淺析初中物理教學(xué)過程中類比遷移法的應(yīng)用

1、    淺析初中物理教學(xué)過程中類比遷移法的應(yīng)用    摘 要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，初中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。初中學(xué)生的思維模式逐漸從早期的感性思維開始向理性思維進行發(fā)展，在這一過程中，學(xué)生們在遇到一些抽象性知識時，往往會很難適應(yīng)。為此，教師便需要結(jié)合學(xué)生自身的特點，采取類比遷移法的方式，幫助學(xué)生們解決問題，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。本篇文章將闡述在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用類比遷移法的具體方式，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)過程；類比遷移法一、 引言從現(xiàn)階段發(fā)展而言，初中物理知識由于具有很強的抽象性特點，一些

2、教師未能充分考慮學(xué)生的基本特點，從而造成課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。為此，教師可以嘗試采用類比遷移法的方式，將新知識和舊知識展開對比，以此完善學(xué)生們的知識體系，從而在真正意義上實現(xiàn)知識的靈活運用。二、 通過聯(lián)系生活進行類比遷移法應(yīng)用（一） 基本概念分析物理知識本身便來源于生活本身，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，從而為物理知識學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。為此，教師在實際教學(xué)的時候，理應(yīng)將物理知識和學(xué)生們的日常生活結(jié)合在一起。通過具有共同特征的知識之間關(guān)系完成類比遷移，引導(dǎo)學(xué)生們通過使用現(xiàn)有的知識內(nèi)容，完成物理題目的解答，進而使其問題分析水平得到提升。（二） 具體案例分析例如，在進行“串并聯(lián)電路”的知識講解的

3、時候，由于此類內(nèi)容具有很強的抽象性特點，因此教師首先需要為學(xué)生們呈現(xiàn)各種不同的串并聯(lián)電路，促使學(xué)生們認真思考，并討論生活中見過的相似現(xiàn)象。之后，教師再為學(xué)生們展示點電荷圖以及水流、電路圖，引導(dǎo)學(xué)生們展開對比，觀察二者之間的相似之處。由此可以發(fā)現(xiàn)，水管內(nèi)部的水液是按照一定的方向進行流動，從而形成了水流。而導(dǎo)體內(nèi)部的電荷同樣是按照一定的方向進行移動，從而形成了電流。最后，教師再安排學(xué)生們回憶生活之中發(fā)現(xiàn)的源對象。如此一來，學(xué)生們便對于電路知識能有更為深入的理解，進而能夠為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可以發(fā)現(xiàn)，依靠類比遷移的方式，可以將一些十分抽象的內(nèi)容變得簡單易懂。三、 通過學(xué)科知識聯(lián)系進行類比

4、遷移法應(yīng)用（一） 基本概念分析物理學(xué)和其他科目之間均有著一定的聯(lián)系，因此教師在實際授課的時候，理應(yīng)找到知識內(nèi)容和其他科目之間的相關(guān)性，依靠類比遷移的方式，幫助學(xué)生們更好地進行學(xué)習(xí)，從而在真正意義上完成不同學(xué)科之間的融會貫通。（二） 具體案例分析例如，在進行“平面鏡成像”的知識學(xué)習(xí)時，教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生們展示水面上的石橋和橋孔，促使學(xué)生們能夠了解到對稱的美感，并提出相關(guān)問題：水面中呈現(xiàn)出的圖像具有怎樣的特點？學(xué)生們通過觀察后可以得知，其圖像和實際物體兩者完全意義。之后，教師再為學(xué)生們通過半個蜻蜓圖案，并依靠平面鏡，將其組成一幅完整圖案，并在旋轉(zhuǎn)了90度之后，將其和鏡子中的圖像結(jié)合在一

5、起，并問學(xué)生們究竟發(fā)生了什么。通過這種方式，學(xué)生們自身的潛在思維被完全激活，發(fā)現(xiàn)平面鏡中的成像與數(shù)學(xué)科目的軸對稱現(xiàn)象十分相似。之后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生共同回憶數(shù)學(xué)概念中軸對稱圖形的特點，以此得知對稱軸兩邊的圖形完全意義，沿著對稱軸進行折疊之后，兩個圖像能夠完全重合在一起，而對稱軸則是對稱點連線的垂直平分線。依靠這些學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們了解到了數(shù)學(xué)知識和物理知識之間存在的聯(lián)系，從而對于平面鏡的成像特點能有更為深入的理解。四、 通過完善知識體系進行類比遷移法應(yīng)用（一） 基本概念分析物理科目本身便有著十分完善的知識體系，許多知識內(nèi)容均有著一定的聯(lián)系，因此教師便需要充分利用這一特點，將物理科目中知識內(nèi)容的

6、相似性特點全部挖掘出來，促使學(xué)生自己能夠找到彼此之間存在的可聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生們自主投入到未知探索之中。通過將舊知識和新知識串聯(lián)在一起的方式，從而逐步形成一個較為完善的知識體系。如此一來，學(xué)生們對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)將會變得更為系統(tǒng)，從而起到舉一反三的效果。（二） 具體案例分析例如，在進行“速度計算”方面的知識學(xué)習(xí)時。通過概念可以了解，速度是物體在一段時間之內(nèi)實際通過的路程以及耗費時間的對比，一般可以看作是比值定義法。而在物理的意義之中，可以用公式v=st進行表示。而在進行“功率”方面的知識學(xué)習(xí)時，教師可以嘗試將其和速度展開類比，并提出相關(guān)問題：“物理做功的速度有著一定的差異，有的快，有的慢，怎樣才

7、能對其快慢進行對比？是否可以使用比值定義法？大家能不能指出功率和速度之間存在的區(qū)別？”通過這種形式，引導(dǎo)學(xué)生們自主使用類比遷移法的方式，轉(zhuǎn)換自身原有的思維模式，以此完成新知識的學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生們對于功率方面的知識能有更為深入的理解，進而提升自身的綜合水平。五、 結(jié)束語綜上所述，教師在進行物理知識教學(xué)的時候，理應(yīng)從學(xué)生自身的角度展開思考，基于教材內(nèi)容和規(guī)律本身，為學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)“支架”。如此可以讓學(xué)生們對新知識和舊知識進行對比，感受到物理知識學(xué)習(xí)的樂趣所在，降低學(xué)習(xí)的實際難度，進而加深知識的理解效果。參考文獻：1杜高鵬，柯海娥.淺析類比遷移法在高職高專院校軍事課教學(xué)中的運用j.黑龍江史志，2015（10）：00056-0005