農(nóng)村小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)藝術(shù)探討

1、    農(nóng)村小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)藝術(shù)探討    馬龍芬摘 要：對(duì)于小學(xué)英語的課堂而言，詞匯學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的內(nèi)容，它是幫助學(xué)生開啟英語學(xué)習(xí)的金鑰匙。所以，在日常的英語教學(xué)中，教師必須要運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，來幫助學(xué)生掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。由于農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)在教學(xué)資源上存在著一定的差別，所以，教師在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行英語內(nèi)容的教授時(shí)，不能盲目地遵從教條主義，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開妥善的教學(xué)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語課堂；詞匯教學(xué)；應(yīng)用方法：g62 ：a ：1673-9132（2017）13-0062-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132

2、.2017.13.033對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，農(nóng)村小學(xué)是幫助學(xué)生完成義務(wù)教育的基礎(chǔ)，對(duì)于它，國家一直沒有停下建設(shè)的步伐。所以，教師在課堂的教學(xué)中，也應(yīng)該積極地配合教育方針，努力做出自己的貢獻(xiàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)情況，尤其是在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上，并不容樂觀，教師多是遵照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行，使得小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂模式僵硬化，并且在教學(xué)過程中，也沒有根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，做出合適的引導(dǎo)。隨著新課改的深入，在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)上，教師也要對(duì)自己的方法做出積極的創(chuàng)新，努力為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣由于我國的語言環(huán)境，再加上農(nóng)村教育理念的滯后，所以

3、很多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，所以，教師在詞匯內(nèi)容的教學(xué)中，不妨創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)，也對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)游戲情境中，教師在課堂上不要刻意地強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，情景化教學(xué)最為重要的一點(diǎn)，課堂教學(xué)環(huán)境必須是和諧平等的，鼓勵(lì)學(xué)生參與到內(nèi)容的建設(shè)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在游戲情境教學(xué)的最后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)第二課時(shí)“l(fā)ook at me”的時(shí)候，其中涉及一些和文具有關(guān)的內(nèi)容，像“nose”“face”“mouth”等，教師在教學(xué)中，不妨請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)上，然后教師請(qǐng)他隨意

4、指著自己的某個(gè)身體部位，然后教師根據(jù)他的指出，利用英語詞匯進(jìn)行快速的回答，這種方法就是根據(jù)自己的詞匯積累，進(jìn)行快速的反應(yīng)練習(xí)。在和學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師也要將其中涉及的詞匯記錄在黑板上，幫助學(xué)生進(jìn)學(xué)習(xí)。在教師演示完畢后，學(xué)生也可以采用這種方法來進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生游戲過程中，給出的答案是否準(zhǔn)確，反應(yīng)的速度是否合格，下面觀看的學(xué)生具有一定的裁判權(quán)，這樣能有效激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用肢體，來對(duì)英語詞匯進(jìn)行添補(bǔ)，比如說一名學(xué)生背對(duì)著黑板，一名學(xué)生面對(duì)著黑板，教師在黑板上寫下“腿”，然后面對(duì)黑板的那名學(xué)生利用身體來將正確的字母“l(fā)-e-g”表示出來，讓背對(duì)黑板的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。這樣的游戲情

5、境，既可以活躍課堂氣氛，同時(shí)又能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，端正他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。二、運(yùn)用分層教學(xué)，進(jìn)行小組互動(dòng)在教學(xué)中難以避免的一個(gè)問題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在的差異，這個(gè)問題在農(nóng)村小學(xué)英語的課堂上，表現(xiàn)得更為明顯。所以，教師在英語詞匯教學(xué)的過程中，也要正視這一問題，正確采用較為合理的方法，來幫助學(xué)生全情地投入課堂的學(xué)習(xí)中來。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差異化的問題，教師不妨從兩個(gè)方面入手，一是切實(shí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，然后對(duì)他們實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣既能對(duì)學(xué)優(yōu)生做出鼓勵(lì)，又可以有效地保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性；二是采用小組合作的方法，將不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，劃分成

6、比較合理的小組，讓他們?cè)诨?dòng)中展開學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)my classroom這一課時(shí)的詞匯時(shí)，教師就不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層式的設(shè)定。針對(duì)學(xué)困生，教師主要幫助他們掌握詞匯的發(fā)音和一些重要詞匯的拼寫方式，課時(shí)中重點(diǎn)標(biāo)出的一些單詞“classroom”“window”等，要熟練地掌握；對(duì)于中等生，教師的教學(xué)目標(biāo)是既要他們掌握詞匯的發(fā)音，同時(shí)又能夠?qū)υ~匯進(jìn)行拼寫；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要引導(dǎo)他們以詞匯內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行句式、語法的拓展，使詞匯學(xué)習(xí)靈活起來。在詞匯教學(xué)的最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組結(jié)合的辦法，來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧。關(guān)于小組的設(shè)定，教師要給出合理的引導(dǎo)，其中既要有學(xué)優(yōu)生來進(jìn)

7、行主導(dǎo)，還要有學(xué)困生提出疑惑，同時(shí)也要有中等生來進(jìn)行承上啟下。不妨在每個(gè)討論組中選出一名小組長(zhǎng)，對(duì)小組成員進(jìn)行詞匯內(nèi)容的提問，然后，將考核情況上報(bào)到教師那里進(jìn)行綜合，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。三、注意內(nèi)容拓展，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生誤以為詞匯的學(xué)習(xí)就是背誦，就是記憶。在英語成為一門課程之前，它首先是一門交流的語言，在詞匯教學(xué)中，也有一些值得探討的內(nèi)容，所以，教師在詞匯內(nèi)容的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑惑和見解，同時(shí)，教師也要利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行多元的拓展。由一個(gè)詞匯，造出一個(gè)句子，牽涉出

8、相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，然后再對(duì)詞匯進(jìn)行二次鞏固，幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在詞匯的學(xué)習(xí)中，又是會(huì)遇到一些相關(guān)的“俚語”，針對(duì)這些內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。俚語是指民間非正式、較口語的語句，是百姓在日常生活中總結(jié)出來的通俗、易懂、順口的具有地方色彩的詞語，地域性強(qiáng)，較生活化。這對(duì)于學(xué)生英語思維的形成大有幫助。還有，針對(duì)一些相似的詞匯，教師在教學(xué)中，也要積極地進(jìn)行拓展，比如學(xué)習(xí)“happy”的時(shí)候，教師可以同時(shí)舉出“unhappy”，同時(shí)還可以舉出“real”和“unreal”的例子進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生明白“un-”這個(gè)前綴的用意。另外還可以進(jìn)行句式的對(duì)比，比如“im very happy”和“im very unhappy”，通過這種拓展運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善英語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容。總而言之，在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要以實(shí)際的教學(xué)資源為出發(fā)點(diǎn)，在方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)英語的聽、說、讀、寫等內(nèi)容進(jìn)行全面的拓展，為以后的發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1 傅小平.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)j.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科