職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設與教學改革的影響探析

1、    職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設與教學改革的影響探析    鄭超文關菲明【摘 要】本文從人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)建設有序發(fā)展、課程內容對接崗位、真實實訓場地創(chuàng)建、“雙師型”教師隊伍建設、“行校企一體化”格局構建、教學資源庫開發(fā)及職教卓越品牌創(chuàng)建等八個方面剖析職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設和教學改革的影響，并對當前學校在競賽運行層面應注意的問題提出意見及建議?！娟P鍵詞】技能競賽 專業(yè)建設 教學改革 影響g a0450-9889（2016）10c-0035-03一、職業(yè)技能競賽及其功能與特性職業(yè)技能是按照國家規(guī)定的職業(yè)標準，通過政府授權的考核鑒定機構，對勞動者的專業(yè)知識

2、和技能水平進行客觀公正、科學規(guī)范地評價與認證的活動。職業(yè)技能，在職業(yè)院校培養(yǎng)人才層面，是指學生將來就業(yè)所需的技術和能力。職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業(yè)技能競賽應與職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術革新和生產工作緊密結合。職業(yè)技能競賽是對參賽者的理論知識水平、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合考量，甚至還包括語言表達能力和組織協(xié)調能力、應變能力的評價等，需要參賽者能夠對某些復雜事務或突發(fā)事件進行靈活處理。為此，對于競賽的組織者與設計者來說，必須分析競賽主體的職業(yè)特點，結合職業(yè)競賽的功能與特性，針

3、對性地設計賽項，才能充分展現(xiàn)競賽者的技能水平與職業(yè)風采。如表1所示。二、職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設和教學改革的影響近幾年，職業(yè)院校各種名目的技能競賽開展得如火如荼，從學校層面來說，各種“技能節(jié)”、“技能擂臺賽”已成為很多職業(yè)院校傳播辦學品牌和校園文化的保留節(jié)目。從省部級教育主管部門層面來說，許多經典的職業(yè)技能競賽也成為引領教改潮流、展示教改成果的競賽舞臺。的確，職業(yè)技能競賽為職業(yè)教育者提供了一個大的檢閱場。無論何種技能競賽，最終比拼的都是突出的操作技能和解決實際問題的能力，因此，提供高水準技能競技與切磋的平臺，是競賽承辦者的共同目的。同時，職業(yè)技能競賽向社會展示了職業(yè)教育取得的成就。眾所周知，在我

4、國，社會對職業(yè)教育認可的程度還不是很高，一個有影響力的賽事，通過強大的宣傳手段，可以更快、更廣泛地在公眾中傳播開來，促進全社會對職業(yè)教育的關注與支持。相對于技能競賽本身，大賽之后帶來的沉淀與反思，以及技能比拼背后引發(fā)的思考更耐人尋味。職業(yè)教育傳授的技能是不是企業(yè)所急需？職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是否畢業(yè)即能上崗？校企合作的深度融合應從哪方面入手？“雙師型”教師匱乏的問題如何解決？等等，這些思考，都可以通過理清職業(yè)技能競賽與專業(yè)教學的關系一一得以破解。（一）促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位更加準確。職業(yè)教育教學圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學標準依次展開，除了培養(yǎng)“技”，還要關注“能”，但這些在方案和標準中的“技”

5、與“能”和行業(yè)企業(yè)用人實際需求有何差距？往深層次說，即便是學校在制訂人才培養(yǎng)方案和教學標準的時候，也聘請了行業(yè)企業(yè)專家參與討論，但照此方案和標準培養(yǎng)出來的技術人才，真能對接企業(yè)用人需求嗎？反觀競賽平臺，開放、直觀，不僅“技”、“能”并重，還強化了職業(yè)素養(yǎng)融入，競賽將各個院校培養(yǎng)的“人才”放在一個平臺上接受檢驗，就有了優(yōu)勝劣汰的對比，才有了職業(yè)教育對各個行業(yè)企業(yè)標準的更加關注、對職業(yè)能力更加深度的思考，才能為學生畢業(yè)即上崗鋪平道路。（二）指導專業(yè)建設健康有序地發(fā)展。專業(yè)建設是學校建設和發(fā)展的關鍵，具有一定特色的專業(yè)，對提升學校綜合實力，提高學校的知名度和辦學效益將起到重要的作用。專業(yè)品牌與特色的

6、建立，單靠挖掘內部潛力，著力于環(huán)境與基礎設施的改造是不夠的，更重要的是內涵建設和與時俱進的理念更新、富有成效的對外推廣。職業(yè)技能競賽正好非常契合地提供了這一平臺。近年來，行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)技能大賽的舉辦，各種新技術、新產品、新工藝的植入和準確的人才需求定位，成為職業(yè)教育改革的風向標，優(yōu)質學校在競賽中的頻頻獲獎，不僅使各種榮譽紛至沓來，更有效地保持了優(yōu)勢專業(yè)的先進性，打通了該專業(yè)的招生就業(yè)渠道，促進了專業(yè)建設的良性發(fā)展。（三）解決課程建設內容與企業(yè)崗位實際需求的差距。在教育部門指導下，有行業(yè)企業(yè)介入的職業(yè)技能競賽，在賽項設計上，既遵循了職業(yè)教育最新的教育理念和教學方法，又尊重了行業(yè)企業(yè)的崗位技

7、能與職業(yè)素養(yǎng)需求、場地設備使用規(guī)范和標準的操作流程，其評判體系也遵照行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標準執(zhí)行，這就對學校的課程內容建設提出了新的挑戰(zhàn)，與競賽項目對接好的學校，能很快地適應競賽需求，將競賽內容順利轉化為教學內容在日常教育中推廣，順利地解決課程內容對接企業(yè)實際崗位需求的問題。（四）創(chuàng)建對接企業(yè)真實生產的實訓場地。競賽帶給各個參賽學校帶來的另一個突出成果，是為學校創(chuàng)建對接企業(yè)真實生產的實訓場地規(guī)劃了思路，提供了整體解決方案。當前，隨著國家加大對職業(yè)教育的關注和投入，很多學校依托競賽平臺的要求，攜手行業(yè)企業(yè)，加大對實訓場地、設備的投入力度，建立虛擬實訓平臺、仿真實訓室、智慧教室，進行模擬經營，甚至引企入

8、校開展真實生產實踐，隨著校門的一步步打開，一批批源于企業(yè)又高于企業(yè)、對接企業(yè)真實生產的實訓場地在各職業(yè)院校紛紛落地，不僅如此，隨之還帶來了企業(yè)制度、企業(yè)文化、企業(yè)管理理念、企業(yè)經營策略，“上學即上班”、“上課即上崗”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已然得到人們的認同。（五）打造“教學名師+能工巧匠”的“雙師型”教師隊伍。教育的競爭最難突破的往往是人才的競爭，雖然很多職業(yè)院校的基礎設施、場地設備等各項硬件指標無法挑剔，但作為言傳身教的授教者隊伍卻短板頻現(xiàn)，一是“言傳”能力的缺失，二是“身教”能力的不足。當前，我國以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為目標，獨立設置的職業(yè)技術師范院校僅有8 所。目前在校的大量職業(yè)院校教師，沒

9、有經過正規(guī)的職業(yè)技術師范生訓練便進入了職業(yè)院校師資隊伍，造成職業(yè)院校教師隊伍中，部分常規(guī)師范畢業(yè)教師欠缺“身教”的專業(yè)技能，部分有專業(yè)技術技能的教師又欠缺“言傳”的教育教學能力。 大賽練就名師，企業(yè)歷練巧匠，職業(yè)院校教師經過對大賽項目的研究、競賽規(guī)程的學習、考核要點的把握、評判標準的研讀、備賽過程的交流、比賽現(xiàn)場的觀摩、參賽經驗的分享、競賽成果的轉化，一步步完成從普通到不普通、從無名到名師的蛻變。另外，為了更好地指導參賽選手，各職業(yè)院校都會從委派教師下廠鍛煉實踐、企業(yè)人員來校授課指導、合作技術攻關等方面廣泛開展交流互動，有些學校甚至以企業(yè)標準考核教師，將教師培養(yǎng)成企業(yè)培訓師，能工巧匠，完成“雙

10、師型”教師的升華。（六）開創(chuàng)“行校企一體化”深度融合的職教格局。職業(yè)教育源于企業(yè)，“行校企一體化”深度融合是職業(yè)教育本質的回歸，通過競賽模式的沖擊，校企合作模式由淺層次走向深層次，由松散型走向緊密型，最終構建起校企利益共同體。該共同體從體制機制的管理創(chuàng)新入手，以專業(yè)建設的場地功能、人才培養(yǎng)的教學過程跟進，實現(xiàn)“行校企一體化”格局。以廣西交通技師學院汽車檢測與維修、汽車營銷兩個專業(yè)為例，近幾年，學校這兩個專業(yè)不僅連續(xù)在廣西中職學校技能大賽中包攬冠軍，而且在各類全國大賽也有不俗表現(xiàn)。正所謂“栽下梧桐樹，引得鳳凰來”，通過競賽廣為傳播的知名度，汽車檢測與維修、汽車營銷兩個專業(yè)成功獲得行業(yè)支持，吸引優(yōu)

11、質企業(yè)加盟學校的專業(yè)建設，一方面，吸引企業(yè)投資在學校內部成立實體汽車4s店，“前店”開展新車銷售業(yè)務，“后廠”開展真實診斷與維修業(yè)務，引入新產品、新技術、新工藝，提高生產能力，拓寬銷售渠道；另一方面，結合生產服務，開發(fā)與工作領域相吻合的課程體系，使之成為能有效結合生產服務的工作項目。通過校企共同辦學、共同育人、共同研發(fā)、共同生產，實現(xiàn)了培養(yǎng)模式上的“工學交替”，為學生還原了一個基于真實工作環(huán)境的學習情境，體驗到真實的企業(yè)崗位要求，突出學生在產品質量意識、生產安全意識、團隊協(xié)作意識等綜合素質的提升。近三年，該實體店對外開發(fā)有效購車客戶160多名，承接維修任務年均3000輛/次以上，為社會、企業(yè)提

12、供生產、咨詢、技術服務項目數(shù)358項。在此，以競賽為切入點，實現(xiàn)“行校企一體”深度融合的職教格局已然呈現(xiàn)。此外，學校還充分利用校企互補的資源優(yōu)勢，通過舉辦政府、行業(yè)、企業(yè)各類技能競賽，崗位技能培訓，暢通了對行業(yè)企業(yè)在職員工技術創(chuàng)新，崗位能力提升培訓和鑒定的渠道，促進了技工教育“雙翼驅動”功能的擴展，發(fā)揮了學校國家高技能人才培訓基地的作用。近三年來，學校每年都承接不同工種的行業(yè)企業(yè)技能競賽，對行業(yè)企業(yè)在職員工培訓鑒定量年均2.5萬人次以上。（七）共建便于“教師教，學生學”的專業(yè)教學資源庫。教育信息化是促進教育公平、提升教育質量的重要途徑之一。教育部發(fā)布的教育信息化“十三五”規(guī)劃提出，到2020年

13、，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，教師的信息化教學能力將成為評判一個學校辦學水平的指標之一。那么，教育信息化體系如何呈現(xiàn)，教師的信息化教學能力又如何提升呢？從2011年至今，職業(yè)技能競賽每一次脈搏的跳動，都讓人觸摸到了職業(yè)教育改革最前沿的技術與成果 職業(yè)教育信息技術的成果，在這個成果的背后，是行業(yè)、企業(yè)和學校為之付出的艱辛努力：各種信息化教學環(huán)境的創(chuàng)新，教學平臺的搭建，教學資源庫的建立。教師的信息化教學能力正是通過大賽的窗口，一次又一次得到提升。其中，在職業(yè)技能競賽中由行業(yè)、企業(yè)和教師三方共建，各類便于“教師教，學生學”的專業(yè)教學資源庫，真正開放了課堂，解放了教師

14、，促進了樂學、線上線下的學習與互動、課前課后的交流與溝通，層次豐富的立體化教學資源，讓講解不再抽象，學習不再枯燥，實訓不再困難，推進了教育公平，提升了教育質量。（八）形成以競爭的團隊創(chuàng)建卓越品牌良性發(fā)展的局面。特色是學校的靈魂，強化特色發(fā)展意識，實施品牌強校戰(zhàn)略，已成為學校走內涵式發(fā)展道路的共同戰(zhàn)略選擇。（下轉第59頁）（上接第36頁）技能競賽是強特色、創(chuàng)品牌的有效途徑，凡競賽成績優(yōu)異的學校，一定不是一個人的戰(zhàn)斗，金牌的背后，往往是一個團隊的智慧和力量的支撐，年復一年，鐵打的營盤會日漸穩(wěn)固，日復一日，流水的士兵會茁壯成長。事實證明，任何一所學校，如果培養(yǎng)了一支擅打硬仗的競賽指導教師團隊，也一定

15、能創(chuàng)建一個卓越的專業(yè)品牌。三、學校在競賽運行層面應注意的問題職業(yè)技能大賽從誕生發(fā)展到今天，是職業(yè)教育適應經濟社會發(fā)展新形勢的需要，是我國教育工作的一次重大制度設計與創(chuàng)新，也是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進器。但各個學校在競賽運行層面還是存在不少誤區(qū)，需要引起重視和反思。（一）只重視“精英培育”而忽視“全員培養(yǎng)”的誤區(qū)。大賽畢竟是少數(shù)人的賽場，要讓這少數(shù)人脫穎而出，當然需要“加餐”開小灶，但學校不能把重心只放在這少數(shù)人身上，讓他們享受最好的設備、場地和師資。從學校層面，應該利用行業(yè)企業(yè)資源和學生專業(yè)社團，搭建起公平的技能競技平臺，公開選拔參賽選手，并做好賽前統(tǒng)一培訓，讓每位感興趣的師生都有脫

16、穎而出的機會。其次，開放整個備賽過程，定期舉辦觀摩、學習與交流的擂臺，讓所有人有榜樣的指導和挑戰(zhàn)高手的機會。最后，對載譽歸來的師生，要做好經驗交流和成果展示報告會，并將成果提煉推廣，盡可能讓競賽成果惠及大眾。（二）避免僅關注“金牌效應”而忽略“過程收獲”。一些學校為了保證金牌，年年都是老面孔，金牌教練和金牌學生變花樣參賽，這樣很不利于先進教學理念的傳播、最新教學技術的應用、教學資源的共享、師資隊伍建設和競賽成果的傳遞。為此，學校應鼓勵所有專業(yè)教師積極參與技能競賽，讓更多的人參與競賽或服務于競賽，注重競賽過程的技術資料收集、實訓場地的改造、設施設備的操作運用、專業(yè)資源庫建設和團隊成長，這個完整的過程，才是一個學校專業(yè)成長壯大與品牌創(chuàng)立的過程。（三）正確處理“脫產備賽”與“正常教學”之間的沖突。技能競賽設置的初衷是促進各職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)必須重視技能與素養(yǎng)并重，做事與做人雙贏，若為了競賽成績而長期脫產備賽，忽略了正常的學業(yè)學習，勢必會造成知識的斷層和缺失，這對學生個人的成長是相當不利的。從高考制度的改革不難看出，教育部門近幾年增加了高中學生學業(yè)水平測試和綜合素質評價，此舉更有利于促進高中學生全面發(fā)展，讓高校更加科學、自主地選拔人才。那么從職業(yè)教育的角度，學校也應保證參賽學生享受完成正常學業(yè)的學時，或通過信息化教學