互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中化學教學策略探討

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學教學策略探討    鄭碧芬摘 要：從21世紀以來，電子計算機技術(shù)的不斷發(fā)展將社會帶入了"互聯(lián)網(wǎng)+"的時代，伴隨著信息技術(shù)的不斷普及，教師也在教學中積極采用信息技術(shù)進行教學過程的優(yōu)化。但是，從目前的課堂教學中我們能夠看到，存在部分教師不知道如何在該形式下進行教學的改革。基于此，筆者提出"利用即時通訊，做好課前準備""利用微課教學，做好重點突破""利用網(wǎng)絡(luò)視頻，構(gòu)建虛擬實驗室"等在"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下開展高中化學課程的策略，希望

2、能夠為其他一線的高中化學教師提供幫助。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中化學；即時通訊；微課教學；思維導圖網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展為現(xiàn)代教育教學的改革提供了方向，也豐富了教師進行教學的手段，在當前的高中化學課程教學中，教師也積極地將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學活動相融合，促進高效課堂的構(gòu)建。一、利用即時通訊，做好課前準備移動終端技術(shù)的發(fā)展帶來了即時通訊平臺，在進行高中化學知識教學的過程中，教師能夠利用即時通訊技術(shù)來開展教學活動，做好課前準備。例如，在進行人類對原子結(jié)構(gòu)的認識這節(jié)課的教學前，教師根據(jù)本節(jié)課教材中所安排的內(nèi)容，布置“預(yù)習原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程”“預(yù)習原子核外電子排布和原子核的組成”等預(yù)習作業(yè)，并通過微信等

3、即時通訊平臺傳送給學生，使學生及家長能夠在同一時間得到本節(jié)課的預(yù)習作業(yè)。之后，學生根據(jù)教師所布置的“預(yù)習原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程”“預(yù)習原子核外電子排布和原子核的組成”等作業(yè)，進行人類對原子結(jié)構(gòu)的認識本節(jié)課的預(yù)習，并在預(yù)習作業(yè)完成之后，通過原渠道上傳給教師，使教師能夠在布置預(yù)習作業(yè)的當天就得到來自學生作業(yè)的反饋，了解學生對人類對原子結(jié)構(gòu)的認識這節(jié)課的預(yù)習情況。緊接著，教師根據(jù)學生對這節(jié)課的預(yù)習情況，對教學計劃進行針對性的改進，從而提高人類對原子結(jié)構(gòu)的認識這節(jié)課教學的有效性。教師利用即時通訊平臺進行作業(yè)的發(fā)布，能夠有效地加強學生與教師之間的聯(lián)系，促進教師及時地掌握學生的學習情況，從而根據(jù)當前學生的

4、學習情況進行教學計劃的制定，提高教學計劃的針對性和有效性。不難看出，在進行高中化學教學的過程中，教師利用即時通訊平臺，能夠有效地做好課前準備。二、利用微課教學，做好重點突破在高中化學課堂教學中應(yīng)用微課形式進行教學，能夠做好化學重點知識的突破。例如，在進行化學反應(yīng)中的能量這節(jié)課的教學前，教師可以根據(jù)高中化學教學大綱的要求，以及教材中所安排的內(nèi)容，研析出“化學反應(yīng)中能量的變化”的教學重點內(nèi)容。之后，教師根據(jù)“化學反應(yīng)中能量的變化”這個教學重點進行微課視頻的制作，并將微課的時間控制在20分鐘以內(nèi)，緊接著教師將制作好的“化學反應(yīng)中能量的變化”微課視頻上傳到公共空間當中，引導學生在正式上課之前對“化學反

5、應(yīng)中能量的變化”微課視頻進行觀看，從而使學生對化學反應(yīng)中的能量這節(jié)課的教學重點內(nèi)容有一個整體的了解。在教師進行化學反應(yīng)中的能量這節(jié)課的教學結(jié)束之后，教師引導學生對“化學反應(yīng)中能量的變化”微課視頻進行重復(fù)觀看，使學生在反復(fù)觀看中解決課堂中遺留下來的問題，并深化對“化學反應(yīng)中能量的變化”知識內(nèi)容的理解，提高對“化學反應(yīng)中能量的變化”知識的記憶。顯而易見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進行高中化學知識的教學，教師能夠利用微課的形式進行重點知識的教學，實現(xiàn)重點知識教學的突破。三、利用網(wǎng)絡(luò)視頻，構(gòu)建虛擬實驗室在高中化學實驗當中，有許多實驗是當前學生不能夠通過親身參與的形式來完成的，這時教師使用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行虛

6、擬實驗室的構(gòu)建，能夠在不降低學生學習興趣的前提下，提高化學實驗教學的效率。例如，在進行化學反應(yīng)限度、化學反應(yīng)中熱量變化探究這個化學實驗的教學中，由于當前高中生化學實驗室操作技能還處于初級階段，沒有足夠的能力進行化學反應(yīng)限度、化學反應(yīng)中熱量變化探究這個實驗。如果教師采用傳統(tǒng)講述式的教學方式進行化學反應(yīng)限度、化學反應(yīng)中熱量變化探究這個實驗的教學，那么學生會由于沒有趣味性而喪失進行該實驗學習的主動性，從而降低化學反應(yīng)限度、化學反應(yīng)中熱量變化探究實驗的教學效率。而如果教師利用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的化學反應(yīng)限度、化學反應(yīng)中熱量變化探究實驗視頻進行教學，那么能夠使學生在直觀的實驗操作過程中了解化學反應(yīng)限度、化學反應(yīng)

7、中熱量變化探究這個實驗的流程，深化對該實驗的認知，從而實現(xiàn)高效的實驗教學效果。不難看出，在進行高中化學實驗教學的過程中，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學視頻構(gòu)建虛擬實驗室，使學生在直觀的實驗流程中，了解進行實驗的具體操作方式，從而在不降低實驗學習興趣的前提下，主動進行化學實驗的學習。四、利用思維導圖，構(gòu)建化學體系在高中化學教學中，教師利用電子軟件進行思維導圖的構(gòu)建，能夠簡化傳統(tǒng)手繪式構(gòu)建思維導圖的時間，使學生在構(gòu)建化學體系的過程中，提高學習的效率。例如，在進行含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用這節(jié)課的教學中，教師可以利用思維導圖軟件進行本節(jié)課框架的構(gòu)建。教師引導學生使用office word或者專業(yè)的思維導圖構(gòu)圖軟件

8、，對“硫元素單質(zhì)及其化合物的主要性質(zhì)和應(yīng)用”“常見硫元素單質(zhì)及其化合物之間轉(zhuǎn)化的條件和方法”“硫元素單質(zhì)及其化合物在生產(chǎn)中的應(yīng)用以及其對環(huán)境的影響”“so32-、so42-等離子的檢驗方法”等知識進行整理，并構(gòu)建不同知識與“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”這個主題之間的聯(lián)系，從而使學生在構(gòu)建聯(lián)系的過程中，理清含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用這節(jié)課的重點知識，深化對本節(jié)課的教學內(nèi)容的認知，實現(xiàn)高中化學有關(guān)含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等知識體系的構(gòu)建。同時，相對于傳統(tǒng)手繪式的思維導圖構(gòu)建方法，教師使用office word或者專業(yè)的思維導圖構(gòu)圖軟件進行含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用這節(jié)課框架的構(gòu)建，還能夠隨時進行思維導圖上細節(jié)的

9、改動，從而提高構(gòu)建思維導圖的效率。顯然，在進行高中化學知識教學的過程中，教師利用office word或者專業(yè)的思維導圖構(gòu)圖軟件進行思維導圖的構(gòu)建，能夠使學生在節(jié)省構(gòu)圖時間的過程中，實現(xiàn)化學體系的構(gòu)建。五、利用多媒體教學，提高教學效果多媒體是最早的信息技術(shù)與教學融合的形式，在高中化學課程的教學中，教師可以利用多媒體的多樣呈現(xiàn)形式進行教學，提高教學的效果。例如，在進行氯、溴、碘及其化合物這節(jié)課的教學中，教師使用視頻播放器，播放有關(guān)海水中主要元素介紹的視頻，使學生在課堂的開始將注意力放在化學課堂之中，并從視頻中更好地與氯、溴、碘及其化合物這節(jié)課的知識進行銜接。之后，教師利用ppt當中的圖片展示功能

10、，將氯、溴、碘及其化合物這節(jié)課的基本框架展示給學生，使學生在課堂中對氯、溴、碘及其化合物這節(jié)課的基本內(nèi)容有一個了解，從而更好地掌握課堂的節(jié)奏。緊接著，教師使用圖表的形式展示海水中的主要元素表，使學生對海水中的主要元素有一個直觀的了解，并且從該表格中引入本節(jié)課氯、溴、碘及其化合物等知識的教學。在之后的教學中，教師利用圖文結(jié)合的形式，對氯、溴、碘及其化合物等內(nèi)容進行講解，并結(jié)合例題深化學生對氯、溴、碘及其化合物等知識的認知。顯而易見，在進行高中化學知識教學的過程中，教師能夠利用多媒體的教學手段，豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，實現(xiàn)高效的高中化學課堂構(gòu)建?？傊?，信息技術(shù)對化學教學具有十分重要的作用，一線的化學教師在進行教學的過程中，要積極地將信息技術(shù)融入到教學設(shè)計當中，提高教學的效率。參考文獻：1劉博科.基于信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)