構(gòu)建中學(xué)語文課堂有效教學(xué)模式

1、構(gòu)建中學(xué)語文課堂有效教學(xué)模式【摘要】影響中學(xué)語文有效教學(xué)主要有五大因素: 教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)。本 文論述了有效課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)模式和寫作教學(xué)模式 的原則與實(shí)施策略，以期提高中學(xué)語文課堂的有效性?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效模式語文課堂教學(xué)是一個(gè)多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感 官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的細(xì)致而又復(fù)雜的過程。在這 個(gè)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，提高課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。有效性課堂教學(xué)是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，師生遵循教 學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最高的速度、最佳的效益和最高的效 率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技

2、能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而 有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需 求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。一、影響語文課堂教學(xué)有效性的因素語文課堂教學(xué)有效性主要受到教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教 學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素的影響。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和 調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂活動(dòng)、教 學(xué)資源的利用和教學(xué)評(píng)價(jià)都以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)的 目的是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和 內(nèi)容開展，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該賦有邏輯性、以學(xué)生為主體、合乎 學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)方法是隨著教學(xué)過程的變化而

3、逐漸發(fā) 展的，它是在一定的教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任 務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。正確地選擇、恰當(dāng)?shù)?運(yùn)用教學(xué)方法，是保障課堂教學(xué)有效性主要的因素之一。在 教學(xué)中，教師不僅要把握自己的情感，還要激發(fā)學(xué)生的情感, 同時(shí)還要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素，來實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效 果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效果也有直接的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)要 避免片面單一、僅以學(xué)生的書面測(cè)試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果， 要注重過程評(píng)價(jià)。二、有效課堂教學(xué)模式在新課標(biāo)背景下的中學(xué)語文教學(xué)注重讀寫技能的整合。 在教材的設(shè)計(jì)中，也是以閱讀和寫作作為教材的核心。因此, 本文主要探討有效課堂閱讀教學(xué)模式和寫作教學(xué)模式。1、閱讀教學(xué)模式閱讀就是

4、對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程。閱 讀是語文學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為重要的組成部分。人們通過閱 讀學(xué)習(xí)，獲得信息。因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是信息的獲取 過程。在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，一般教師都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知 文本、理解文本和鞏固應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是要達(dá)到課 堂教學(xué)'有效果、有效益、有效率”，教師還應(yīng)該按照文體 對(duì)閱讀文章進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模 式：?jiǎn)柎鹗介喿x教學(xué)模式、對(duì)話式閱讀教學(xué)模式、討論式閱 讀教學(xué)模式、互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式等等。問答式閱讀教學(xué)模式：教師主要以提問的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行閱讀，學(xué)生在對(duì)問題的理解和回答中逐步加深對(duì)文章的 理解。教師采取設(shè)問一引導(dǎo)一啟發(fā)一

5、對(duì)話一交流交替的模 式，展開教學(xué)，通過設(shè)問、指導(dǎo)、解答、幫助等多元教學(xué)行 為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng)，即教師向?qū)W 生傳授，變成了師生之間的雙向交流。以問答形式的進(jìn)行閱 讀教學(xué)，可以加快課堂節(jié)奏、提高信息密度，增加學(xué)生課堂 參與機(jī)會(huì)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。對(duì)話式閱讀教學(xué)模式：教師主要以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行閱讀，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間展開雙向或多向 交流，互問互答。這種教學(xué)模式比較注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與 學(xué)生的參與，教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立 起對(duì)話式伙伴關(guān)系，利于課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。討論式閱讀教學(xué)模式：教師主要以討論的形式組織閱讀 課教學(xué)，該模式由討論設(shè)計(jì)

6、、討論布置、討論組織和討論總 結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)厝谌腴喿x教學(xué)中，在教學(xué)過程堅(jiān)持知識(shí)與 能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和 恰當(dāng)性原則?；?dòng)式閱讀教學(xué)模式：是教師在閱讀中以訓(xùn)練學(xué)生思維 為核心，以教師啟動(dòng)為前提，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，小組合作為 主體，組際交流為保障，實(shí)踐創(chuàng)造為目標(biāo)的一種新型課堂教 學(xué)模式。它體現(xiàn)了 “主動(dòng)f互動(dòng)f活動(dòng)f創(chuàng)造”的教學(xué)理 念，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作探究等形式的多維互動(dòng)來 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此模式中，"互動(dòng)”合作的形式是師生互 動(dòng)合作、學(xué)生之間互動(dòng)合作、小組互動(dòng)合作、全班互動(dòng)合作 活動(dòng)等。2、寫作教學(xué)模式有效的課堂寫作教學(xué)是由寫作的三個(gè)常規(guī)階段構(gòu)

7、成：寫 前階段、寫作階段和寫后階段。在具體的寫作中，為了提高 課堂寫作的有效性，我們提出合作型寫作教學(xué)模式和任務(wù)型 寫作教學(xué)模式。這兩種寫作教學(xué)模式都關(guān)注寫作過程，關(guān)注 學(xué)生本身及其在寫作過程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)。合作型寫作教學(xué)模式是一種教師指導(dǎo)下的、以一定的教 學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的、以小組在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依 據(jù)的、以同伴之間的合作互助活動(dòng)為主要形式的課堂教學(xué)模 式。首先是分組，四人一組，分組考慮的因素有：組內(nèi)學(xué)生 的性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等等，還有各組 的實(shí)力、組內(nèi)成員的穩(wěn)定性以及機(jī)動(dòng)性。在寫作任務(wù)布置后, 以小組為單位，小組協(xié)商、分工，承擔(dān)不同的角色，如記錄 員、

8、信息采集員、口語信息員等。先是口述作文，最后以小 組為單位交一份書面作文。作文的評(píng)價(jià)以小組合作，共同評(píng) 價(jià)。最后，教師對(duì)各小組的表現(xiàn)給予客觀公正的評(píng)價(jià)。任務(wù)型寫作教學(xué)模式是指以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織 語文寫作教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，來鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中完成任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)價(jià)任務(wù)的 執(zhí)行情況的一種教學(xué)模式。任務(wù)寫作教學(xué)模式具有互動(dòng)性、語言材料的真實(shí)性、過程性原則、重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)等原則。教師 是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生是任務(wù)執(zhí)行者、交際者。操 作過程分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。任務(wù)就 是用語言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實(shí)的 生活中的問題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程 的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又可以發(fā)展學(xué)生 本身。三、結(jié)語課堂教學(xué)活動(dòng)是最重要的教學(xué)手段，它的最終目標(biāo)是有 效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，