學習的動機與遷移

1、學習的動機與遷移學習的動機與遷移2學習動機學習動機3引子：老人的智慧引子：老人的智慧p一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子了每個孩子25美分，對他們說：美分，對他們說：“你們讓你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。這點錢表示謝意?！?孩子們很高興，第二孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。天仍然來了，一如既往地嬉鬧。4老人的智慧老人的智慧p老人再出來，給了每個孩子老人再出來，給了每個孩子15美分。他

2、解美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子第三天，老人只給了每個孩子5美分。孩子美分。孩子們勃然大怒，們勃然大怒，“一天才一天才5美分，知不知道我美分，知不知道我們多辛苦！們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！會為他玩了！5啟示啟示p人的動機分內(nèi)部動機和外部動機。如果按照人的動機分內(nèi)部動機和外部動機。如果按照內(nèi)部動機去行動，我們就是自己的主人。如內(nèi)部動機去行動，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動機，我們

3、就會被外部果驅(qū)使我們的是外部動機，我們就會被外部因素所左右，成為它的奴隸。因素所左右，成為它的奴隸。 6動機動機p動機是由需要引起的，直接推動個體活動、動機是由需要引起的，直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標以維持已引起活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部動力。簡言之，滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部動力。簡言之，動機是推動個體活動活動的內(nèi)在原因。動機是推動個體活動活動的內(nèi)在原因。7動機的功能動機的功能p激活功能激活功能p指向功能指向功能p維持和調(diào)整功能維持和調(diào)整功能8動機與行為動機與行為p同一行為可有不同動機；同一動機產(chǎn)生不同同一行為可有不同動機；同一動機產(chǎn)生不同行

4、為。行為。p同一個人行為動機多種；良好動機不一定良同一個人行為動機多種；良好動機不一定良好結(jié)果。好結(jié)果。9耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律p總體而言，動機越強，效果越好。總體而言，動機越強，效果越好。p具體活動，動機強度與工作效率之間是一種具體活動，動機強度與工作效率之間是一種到到U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。任務(wù)的完成。p各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務(wù)性質(zhì)的不同而變化。較容易的任務(wù)中，任務(wù)性質(zhì)的不同而變化。較容易的任務(wù)中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)

5、難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。10耶克斯多德森律曲線耶克斯多德森律曲線 行為效率行為效率動機強度動機強度a ab bc c11學習動機學習動機p學習動機是引起、激發(fā)、維持個體進行學習學習動機是引起、激發(fā)、維持個體進行學習活動，并使學習行為朝向一定目標的內(nèi)在過活動，并使學習行為朝向一定目標的內(nèi)在過程或內(nèi)部動力。程或內(nèi)部動力。12學習動機的成分學習動機的成分p認知內(nèi)驅(qū)力：以求職作為目標本身，是指向認知內(nèi)驅(qū)力：以求職作為目標本身，是指向?qū)W習任務(wù)的動機，也就是想理解知識、解決學習任務(wù)的動機，也就是想理解知識、解決問題的欲望。問題的欲望。p自我提高的內(nèi)

6、驅(qū)力：指個體因自己的勝任能自我提高的內(nèi)驅(qū)力：指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。p附屬內(nèi)驅(qū)力：指的是人們?yōu)榱双@得長者的贊附屬內(nèi)驅(qū)力：指的是人們?yōu)榱双@得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要，為外部動機。要，為外部動機。13大學生學習動機的特點大學生學習動機的特點p多元性多元性p自律性自律性p社會性社會性p職業(yè)化職業(yè)化14社會性動機社會性動機p興趣興趣p成就動機成就動機p權(quán)力動機權(quán)力動機p交往動機交往動機15興趣興趣p興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理

7、傾向，它以認識或探索外界的需要為基心理傾向，它以認識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動人們認識事物、探求真理的重要礎(chǔ)，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。動機。p興趣可分為直接興趣和間接興趣兩種。前者興趣可分為直接興趣和間接興趣兩種。前者由認識事物本身所引起；后者是由認識事物由認識事物本身所引起；后者是由認識事物的目的和結(jié)果所引起。的目的和結(jié)果所引起。16成就動機成就動機p成就動機是人們希望從事對他有重要意義的、成就動機是人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，

8、并能超過他人。他人。p成就動機對個體活動有重要作用；并影響到成就動機對個體活動有重要作用；并影響到人們對職業(yè)的選擇；它是在生活環(huán)境的影響人們對職業(yè)的選擇；它是在生活環(huán)境的影響下形成的。下形成的。p成就動機可以通過投射測驗來測量。成就動機可以通過投射測驗來測量。17權(quán)力動機權(quán)力動機p權(quán)力動機是指人們具有的某種支配和影響他權(quán)力動機是指人們具有的某種支配和影響他人以及周圍環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)力。人以及周圍環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)力。18交往動機交往動機p交往動機是在交往需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交往動機是在交往需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種重要的社會性動機。一種重要的社會性動機。p歸屬需要是交往動機的基礎(chǔ)。歸屬需要是交往動機的

9、基礎(chǔ)。19動機理論動機理論p需要層次論需要層次論p強化動機理論強化動機理論p成就動機論成就動機論p歸因論歸因論p自我效能感自我效能感20馬斯洛需要層次論馬斯洛需要層次論21 需要層次理論需要層次理論 22需要層次理論主要觀點需要層次理論主要觀點p人的需要分五個層次：生理需要、安全需要、人的需要分五個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要需要p人的基本需要，是與生俱來的。人的基本需要，是與生俱來的。23需要層次理論主要觀點需要層次理論主要觀點p需要層次越低，力量越強。只有滿足低級需需要層次越低，力量越強。只有滿足低級需要的基礎(chǔ)上

10、，才出現(xiàn)高級需要。要的基礎(chǔ)上，才出現(xiàn)高級需要。p高級需要與低級需要并非是對立的，低級需高級需要與低級需要并非是對立的，低級需要部分滿足可產(chǎn)生高級需要。要部分滿足可產(chǎn)生高級需要。24強化動機理論強化動機理論p代表人物：斯金納代表人物：斯金納p主要觀點：一種行為發(fā)生的概率是該行為所主要觀點：一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強化的函數(shù)。強化是增加反應(yīng)概率的刺激受強化的函數(shù)。強化是增加反應(yīng)概率的刺激或刺激物?；虼碳の?。p強化分正強化與負強化。負強化不同于懲罰。強化分正強化與負強化。負強化不同于懲罰。25強化的方式強化的方式p外部直接強化外部直接強化p替代性強化替代性強化p自我強化自我強化26成就動機理論

11、成就動機理論p成就動機這一概念源于成就動機這一概念源于20世紀世紀30年代默里年代默里(H.A.Murry)的有關(guān)研究，他把成就動機定的有關(guān)研究，他把成就動機定義為一種努力克服障礙、施展才能、力求又義為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。4050年代，麥克利蘭年代，麥克利蘭(D.C.McClelland)和和阿特金森阿特金森(J.W.AtKinson)等接受默里的思想，等接受默里的思想，并將其發(fā)展為成就動機理論。并將其發(fā)展為成就動機理論。27成就動機理論成就動機理論p高成就動機者的特征：對中等難度的任務(wù)高成就動機者的特征：對中等

12、難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；對達有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；對達到的目的明確，并抱有成功的期望；精力到的目的明確，并抱有成功的期望；精力充沛，探新求異，具有開拓精神；選擇工充沛，探新求異，具有開拓精神；選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提。疏關(guān)系為前提。28成就動機模型成就動機模型p動機是由動機水平、期望和誘因共同決定的。動機是由動機水平、期望和誘因共同決定的。p動機強度動機強度=F（動機水平（動機水平X 期望期望X誘因）誘因）29歸因歸因p為理解世界和控制環(huán)境，每個人都會尋求人為理解世界和控制環(huán)境，每個人都會尋求人們

13、行為的因果性解釋。們行為的因果性解釋。p歸因會使人出現(xiàn)情感反應(yīng)，將導(dǎo)致人們對下歸因會使人出現(xiàn)情感反應(yīng)，將導(dǎo)致人們對下一次成就行為的期待發(fā)生變化。一次成就行為的期待發(fā)生變化。30歸因理論歸因理論p海德：人會把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因海德：人會把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因（個人歸因）和外部原因（環(huán)境歸因）兩種。（個人歸因）和外部原因（環(huán)境歸因）兩種。p羅特：依據(jù)控制點，將人分內(nèi)控型與外控型。羅特：依據(jù)控制點，將人分內(nèi)控型與外控型。31歸因理論歸因理論p美國心理學家維納美國心理學家維納(B.Weiner)接受了海德和接受了海德和羅特的觀點，對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)羅特的觀點，對行為結(jié)果的歸因進行了系

14、統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。32自我效能感自我效能感p自我效能感是指人們對自己能否成功進行某自我效能感是指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。一行為的主觀判斷。p這一概念由班都

15、拉最早提出。這一概念由班都拉最早提出。20世紀世紀80年年代以來，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，代以來，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。也得到了大量實證研究的支持。33自我效能感理論自我效能感理論p人對行為的決策是主動的，人的認知期待是人對行為的決策是主動的，人的認知期待是決定行為的的先行因素。決定行為的的先行因素。p期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。前者指期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。前者指個體對自己行為結(jié)果的估計；后者指個體對個體對自己行為結(jié)果的估計；后者指個體對自己能否有能力完成某一行為的推測和判斷，自己能否有能力完成某一行為的推測和判斷，即自我效能感。即自

16、我效能感。34自我效能感的功能自我效能感的功能p決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性。決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性。p影響人們在困難面前的態(tài)度。影響人們在困難面前的態(tài)度。p影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)。影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)。p影響活動時的情緒。影響活動時的情緒。35影響自我效能感的因素影響自我效能感的因素p成敗經(jīng)驗成敗經(jīng)驗p替代經(jīng)驗替代經(jīng)驗p言語勸說言語勸說p情緒喚醒情緒喚醒36心理學家的實驗心理學家的實驗p美國心理學家塞利格曼美國心理學家塞利格曼1967年用狗作了一年用狗作了一項經(jīng)典實驗，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂項經(jīng)典實驗，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就

17、給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實驗后，蜂音器一響，里逃避不了電擊，多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨?？嗟膩砼R。37習得性無助習得性無助plearned helplessness(Seligman)：習得性習得性無助指有機體經(jīng)歷了某種學習后，在情感、無助指有機體經(jīng)歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心

18、理狀態(tài)。認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。38分析分析p習得性無助是指人在最初的某個情境中獲得習得性無助是指人在最初的某個情境中獲得了無助感，那么在以后的情境中還不能從這了無助感，那么在以后的情境中還不能從這種關(guān)系中擺脫出來，從而將無助感擴散到了種關(guān)系中擺脫出來，從而將無助感擴散到了生活中的各個領(lǐng)域。這種擴散了的無助感會生活中的各個領(lǐng)域。這種擴散了的無助感會導(dǎo)致個體的抑郁并對生活不抱希望。這是一導(dǎo)致個體的抑郁并對生活不抱希望。這是一種可怕的感受，在這種感受的控制下，個體種可怕的感受，在這種感受的控制下，個體會由于認為自己無能為力而不做任何努力和會由于認為自己無能為力而不做任何努力和嘗試。

19、嘗試。39習得性無助的矯正習得性無助的矯正p第一，充分理解習得性的成分。第一，充分理解習得性的成分。p第二，幫助學生發(fā)現(xiàn)根本的信仰，以及引起第二，幫助學生發(fā)現(xiàn)根本的信仰，以及引起他們自我挫折不足的歪曲知覺。他們自我挫折不足的歪曲知覺。p第三，教給學生改變、駁斥歪曲信仰的方法，第三，教給學生改變、駁斥歪曲信仰的方法，減少不足。減少不足。 40學習動機的激發(fā)學習動機的激發(fā)p設(shè)置合理目標設(shè)置合理目標p反饋與評價反饋與評價p增加學習的趣味性增加學習的趣味性p運用獎罰運用獎罰p競爭與合作競爭與合作p增強自我效能感增強自我效能感p進行歸因訓(xùn)練進行歸因訓(xùn)練41學習動機的綜合輔導(dǎo)策略學習動機的綜合輔導(dǎo)策略p激

20、發(fā)認知興趣激發(fā)認知興趣p促升自我效能促升自我效能p建立合理目標建立合理目標p適當運用獎賞適當運用獎賞p培養(yǎng)積極歸因培養(yǎng)積極歸因42學習遷移的一般概念學習遷移的一般概念p學習遷移指的就是一種學習對另一種學習所學習遷移指的就是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。既包括先前學習對后繼學習的產(chǎn)生的影響。既包括先前學習對后繼學習的影響，又包括后繼學習對先前學習的影響；影響，又包括后繼學習對先前學習的影響；同時，所謂影響，既包括積極影響，又包括同時，所謂影響，既包括積極影響，又包括消極影響。消極影響。43遷移的種類遷移的種類 p從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與負遷

21、移負遷移 p從遷移產(chǎn)生的情景來看，可將遷移分為橫向從遷移產(chǎn)生的情景來看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移遷移與縱向遷移 p從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移遷移和逆向遷移 p從內(nèi)容上看，可將遷移發(fā)分為一般性遷移與從內(nèi)容上看，可將遷移發(fā)分為一般性遷移與特殊性遷移特殊性遷移 44橫向遷移與縱向遷移橫向遷移與縱向遷移 p縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。從學習內(nèi)容概括層次的各種學習間的相互影響。從學習內(nèi)容的邏輯關(guān)系來說，有的學習內(nèi)容的抽象性與概括的邏輯關(guān)系來說，有的

22、學習內(nèi)容的抽象性與概括性較高，這種學習內(nèi)容在其形成的認知結(jié)構(gòu)方面，性較高，這種學習內(nèi)容在其形成的認知結(jié)構(gòu)方面，是一種上位結(jié)構(gòu)；有些學習內(nèi)容的抽象性與概括是一種上位結(jié)構(gòu)；有些學習內(nèi)容的抽象性與概括性較低，其形成的認知結(jié)構(gòu)屬于下位結(jié)構(gòu)。因此，性較低，其形成的認知結(jié)構(gòu)屬于下位結(jié)構(gòu)。因此，縱向遷移也就是指上位的較高層次的經(jīng)驗與下位縱向遷移也就是指上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。p橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。此時，學習內(nèi)容間的層次的學習間的相互影響。此時，學習內(nèi)容間的

23、邏輯關(guān)系是并列的，抽象性與概括性程度相當。邏輯關(guān)系是并列的，抽象性與概括性程度相當。45一般性遷移與特殊性遷移一般性遷移與特殊性遷移p特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學習遷特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及其移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學習之中。驗要素重新組合并移用于另一種學習之中。 p普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具

24、體內(nèi)容學習的影響，即將原理、原則一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。46為遷移而教！為遷移而教！p學習遷移的作用在于使習得的經(jīng)驗得以概括學習遷移的作用在于使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。用于客觀世界。 p學習的遷移也是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，學習的遷移也是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

25、品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。47學習遷移的理論學習遷移的理論p形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說p共同要素說共同要素說 p經(jīng)驗概化說經(jīng)驗概化說p關(guān)系轉(zhuǎn)換說關(guān)系轉(zhuǎn)換說 48形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說p最古老的遷移理論應(yīng)首推最古老的遷移理論應(yīng)首推“形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說”，這種學說是以這種學說是以“官能心理學官能心理學”為基礎(chǔ)的。為基礎(chǔ)的?！肮倌苄睦韺W官能心理學”的提出者德國的沃爾夫認為，的提出者德國的沃爾夫認為，個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理力等等，這些官能可以象肌肉記憶力、推理力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強，同時，如一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加

26、強，同時，如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)得所有情境中自動地起作可在與該官能有關(guān)得所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。49共同要素說共同要素說 p從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在著相同的成分，遷移是由于這兩個學習情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克指出：非常具體而有限的。桑代克指出：“只有當兩個只有當兩個心理機能之間有相同的要素時，一種心理機能的心理機能之間有相同的要素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理

27、機能的改進。改進才能引起另一種心理機能的改進?！眕桑代克所謂的桑代克所謂的“共同元素共同元素”，實際上指的就是兩，實際上指的就是兩次學習在刺激次學習在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學習內(nèi)反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學習內(nèi)容中元素間的一對一的對應(yīng)。容中元素間的一對一的對應(yīng)。50經(jīng)驗概化說經(jīng)驗概化說p強調(diào)原理、原則的概括對遷移的作用，它并強調(diào)原理、原則的概括對遷移的作用，它并不否認兩種學習活動之間存在的共同成分對不否認兩種學習活動之間存在的共同成分對遷移的影響，但不象共同要素說那樣把共同遷移的影響，但不象共同要素說那樣把共同成分看作是遷移產(chǎn)生的決定性條件。賈德認成分看作是遷移產(chǎn)生的決定性條件。賈德認為

28、，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論?；碚?。51關(guān)系轉(zhuǎn)換說關(guān)系轉(zhuǎn)換說 p遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關(guān)系的概遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學習者括，學習者“頓悟頓悟”了某個學習情境中的關(guān)了某個學習情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學習系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學習情境中去，產(chǎn)生了學習遷移。換言

29、之，遷移情境中去，產(chǎn)生了學習遷移。換言之，遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩和規(guī)則而形成，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。個學習經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。 52認知結(jié)構(gòu)遷移理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論p在奧蘇貝爾看來，一切新的有意義學習都是在奧蘇貝爾看來，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學習者原在原有的學習基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的，有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的，這也就是說，一切有意義的學習必然包括遷這也就是說，一切有意義的

30、學習必然包括遷移，而學習者原有認知構(gòu)的特征則始終是影移，而學習者原有認知構(gòu)的特征則始終是影響新的學習與保持的關(guān)鍵因素。響新的學習與保持的關(guān)鍵因素。53認知結(jié)構(gòu)遷移理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論p奧蘇貝爾認為，下面三個變量對學習遷移會奧蘇貝爾認為，下面三個變量對學習遷移會產(chǎn)生直接的影響。第一個變量涉及學習者原產(chǎn)生直接的影響。第一個變量涉及學習者原有知識的內(nèi)容特征。第二個變量涉及學生個有知識的內(nèi)容特征。第二個變量涉及學生個人知識的組織特征。即原有知識與新知識之人知識的組織特征。即原有知識與新知識之間的異同。第三個變量是它的鞏固性。原有間的異同。第三個變量是它的鞏固性。原有認知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進新學習。認知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進新學習。 54學習遷移的影響條件學習遷移的影響條件p（一）學習對象的共同因素：表面的相似程（一）學習對象的共同因素：表面的相似程度；結(jié)構(gòu)的相似性，學習情境、學習目標的度；結(jié)構(gòu)的相似性，學習情境、學習目標的相似性。相似性。