通用技術(shù)課堂中開展技術(shù)試驗(yàn)的實(shí)踐和思考

1、    通用技術(shù)課堂中開展技術(shù)試驗(yàn)的實(shí)踐和思考    魏海林摘 要技術(shù)試驗(yàn)在通用技術(shù)的教學(xué)過程中有著不可替代的作用，從技術(shù)試驗(yàn)的必要性、技術(shù)試驗(yàn)的方式、技術(shù)試驗(yàn)的原則等方面，闡述對(duì)通用技術(shù)課堂中開展技術(shù)試驗(yàn)的實(shí)踐和思考。關(guān)鍵詞技術(shù)試驗(yàn) 通用技術(shù) 學(xué)生分組試驗(yàn) 學(xué)生演示試驗(yàn) 教師演示試驗(yàn)g632.4a16746058（2016）300079技術(shù)試驗(yàn)作為通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，可以提高通用技術(shù)課堂的技術(shù)含量，能讓學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)過程、體驗(yàn)技術(shù)魅力、領(lǐng)悟技術(shù)思想和掌握技術(shù)方法，從而切實(shí)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。所以技術(shù)試驗(yàn)在通用技術(shù)的教學(xué)過程中有著不

2、可替代的作用，下面將闡述本人在通用技術(shù)課堂中開展技術(shù)試驗(yàn)的實(shí)踐與思考。一、技術(shù)試驗(yàn)的必要性在高中，通用技術(shù)是一門弱勢(shì)學(xué)科，課時(shí)普遍被壓縮，而準(zhǔn)備技術(shù)試驗(yàn)又需要花費(fèi)教師很多精力，所以很多通用技術(shù)教師放棄在課堂中開展技術(shù)試驗(yàn)，這顯然是不對(duì)的。之所以發(fā)生這種情況，是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)課堂中技術(shù)試驗(yàn)的必要性。（一）開展技術(shù)試驗(yàn)是提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，那技術(shù)素養(yǎng)是什么呢？美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為技術(shù)素養(yǎng)指的是使用、管理、評(píng)價(jià)和理解技術(shù)的能力，美國(guó)技術(shù)素養(yǎng)委員會(huì)提出技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力、技術(shù)思考與行為等三個(gè)維度。從上面的解釋中可以看出，要想真正

3、提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，技術(shù)活動(dòng)是必不可少的，而通用技術(shù)課程中開展的技術(shù)活動(dòng)主要是技術(shù)試驗(yàn)和技術(shù)設(shè)計(jì)兩種，可見技術(shù)試驗(yàn)占據(jù)技術(shù)活動(dòng)的半壁江山，沒有技術(shù)試驗(yàn)的通用技術(shù)課程將會(huì)成為無源之水、無本之木。（二）開展技術(shù)試驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體完成特定實(shí)踐活動(dòng)的水平和可能性，是人的素質(zhì)形成的重要基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的發(fā)展只能在實(shí)踐活動(dòng)中完成。技術(shù)試驗(yàn)是技術(shù)活動(dòng)中為了某種目的所進(jìn)行的嘗試、檢驗(yàn)等探索性實(shí)踐活動(dòng)，可見技術(shù)試驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。如果沒有技術(shù)試驗(yàn)，通用技術(shù)教學(xué)就會(huì)變成空洞的說教，實(shí)踐能力的培養(yǎng)根本無從談起。（三）開

4、展技術(shù)試驗(yàn)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑眾所周知，高中物理、化學(xué)、生物等科目由于長(zhǎng)期的積累，已經(jīng)形成了相對(duì)固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法。然而通用技術(shù)學(xué)科還比較年輕，教材中推薦的“小試驗(yàn)”，很多要么沒有與之配套的器材，要么難以自制試驗(yàn)器材，所以在通用技術(shù)教學(xué)中開展技術(shù)試驗(yàn)，大多數(shù)時(shí)候需要教師自己確定試驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程，這使得通用技術(shù)試驗(yàn)的開展難度增大。但任何事物都是具有兩面性的，通用技術(shù)教師艱難解決這些困難的過程，恰恰就是他們?cè)O(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力提高的過程。本人在教通用技術(shù)之后，一直比較重視開發(fā)技術(shù)試驗(yàn)，所以動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到明顯的提高，多次在縣、市、省級(jí)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。二

5、、技術(shù)試驗(yàn)的方式提到技術(shù)試驗(yàn)，很多教師認(rèn)為就是“學(xué)生分組試驗(yàn)”，但開展這種試驗(yàn)的難度很大，所以他們很多時(shí)候就直接取消試驗(yàn)環(huán)節(jié)，這顯然是不對(duì)的。其實(shí)，除了“學(xué)生分組試驗(yàn)”，我們還有“學(xué)生演示試驗(yàn)”和“教師演示試驗(yàn)”兩種選擇。這三種技術(shù)試驗(yàn)的方式，各有其適用范圍和優(yōu)點(diǎn)。為了清晰對(duì)比，下面以蘇教版通用技術(shù)教材必修2第一單元第二節(jié)中結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度的教學(xué)為例，為探究“連接方式、構(gòu)件的橫截面、結(jié)構(gòu)的形狀等對(duì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的影響”，本人設(shè)計(jì)了三個(gè)技術(shù)試驗(yàn)。（一）學(xué)生演示試驗(yàn)學(xué)生演示試驗(yàn)是指教師準(zhǔn)備好試驗(yàn)器材，告訴學(xué)生操作方法，讓學(xué)生上講臺(tái)演示試驗(yàn)。采用學(xué)生演示試驗(yàn)最大的好處是解放了教師，教師可以專心觀察、指導(dǎo)學(xué)生，及

6、時(shí)指出學(xué)生操作過程中的問題。分析：為什么這個(gè)試驗(yàn)采用學(xué)生演示試驗(yàn)?zāi)兀勘拘W(xué)生很少動(dòng)手做試驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力弱，如果一開始采用學(xué)生分組試驗(yàn)則不能保證試驗(yàn)的順利進(jìn)行。采用學(xué)生演示試驗(yàn)而不是教師演示試驗(yàn)，對(duì)其他學(xué)生而言是更有效的觀察學(xué)習(xí)過程。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們不僅可以通過直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)習(xí)。如果觀察的對(duì)象不是教師而是學(xué)生，那么在學(xué)生自己心中必然會(huì)覺得“他可以做到，我也能做到，而且還會(huì)做得更好”。（二）學(xué)生分組試驗(yàn)學(xué)生分組試驗(yàn)是學(xué)生以幾人為一組的方式進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)中學(xué)生親自動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、進(jìn)行測(cè)量，處理數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，它是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、鍛煉試驗(yàn)

7、技能和培養(yǎng)良好技術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是技術(shù)試驗(yàn)最有效的方式。分析：為什么這個(gè)試驗(yàn)采用學(xué)生分組試驗(yàn)?zāi)?？有了前面的學(xué)生演示試驗(yàn)，通過觀察，其他學(xué)生獲得了操作承重試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，有能力親自操作試驗(yàn)。學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)比觀察試驗(yàn)更能高效地掌握各種技術(shù)素養(yǎng)。本試驗(yàn)的結(jié)論雖然簡(jiǎn)單，但是設(shè)計(jì)本技術(shù)試驗(yàn)更多的是讓學(xué)生經(jīng)歷此次承重試驗(yàn)過程，領(lǐng)悟本技術(shù)試驗(yàn)的方法和思想。（三）教師演示試驗(yàn)教師演示試驗(yàn)是指教師進(jìn)行演示的技術(shù)試驗(yàn)，對(duì)于操作難度較大、試驗(yàn)材料較難獲得或有一定危險(xiǎn)性的試驗(yàn)一般采用這種方式。分析：為什么這個(gè)試驗(yàn)采用教師演示試驗(yàn)?zāi)?？這個(gè)試驗(yàn)操作非常困難，承重臺(tái)上要放置至少12盒砝碼，壘起來很高，而且每盒砝碼有一定分量

8、，學(xué)生很難保證輕拿輕放且重心不發(fā)生偏移。如果發(fā)生偏移，則會(huì)因木結(jié)構(gòu)翻倒而測(cè)試失敗。這個(gè)試驗(yàn)用的木結(jié)構(gòu)制作比較困難，如果讓學(xué)生自己操作，則必然會(huì)因?yàn)闇y(cè)試失敗而消耗很多個(gè)木結(jié)構(gòu)。由于每個(gè)木結(jié)構(gòu)制作都要花費(fèi)30分鐘左右，每個(gè)教師又至少任教6-10個(gè)班級(jí)，這會(huì)使得通用技術(shù)教師的工作量增大到其無法承受的地步。雖然教師演示試驗(yàn)?zāi)艽_保試驗(yàn)的順利進(jìn)行，但在這個(gè)過程中學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的效果是低于學(xué)生演示試驗(yàn)的，所以除非非常必要，否則應(yīng)選擇學(xué)生演示試驗(yàn)或?qū)W生分組試驗(yàn)。 三、技術(shù)試驗(yàn)的原則1.技術(shù)試驗(yàn)要有效開展雖然技術(shù)試驗(yàn)在通用技術(shù)教學(xué)過程中占有非常重要的地位，但是絕不能濫用，尤其在通用技術(shù)課時(shí)普遍不足的情況下。如在結(jié)

9、構(gòu)與強(qiáng)度這節(jié)課中學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)使用的材料影響結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，完全沒有必要開展技術(shù)試驗(yàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生生活的常識(shí)，只需要讓學(xué)生再次明確就可以了。2.開展技術(shù)試驗(yàn)要量力而行不做超出能力的試驗(yàn)，不勉強(qiáng)做太困難的試驗(yàn)，這就需要我們通用技術(shù)教師選取恰當(dāng)?shù)脑囼?yàn)主題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑囼?yàn)過程。如結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度的教材里有推薦實(shí)驗(yàn)“測(cè)試不同截面形狀的構(gòu)件做成的懸梁的強(qiáng)度”，教材中設(shè)計(jì)的紙筒的截面是圓形、三角形、正方形，但是實(shí)際準(zhǔn)備過程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻孛鏋槿切蔚男?gòu)件在日常生活中很難找到，所以三角形紙筒不容易制作，故而本人用截面為圓形、橢圓形、正方形的紙筒做試驗(yàn)。3.技術(shù)試驗(yàn)要恰當(dāng)設(shè)計(jì)上面的三個(gè)試驗(yàn)不是隨意設(shè)計(jì)的，材料

10、、連接方式、構(gòu)件的橫截面、結(jié)構(gòu)的形狀這四個(gè)因素都影響結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度，本人采用了控制變量法。第一個(gè)試驗(yàn)中，構(gòu)件連接方式不一樣，其他因素相同；第二個(gè)試驗(yàn)中，構(gòu)件橫截面的形狀不一樣，其他因素相同；第三個(gè)試驗(yàn)中，結(jié)構(gòu)的形狀有不同的地方，其他因素相同。這三個(gè)試驗(yàn)不是零散的，而是形成了一個(gè)體系；并且這三個(gè)試驗(yàn)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，一個(gè)比一個(gè)復(fù)雜，所以連順序也不能顛倒。4.技術(shù)試驗(yàn)要規(guī)范進(jìn)行通用技術(shù)課上開展技術(shù)試驗(yàn)不僅僅是用試驗(yàn)來驗(yàn)證技術(shù)理論，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)試驗(yàn)的過程，掌握技術(shù)試驗(yàn)的方法，領(lǐng)悟技術(shù)試驗(yàn)的思想，培養(yǎng)技術(shù)試驗(yàn)者科學(xué)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、頑強(qiáng)的毅力。那么，嚴(yán)格規(guī)范地開展試驗(yàn)就是非常必要的，不管是學(xué)

11、生演示試驗(yàn)、學(xué)生分組試驗(yàn)還是教師演示試驗(yàn)，都不要隨意進(jìn)行。每一次技術(shù)試驗(yàn)都至少要讓學(xué)生明確試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)的準(zhǔn)備、試驗(yàn)的過程、試驗(yàn)的結(jié)論，這樣的規(guī)范訓(xùn)練必將使學(xué)生終身受益。5.不要把技術(shù)試驗(yàn)當(dāng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)很多通用技術(shù)教師來自于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，他們對(duì)以前的學(xué)科實(shí)驗(yàn)很熟悉，這種情況有利的是，教師不害怕開展技術(shù)試驗(yàn)，只不過以前是各學(xué)科實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備器材，現(xiàn)在要自己準(zhǔn)備器材；不利的是教師會(huì)把技術(shù)試驗(yàn)當(dāng)成學(xué)科實(shí)驗(yàn)來操作，而這是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該有所區(qū)別。一方面學(xué)科實(shí)驗(yàn)重視的是結(jié)果，即使重視過程，也是為了得到要驗(yàn)證的結(jié)果；而技術(shù)試驗(yàn)是過程和結(jié)果都重視，因?yàn)榧夹g(shù)過程體現(xiàn)的技術(shù)方法、技術(shù)思想也是通用技術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)

12、容。另一方面大部分學(xué)科實(shí)驗(yàn)并不要求創(chuàng)新，因?yàn)樗鼈冇幸?guī)定的器材、有明確的實(shí)驗(yàn)方法和確切的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)科實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程是越規(guī)范越好，最后得到我們想要的結(jié)果才算是成功的試驗(yàn)；而技術(shù)試驗(yàn)的開展則要求創(chuàng)新，它的器材可以自由發(fā)揮，試驗(yàn)方法可以自己選擇，試驗(yàn)結(jié)果有可能是不明確的。比如上面的“試驗(yàn)1”，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是膠水相連的木條承載力弱，然后測(cè)試結(jié)果卻恰恰相反。這種“意外”會(huì)給學(xué)生非常深刻的印象，但這種試驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)新的設(shè)計(jì)。技術(shù)試驗(yàn)的開展對(duì)通用技術(shù)的教學(xué)具有重要意義，教師絕不能因畏難而放棄，但相對(duì)于其他學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)而言，技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)還是一種新的事物，要運(yùn)用好技術(shù)試驗(yàn)這個(gè)教學(xué)載體，還需要通用技術(shù)教師在教學(xué)過程中不停地去實(shí)踐和思考。 參 考 文 獻(xiàn) 1湯磊.“技術(shù)試驗(yàn)法”在通用技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用j.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2014（6）.2權(quán)建國(guó).高中通用技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)問題與