探究凸透鏡何曾想規(guī)律

1、探究“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì)安徽省安慶市懷宇縣金拱初屮丁義一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路“凸透鏡成像規(guī)律”是初小物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略，并 不在于教師有沒(méi)有講清、講透，而是看教師自沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng) 獲取知識(shí)，樂(lè)于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留 給學(xué)生?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲 透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力， 分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能(1) 知道凸透鏡成像規(guī)律。(2)

2、 知道物距和像距的概念。(3) 知道實(shí)像與虛像的區(qū)別。(4) 會(huì)運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。2.過(guò)程與方法(1) 能在探究實(shí)踐屮根據(jù)觀察到的現(xiàn)象初步提出問(wèn)題、進(jìn)行合理猜想，并 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。(2) 通過(guò)探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法。(3) 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象屮總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1) 具冇對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于觀察自然現(xiàn)象和口常生活中的物理現(xiàn)象， 勇于實(shí)驗(yàn)探究日常生活現(xiàn)彖中的物理學(xué)規(guī)律。(2) 在探究問(wèn)題的過(guò)程小，有克服困難的信心和決心。有主動(dòng)與他人合作 和交流的精神。(3) 密切聯(lián)系實(shí)際，捉高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于h常生活和社會(huì)的意識(shí)。三、教學(xué)

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)牛設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)屮得出凸透鏡成像規(guī)律。四、教學(xué)方法采取小組合作探究與討論交流相結(jié)合的教學(xué)方法。五、教學(xué)資源f=10cm和f=5cm凸透鏡各一支、光具座、光屏、蠟燭、火柴、玻璃片、水、 燒杯、滴管、多媒體課件。六、教學(xué)流程七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié) 及時(shí)間安 排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（預(yù)測(cè)）教學(xué)資源安 排視頻激趣師：先請(qǐng)大家觀看一段視頻。學(xué)生觀看視頻；課件播放視引入新課播放完畢，師：江南四大才了 之一的祝枝山手上拿了什學(xué)生：放大鏡。頻金裝四大 才子第一集 中片段：(3min)么？師：請(qǐng)大家拿起桌上的放大 鏡，用手觸摸一下它的厚度， 它一樣厚嗎？是

4、什么光學(xué)器 件？學(xué)生：不一樣，中 間厚邊緣薄，是凸 透鏡。江南四大才 子之一的祝 枝山與對(duì)手 進(jìn)行蹴鞠比 賽，還忙里偷 閑擦拭他的 放大鏡。師：原來(lái)放大鏡就是凸透鏡， 請(qǐng)大家利用手上的凸透鏡近 距離看學(xué)案上的箭頭，會(huì)看到 什么現(xiàn)象？學(xué)生：正立放大的 箭頭。師：箭頭被放大了，是正立放 大的像，所以人們稱之為放大 鏡。那么凸透鏡只能成正立放 大的像嗎？大家再用同一支 凸透鏡觀看遠(yuǎn)處大屏幕上的 圖片和文字，看到什么？學(xué)生觀看后答：倒 立縮小的像。課件顯示：一張放犬鏡 成像的圖片。師:將兩次看到的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì) 比，你發(fā)現(xiàn)了什么？師:那么凸透鏡成像有什么規(guī) 律呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)探 究凸透鏡成像規(guī)律學(xué)生：

5、同一支凸透 鏡能夠成各種不同 的像。師凸透鏡不僅能成像，還能學(xué)生討論并可能提成各種不同情況的像。冇正立岀各種問(wèn)題：的，倒立的；還冇放大的和縮 小的像。那么關(guān)于凸透鏡成像 大家想知道什么呢？1.什么情況成縮小 的像？什么情況成 放大的像？（或者： 像的大小與哪些因 素有關(guān)？）觀察對(duì)比2.什么情況成倒立 的像？什么情況成提出問(wèn)題說(shuō)明：師應(yīng)給一定的時(shí)間讓淫 生小組討論思考，并將學(xué)生提 出的各種問(wèn)題寫在黑板上。正立的像？（或者： 像的倒正與哪些因 素有關(guān)？）(4min)3.成不同像時(shí)物體 到凸透鏡的距離和 像到凸透鏡的距離 有什么關(guān)系？4.物和像在凸透鏡師介紹物距和像距的概念。的同側(cè)還是異側(cè)？ 等等。

6、師組織學(xué)生對(duì)提出的第一個(gè)學(xué)生小組討論并猜猜想假設(shè)問(wèn)題進(jìn)行猜想。想：可能與物距有 關(guān)，當(dāng)物距大時(shí)， 成縮小的像，當(dāng)物(2min)提示:用同一只凸透鏡近距離 看課本上的字和遠(yuǎn)距離看屏 幕上的字一樣嗎？距小時(shí)，成放大的 像。師介紹光具座的作用以及用 法。師：在使用光具座吋，像的位 置和光屏的位置具有不同的 含義。如果移動(dòng)光屏使它得到 清晰的像，這時(shí)光屏的位置就 是像的位置。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講出小光具座制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師:請(qǐng)同學(xué)們用點(diǎn)燃的蠟燭作 為成像的物體，口行選擇其它 器材，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃探究凸透 鏡成的像的大小情況與物距 的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)積 極討論，制定研究方案。師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生討論, 并強(qiáng)

7、調(diào)：學(xué)生小組討 論。(9min)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要明確目的，理 清思路。目的是耍探究成像的 情況與物距是否有關(guān)，所以實(shí) 驗(yàn)思路就是，讓一發(fā)光物體通 過(guò)凸透鏡成像，然后改變物 距，觀察像的情況；或是讓一 發(fā)光物體通過(guò)凸透鏡成不同 的像，比較物距。師組織學(xué)牛對(duì)各小組的方案 進(jìn)行評(píng)估，兼顧研究其它問(wèn) 題，確定最佳方案小組代表交流 所選器材和實(shí)驗(yàn)方 案。課件顯 示：實(shí)驗(yàn)?zāi)?的和實(shí)驗(yàn)思 路。課件顯 示：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)(5min)師要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn) 備工作：將f二10cm的凸透鏡固定在 光具座的中間位置,在光具座 的刻度尺上的一倍焦距處和 二倍焦距處貼上小紅點(diǎn)標(biāo)記。將蠟燭和光屏分別放在凸 透鏡的兩側(cè)，

8、點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)節(jié) 燭焰的屮心、透鏡的光心、光 屏的中心大致在一條一直線上。師:下面我要求第一至第七組 的同學(xué)移動(dòng)蠟燭和光屏直至 光屏上出現(xiàn)清晰的縮小的像, 第八至第十五組的同學(xué)移動(dòng) 蠟燭和光屏直至光屏上出現(xiàn)學(xué)生按教師要求動(dòng) 手進(jìn)行操作；學(xué)牛按要求進(jìn)行實(shí)實(shí)驗(yàn)方 案的具體內(nèi) 容。課件模擬顯 小在光具座 的刻度尺上 的一倍焦距 處和二倍焦 距處貼上小 紅點(diǎn)標(biāo)記，并 調(diào)節(jié)三者高 度。多位學(xué)生代表上前 將物、像的位置在 屏幕上用不同顏色 的點(diǎn)標(biāo)出來(lái)。分析論證評(píng)估交流(12min)師引出實(shí)像的概念。師由圖象引導(dǎo)學(xué)生分析成倒 立縮小實(shí)像吋的條件并板書:小組分析討論，得出結(jié)論。課件顯示：兩 幅圖片，圖中 不同顏

9、色的 點(diǎn)可以用鼠 標(biāo)拖放。u>2f倒立縮小實(shí)像，物像異 側(cè) f<v<2f清晰的放大的像。驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中應(yīng) 注意的事項(xiàng)。師訃小組代農(nóng)上前將物、像的 位置在屏幕上用不同顏色的 點(diǎn)標(biāo)出來(lái)。師由圖象引導(dǎo)學(xué)牛分析成倒 立放大實(shí)像時(shí)的條件并板書:學(xué)牛實(shí)驗(yàn)并匯f<u<2f倒立放大實(shí)像，物像 異側(cè)v>2f報(bào)：在光屏上觀察 不到像的情況。學(xué)牛嘗試觀察后發(fā) 現(xiàn)：從光屏這一側(cè) 透過(guò)透鏡就能觀察 到正立的放大的虛 像。師要求學(xué)牛將蠟燭移到uf 處，觀察成的像的情況。師:不能呈現(xiàn)在光屏上的像是 虛像，怎樣才能看到此時(shí)的虛 像呢？生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)觀 察到的情況，師板書：uf正

10、立放大的虛 像，物像同側(cè)。師要求學(xué)牛將蠟燭移到u=2f 和u二f處，觀察成的像的情 況。學(xué)生思考并回答。師板書：u二2f倒立等大的實(shí) 像,物像異側(cè)v=2f； u二f時(shí) 不成像師:我們的猜想得到驗(yàn)證嗎? 與焦距是否有關(guān)？同學(xué)們的 問(wèn)題都得到答案嗎？在實(shí)驗(yàn) 中你還發(fā)現(xiàn)了什么新的問(wèn) 題？師：大家今天都很出色，像科 學(xué)家一樣成功完成探究任務(wù)。（掌聲鼓勵(lì)）師:接下來(lái)我用多媒體動(dòng)畫再 現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律。師演示“三段兩點(diǎn)”成像的規(guī) 律。學(xué)生觀察將知識(shí)內(nèi) 化。課件顯示： flash動(dòng)畫演 示凸透鏡成 像規(guī)律規(guī)律再現(xiàn)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀察，能學(xué)生再次觀察后總 結(jié)出新的規(guī)律：一不能發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律呢？倍焦距處是成虛像

11、總結(jié)提高和實(shí)像的分界點(diǎn)， 二倍焦距處是成放(5min)師移動(dòng)動(dòng)畫中點(diǎn)燃的蠟燭從 左向右逐漸靠近凸透鏡。大和縮小像的分界 點(diǎn)；成實(shí)像吋，物 近像遠(yuǎn)像變大成虛 像時(shí)，物近像近像 變小。師：同學(xué)們總結(jié)得很好，說(shuō)明 同學(xué)們認(rèn)真做了實(shí)驗(yàn)，還動(dòng)腦 思考了，這是非常好的，學(xué)習(xí) 的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)思考，如果養(yǎng)成 習(xí)慣，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái) 越好的。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們解釋一下，學(xué)牛冋答：因?yàn)檫@為什么用凸透鏡近距離看課時(shí)書上的字位于一本上的圖片和文字是正立、放倍焦距以內(nèi)成正立大的？放大的虛像。知識(shí)應(yīng)用師:這時(shí)凸透鏡對(duì)物體起放大解決問(wèn)題作用，所以我們叫它放大鏡。 凸透鏡大小相同時(shí)，透鏡越 厚，焦距越小，折光木領(lǐng)越強(qiáng)， 放大

12、倍數(shù)越大。所以通常選用(5min)焦距比較短的厚凸透鏡作為 放人鏡。學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，用 滴管將一滴水滴到課件顯示：師：有一天邊喝水邊看書，不玻璃片上，然后觀小心一滴水滴到課本上，看到 如屏幕所示的現(xiàn)象，請(qǐng)人家用 提供的玻璃片、水和滴管動(dòng)手察玻璃片下的字。水滴放大鏡操作并觀察解釋。學(xué)生回答：水滴相 當(dāng)于凸透鏡，當(dāng)字 位于它的一倍焦距師:在日常生活中我們經(jīng)常用以內(nèi)時(shí)就能起到放照相機(jī)將美麗的瞬間保留下 來(lái)，如果別人給你照了一張這 樣的相片，你滿意嗎？大的作用。學(xué)牛：不滿意，像 太小了。課件顯示：師:那怎樣才能使相片中的人 像大一點(diǎn)如第二張相片一樣。學(xué)生：人向前走 點(diǎn)。兩張背景相 同但人像犬 小不同的相

13、師：為什么呢？學(xué)生：因?yàn)槌蓪?shí)像 時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變 大。片。課堂小結(jié)師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度回顧 這節(jié)課的收獲。學(xué)生代表積極發(fā) 言，暢談這節(jié)課的 收獲。布置作業(yè)師布置課外作業(yè)。專家點(diǎn)評(píng)木節(jié)課的教學(xué)充分考慮了初二學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，較好地貫徹了初中物理課程標(biāo) 準(zhǔn)提出的探究教學(xué)的基本理念。教學(xué)分“復(fù)習(xí)提問(wèn)”“提出問(wèn)題”“猜想”“制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃” “實(shí)驗(yàn)過(guò)程”等兒個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，先由學(xué)生在生活中對(duì)凸透鏡的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)一一“放大鏡”開(kāi)始, “從?；钭呦蛭锢怼?，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，緊接著教師追問(wèn)：“通過(guò)凸透鏡看到的物體都是 放人的嗎？” 學(xué)生i叫答不一，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的求知欲大增。然后再在 教師的幫助指

14、導(dǎo)下，山學(xué)生自行提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)猜想、制定計(jì)劃、探究實(shí)驗(yàn)并分析所得數(shù)據(jù) 得出成像規(guī)律，全過(guò)程學(xué)生成了口己學(xué)習(xí)的主人，整堂課上得生動(dòng)而活潑。木節(jié)課的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“形散神聚”。探究教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng) 空間，如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢?王老師在探究教學(xué)的 過(guò)程中適時(shí)地給了一些方向性的提示和指弓i,但這些提示和指引又區(qū)別于“實(shí)驗(yàn)步驟”，正 相反，教師在教學(xué)過(guò)程中只起了組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用：事先將學(xué)生分成若干探究 學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)牛.在各小組中合作學(xué)習(xí)、討論交流，再代表自己所在小組發(fā)言、提出探究方 案，最終在多個(gè)方案屮白行選取一個(gè)付諸實(shí)施這一系列的教學(xué)活動(dòng)既融洽了師牛、牛牛 關(guān)系，又培養(yǎng)