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文檔簡介
1、 小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)途徑探討 陳建康摘要:數(shù)學是小學教育階段的重要學科之一,計算教學貫穿于整個數(shù)學教學始終,教師要重視培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力。學生計算能力得到提升后,有利于今后數(shù)學的學習,并在學習過程中獲得成功體驗。本文結合小學生實際年齡和心理特點,探討了小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略。關鍵詞:小學數(shù)學教學;計算能力;培養(yǎng)計算是每個人必須掌握的基本能力,在小學數(shù)學教學中,重視培養(yǎng)學生的計算能力。教師要結合數(shù)學教材內容,為學生創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學生的計算興趣。此外教師還要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣,在培養(yǎng)學生計算能力的時候,重點
2、加強口算、估算、簡算等方面的聯(lián)系,為學生今后學習數(shù)學打下堅實基礎。一、端正學習態(tài)度分析學生計算錯誤原因可知,主要是未養(yǎng)成良好計算習慣,容易出現(xiàn)各種錯誤,如看錯數(shù)字或運算符號。對此,教師應要求學生審查清題目,不能抄錯數(shù)字和運算符號,確保計算準確,學生在完成計算以后,教師應要求學生認真檢查,及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。對于日常作業(yè)與練習,教師應要求工整書寫,不能潦草,格式必須規(guī)范,題中的數(shù)字、小數(shù)點、運算符號等,也要規(guī)范書寫。學生學習是一個反復認識與實踐的過程中,出錯在所難免,而教師應要讓學生知道出錯的原因,是因為自己粗心,還是知識掌握不牢固,教師要耐心為學生分析錯題原因,并要求學生認真反思出錯的地方,記
3、錄在作業(yè)本上,避免今后再犯相同的錯誤。二、加強口算訓練在培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力時,應加強口算訓練,這是估算與簡算的基礎。對此教師要加強對學生的口算訓練,提升口算能力。一是掌握方法。如用數(shù)的組成計算10以內的加減法;用湊十法計算20以內的進位加法等。對四則混合運算,教師要為學生傳授一些運算技能,提升學生的口算能力。二是在課堂上加強對某些知識的訓練,讓學生可以脫口而出,并且準確無誤,如此一來可以提升學生計算速度和正確率。如20以內的加減法,乘法口訣,假分數(shù)、帶分數(shù)的互化,小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的互化,一些計量單位的進率,19各數(shù)乘以(3.14)的值等。當前小學生天性愛玩,長期枯燥的訓練會降低學生學習興
4、趣,教師要開展一些趣味性強的計算游戲,并設置一定獎勵,調動學生參與熱情。有些學生注意力不集中,學習耐心不足,教師可安排多種形式的訓練,調動學生口算訓練的積極性。如安排心算、速算、開火車、奪紅旗、爬階梯、集體賽、個別賽等形式多樣的競賽活動,這樣既能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力,還增強了學生的集體榮譽感。三、培養(yǎng)估算能力通過估算訓練,可以發(fā)展學生的數(shù)感,這是小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)中的重要內容。教師要將估算的意識與方法滲透到計算教學中,幫助學生養(yǎng)成“估算計算審查”的習慣,這樣學生能夠及時查找出解題中的錯誤,并重新思考與演算,提升解題正確率,增強學生的數(shù)學計算能力如在計算49×487時,教師可先
5、讓學生說出大概結果,讓學生明白積的位數(shù),避免出現(xiàn)重大錯誤;在簡算4.74×9.8時,學生容易犯4.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的錯誤,對此教師要先讓學生估算,4.74×9.8的兩個因數(shù)分別是兩位、一位小數(shù),那么積肯定為3位小數(shù),末位4×8=32,所以積的末尾為2。這樣可知最終計算為錯誤,教師在指導學生分析錯誤原因,得出正確答案。四、安排簡算練習小學數(shù)學教學既要為學生傳授數(shù)學知識,還要讓學生掌握學習方法,在發(fā)展學生思維能力的同時,讓學生懂得如何提升自己的學習效率,而通過簡便運算教學能夠實現(xiàn)這個目標。如在一次乘法運算中,學生筆算完42
6、×25后,教師可問學生:“誰能夠通過口算得出這道題的答案?”學生將會說出三種以上的口算方法,如先計算40×25,再加上2×25等于1050,或者是先計算6×25,再乘7等于1050,或者是先計算2×25,再乘21等于1050。之后教師為學生講解他們計算中使用的運算定律,這樣一來學生通過自主學習和思考問題,能夠掌握更加牢固的計算技能,并懂得計算技巧的使用方法,學生的思維能力和創(chuàng)造能力也能得到培養(yǎng)。五、聯(lián)系生活計算在小學數(shù)學計算教學中,教師可指導學生利用已學知識,結合生活經(jīng)驗進行計算,這樣可以獲得事半功倍的效果2。教學算理是重難點內容,可以從學生生
7、活經(jīng)驗出發(fā),幫助學生理解。如在加減混合計算67-25+28中,學生可以結合乘公交車的生活體驗來進行思考:公交車上原來有67個人,到站后有25人下車,28人上車,計算時可先把67人先加上上車的28人,再減去下車的25人。當前學生還會產(chǎn)生這樣的想法,即:公交車上一共有67個座位,正好坐滿。到站后,有25人下車,28人上車,那么上車的人中只有25人能坐到座位,剩下3人只能站著。坐著的和站著的人一共有67+3=70(人),計算時可表示為67+(28-25)=70。如此一來,抽象的計算有了生活經(jīng)驗的支撐,既能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學能力,還可以讓學生明白數(shù)學來源于生活、服務于生活的道理,并始終保持著濃厚的計算興趣。六、結語總之,在整個教學數(shù)學教學階段,教師都要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力,不僅要加強對學生的基本技能訓練,還要開展對學生的針對性訓練。教師要切實重視,從學生實際年齡與生理特點出發(fā),不斷總結教學經(jīng)驗,主動創(chuàng)新教學方法,結合教材內容,提升小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)效果。這樣既能夠提升學生數(shù)學計
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