小組合作學習中的不良現(xiàn)象及對策

1、小組合作學習中的不良現(xiàn)象及對策小組合作學習中的不良現(xiàn)象及對策山東省濰坊市峽山區(qū)丈嶺初級屮學 林勤升 趙娟摘要：小組合作學習是新課改所倡導(dǎo)的教學模式，但是要真正實施于課堂教 學，最大限度的發(fā)揮其作用，大面積提高課堂教學效率是關(guān)鍵。所以本文從小組 合作學習的形式、目的、分組、分工、個體與整體及評價機制等幾方面，闡述開 展小組合作學習的弊病及對策，調(diào)動學生的積極性和參與合作意識，挖掘?qū)W生的 潛力，最大限度的發(fā)揮學生的能力。關(guān)鍵詞：小組合作學習能力 現(xiàn)象對策小組合作學習是新課程改革積極倡導(dǎo)的重要學習方式之一。小組合作學習作 為一種有效的學習方式和教學方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，并在課改實踐 中得以

2、廣泛應(yīng)用。然而縱觀實踐課堂，卻發(fā)現(xiàn)新課標下“小組合作學習”實施過 程屮出現(xiàn)了很多不良現(xiàn)彖。一：小組合作學習流于形式，華而不實原因：教師沒能正確理解小組合作學習的要旨，對新理念的理解不夠深入， 小組合作學習只當作了課堂教學的插花點綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂表 而氣氛的活躍，導(dǎo)致小組合作學習的盲目性。措施：加強新課改和小組合作學習的理論學習，樹立新的理念，正確領(lǐng)會小 組合作學習的實旨：小組合作學習是讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合 作、形成正確價值觀的過程；加強合作技能的培訓(xùn)，止確實施，反復(fù)實踐，不斷 反思總結(jié)。二：小組合作學習目標不明確，淡化過程原因：教師常常為了解決一個比較難的問題

3、，而讓學生合作學習。有些教師 誤認為小組合作學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發(fā)展， 導(dǎo)致許多教師的課堂問題層出不窮，合作討論一浪高過一浪，而合作學習目標沒 有完全落實。措施：之所以讓學生通過小組合作的方式來學習，目的在于讓學生在合作、 交往過程屮得到情感體驗和能力發(fā)展 為了避免學生在小組合作學習的一開始就 陷入僅僅尋找知識的誤區(qū)，教師在設(shè)計教學時，應(yīng)該有針對性地確定學生在合作 技能、情感、態(tài)度等方面的目標，讓學生在獲得知識的過程中同時學會合作，體 驗合作，形成正確價值觀；問題的呈現(xiàn)一定耍把握好三點：時機要恰當；難易要 適度；時間分配要合理，避免出現(xiàn)滿堂問、滿堂討論的現(xiàn)彖。三：

4、小組合作學習互動不夠，沉悶不活躍原因：教學內(nèi)容不適宜小組合作學習；合作小組成員老化，合作形式呆板； 教師捉出的問題不太符合學生的認知實際。措施：教師作為小組合作學習的指導(dǎo)者、促進者、合作者，應(yīng)以平等的身份 適時參與小組討論，靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)；教師還應(yīng)善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實 施不同的合作學習策略，以適應(yīng)不同的學習情境；不斷改變合作學習小組的組成 形式，以激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感要增強學生觀，以學生的實際為本， 掌握好學生知識的起點，所提問題讓學生有話可說，能充分體驗到小組合作學習 的成功喜悅；不斷變換提問的方式：有學生個人提問、小組代表提問，也有教師 提問；不斷改變合作的形式：組員自由

5、合作、鄰組交流合作、分散交叉合作、全 班整體合作，使師與生、生與生積極互動起來。四：小組合作學習表熱實冷，合作淡然原因：小組成員分工不明，責任分散。一旦小組合作學習時，課堂就會表現(xiàn) 岀平時并不常見的異常興奮現(xiàn)彖，如學生爭論聲音過大，隨便走動、提問等。雖 然全休小組成員客觀上存在著共同的利益 但也有個別學生活動時缺乏主動性或 干脆袖手旁觀、坐享其成；也冇的學生表而上看參與了活動，實際上卻不動腦筋、 不集屮精力，沒冇發(fā)揮出應(yīng)冇的作用。措施：要保證熱烈但有序的小組學習環(huán)境，就要事先搞好統(tǒng)籌安排，讓所有 小組成員清楚合作規(guī)則，明口各自應(yīng)承擔的責任與義務(wù)，做到賞罰明確；同時還 可增強學生的公平感，公平、

6、客觀地測量小組屮每個成員所完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì) 量；同時在安排小組合作學習之前，應(yīng)該使學生明了學習目標，進行明確細致的 分工，責任落實到每個小組成員；強化學生的角色意識，增強他們的責任感，嚴 格檢查、個別測試驗收和反饋 使學生感到雖然在小組屮學習，但不能依靠他人； 述?？s小小組規(guī)模，從而避免責任分散。五：小組合作學習能者獨尊，弱者失趣，評價機制不健全。原因：老師忽略了弱勢學生，評價只關(guān)注了小組的學習結(jié)果，不注意學習過 程和個人的學習進步。在小組合作學習中，能力較強的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo) 地位甚至搶盡風頭；而反應(yīng)較慢的學生表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，可能會讓他 們完全喪失小組合作學習的興趣。措施：

7、教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學習方法和 學習動機等，并對他們進行冇針對性的指導(dǎo)，耍特別注意對他們的心理進行輔 導(dǎo)，讓他們樹立起信心；教師給學生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使弱勢學生也能 夠找到能勝任的工作，并在完成任務(wù)中樹立自我成就感，增強信心；在小組合作 學習進行時，教師要強調(diào)整體的進步，讓小組內(nèi)形成主動幫助較弄學生的氛圍， 教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時給予鼓 勵和指導(dǎo)；在小組合作學習的評價屮，教師不僅要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學習 過程，教師還需要講究評價方式的多樣化，做到指導(dǎo)與激勵和結(jié)合，對不同發(fā)展 水平的學生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注毎一位

8、學生，特別是對小組中能力較差的學 生，更應(yīng)注意到他們的點滴進步。六：小組合作學習人云亦云，取代獨創(chuàng)。原因：沒冇正確處理好小組合作學習與獨立思考的關(guān)系。毋庸置疑，從而冇 利于形成統(tǒng)一的小組意見。合理的小組環(huán)境，可以促進或潛移默化地使落后的小 組成員形成止確的思想與行為；但是在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾表現(xiàn)為趨 向?qū)W習結(jié)論的一致，而不一定是學習結(jié)論的正確，部分學生容易忽視自己的觀 點、思維方法正確與否，小組合作的結(jié)果可能窒息成員的獨創(chuàng)精神。這種合作學 習有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體小喪失了個體感，導(dǎo)致“人云亦云”。措施：需要合理組建合作學習小組，堅持民主集中制，建立鼓勵所有成員表 述不同意見的規(guī)則，注重培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，為學生創(chuàng)設(shè)思考問題的情 境；注意答案和方法的多樣化，擴大學生的思維空間，提高學生的批判能力，同 時讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。小組合作學習不是不要獨立思考，獨立思考應(yīng)是 小組合作學習的基礎(chǔ)，小組合作學習應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“滿堂灌”，變“教我學”的課堂為“我