件為轉移”的哲 學觀，融入自我理解、自我風格，靈活操作，反復打磨，豐富模 式的內涵；三是深化完善，構建

4、變式。問題導學”模式只是提供一個總體框架和思路，學科不同，意味著教學方式方法也有可能 不同，一刀切”的做法顯然是不科學的。因此，我們要求各教研 組在總模式框架下，探索具有自身學科特點的變式， 打造模式的 升級版。通過一年多的實踐、認識，再實踐、再認識的循環(huán)往復， 各學科均形成了具有自身學科特點的教學模式：語文誦讀一一感悟式”教學模式，數學 問題引導，自主探究”模式，英語 任務 型”教學模式，物理 問題探究，學案導學”模式，化學 小組合作 學習”模式，生物 情境與問題引導發(fā)現”模式，政治 四步導學” 模式，歷史 情境教學”模式，地理 圖文導學”模式。在建模的同 時，學校要求教師多進行理性思考，注

5、重對實踐的反思、總結和 提煉，樹立成果意識。三年來，學校有 22名教師的論文或在公開學術刊物發(fā)表，或在各級論文評比中獲獎。主要有：高中語文誦讀式教學的實踐策略（中學語文2011年第12期）、高中語文 問題導學，少教多學”的思考與實踐（語 文教學與研究2013年第10期）、地理課堂問題互動”教學模式操作談（中學地理教學參考2011年第3期）、高中化學探究式教學的思考與實踐（成才2010年第12期）、學校一體化體育俱樂部教學模式在新課改中的應用 （獲省級論文評比一等獎）、開展探究式學習，促進少教多學” 情境與問題引導發(fā)現 ”教學模式在高中生物教學中的應用 （均獲市教育學會2013年論文評比一等獎）

6、等。4活動促進，展示成果學校于2011年10月配合 課內比教學”活動組織全校教師開展了高效課堂建 設的優(yōu)質課競賽活動。這次活動采取人人參與、層次選拔的辦法， 分老、中、青”三個小組進行。為了使活動的開展做到有序、高效，學校成立了高效課堂建設優(yōu)質課競賽領導小組。校長、書記 任組長、副組長，并要求校領導全程參與聽課。同時成立了由市 區(qū)教研員組成的專家評審小組，確保比賽的透明公正。本次活動共評出一等獎4名、二等獎8名、三等獎14名。學校對獲獎者在進行精神鼓勵的同時，給予了較高額度的物質獎勵，以此來激勵教師向更高的目標邁進。2013年11月，在教學模式的打磨完善階段， 我們又在全校范圍內舉行 了教學模

7、式展示課活動，不同學科的 7名教師上了模式導航課。5加強督查，穩(wěn)步推進學校要求各學科教師嚴格按照高效課堂的要求備課，對已具雛形的教學模式，應嚴格按照操作程序和策略撰寫教案，每月檢查一次。同時，要求教師開放課堂，互相觀摩?？梢允窍嗤瑢W科 間相互觀摩，也可以跨學科觀摩，要求觀摩者帶著目的觀摩，并 認真做好觀察記錄和評價。 校領導堅持參加聽課和備課組的教研 活動。這對教師來說，既是督促，也是鼓舞。魏義華書記經常說， 高效課堂的探索是一個漸進的過程，對此，教師既要有緊迫感， 又要克服 今天推進，明天就要出成效”的急躁情緒?？梢哉f，高 效課堂的推進需要決心、 耐心和恒心，需要一以貫之對教育科學 的不懈追

8、求。四、加強反思，改進提升近三年的高效課堂探索，我們有驚喜，有收獲，也有困惑。概括起來，有以下三個方面:一是教師的能力問題。教師的教育理念、學科素養(yǎng)、課堂教 學管理能力，設計教學的能力，促進學生學習的能力是制約課堂 教學的決定因素。因此，在高效課堂的推進過程中，必須重視教 師的專業(yè)發(fā)展，強化教師終身學習的意識， 讓高效課堂的建設與 教師的專業(yè)發(fā)展相互促進。二是對 課堂”的理解問題。開展高效課堂建設，我們往往重 視關注課中，而忽視課前和課后。課堂教學是一個系統(tǒng)工程，需 要對其作系統(tǒng)規(guī)劃和設計，要讓課前、課中、課后目標一致，和 諧統(tǒng)一。三是與高考接軌的問題。老師們在高效課堂建設推進的過程 中普遍都有顧慮，認為實行課改后，各學科教材內容信息量增大, 部分學科的難度有所提高，教學時間緊，任務重，