海陸變遷教學案例

1、海陸變遷教學案例教學目標知識與能力：通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；知道大陸漂移假說并能運用其解釋一些地理現(xiàn)象。過程與方法：通過探究，提高學生科學的思維方法。嘗試用獲得的知識來分析、判斷其他地理現(xiàn)象和事物。情感、態(tài)度與價值觀：通過從現(xiàn)象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣。教學重點和難點重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。難點：尋找大陸源移的證據(jù)。教學過程一、課前準備：教師在上課前要制定嚴格的評價機制和評價制度。 學生要利用各種渠道收集資料，并做好充分預習。二、學生導入：歌曲東方之珠引出“滄海桑田”這個成語。三、學生展示：（一

2、）海陸是變遷的提問：“滄海桑田”是什么意思？生：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。1 / 8（二）海陸變遷的方式問題設計：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）活動：（觀察、分析、討論）提示：（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題? （2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？（3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？（總結）生：變遷方式有三種：1.地殼變

3、動；2海平面升降；3人類活動。（三）海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。下面我們來閱讀一下偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說。（四）魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程問題設計：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學們都學過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。（五）大陸漂移假說觀點問題設計1：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂

4、移課件）它的基本觀點是什么？生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。問題設計2：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？（六）總結性問題：1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？ 2、大陸學說是在什么時候、誰提出來的？ 3、提出大陸漂移學說的依據(jù)是什么?四、學生互動補充，教師評價并補充。五、遺留問題：生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？ 海陸變遷教學反思趙莉麗新課改以來，我們在

5、地理課上關注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學信息的收集、個人教學素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此本階段的課堂教學改進和實施，將注意力集中到學生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，促進教師和學生之間的溝通、了解學生的需求、最大程度上獲得最好的教學效果。通過本節(jié)課的教學改進和實施過程，有以下幾點體會：一、估計學生的學習能力，設計教學方法在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反。海陸的變遷是新版教材中新增加的部分，教學內容分為三部分“滄海桑田

6、”、“大陸漂移假說”“板塊構造學說”，這節(jié)內容應該說是非常抽象的，海洋變成陸地，陸地又變成海洋，這是一個長期而漫長的過程，學生在生活中根本感受不到，就單憑學生用腦想像，效果是很差的，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關鍵。因此我首先讓學生通過實例認識海陸是變遷的，用視頻資料“滄海桑田”的成語故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生首先對此問題有一個明確的認識。隨后擺出實例（喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動的遺跡以及荷蘭的填海造陸等），使學生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設計了讓學生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸

7、的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學生從更深層次和更大尺度上認識海陸變遷。此部分內容重在對學生進行科學史教育、科學興趣和探究精神的培養(yǎng)。第三部分，也是這節(jié)課的重點“板塊構造學說”，這個學說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在介紹了學說內容后，重在使學生從活動中運用板塊學說解釋地理現(xiàn)象。 二、按照學生的思維習慣，設計教學過程學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。在教學過程中，要根據(jù)學生思維特點設計教學過程，而不是根據(jù)教師的思維方法。經(jīng)常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更好的教學效果。在進行“大陸漂移

8、學說”的教學設計時，試講時我采用先讓學生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學生們學得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學生們的思考和記憶，更容易理解。三、根據(jù)學生的年齡特點，設計教學細節(jié)1、 本課課文內容體現(xiàn)了新教材的特點之一，本課并不要求學生掌握多少海陸變遷的資料，而是要求注重培養(yǎng)學生科學的研究方法和科學的態(tài)度。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了初一年級的學生聽不懂，講淺了又不能為完成教學目標。2、 作為七年級的學生，剛剛從小學升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，