小學(xué)綜合實踐活動課程實施情況的調(diào)查報告

1、小學(xué)綜合實踐活動課程實施情況的調(diào)查報告 為展現(xiàn)我區(qū)當(dāng)前小學(xué)綜合實踐教研工作的現(xiàn)狀，總結(jié)我區(qū)綜合實踐課程改革的現(xiàn)有成效、經(jīng)驗和不足，以便為下階段的科學(xué)課程改革的實施提供依據(jù)，從而進(jìn)一步完善我區(qū)科學(xué)課程教學(xué)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特撰寫本年度千山區(qū)小學(xué)綜合實踐教研工作年度報告。一、問題的提出 2001年6月，教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），明確提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動，并作為必修課程”。所謂綜合實踐活動課程，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。教育界關(guān)于綜合實踐活動的研究可謂全面深入，但是

2、我區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程的實施卻并不樂觀，制約課程實施的瓶頸問題尚未得到解決，多數(shù)學(xué)校并沒有真正開展綜合實踐活動。 我就本區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程教師隊伍建設(shè)、課程資源開發(fā)與利用、課程評價體系等情況的調(diào)查分析，為教育行政部門和學(xué)校、教師提供參考，以期提高教育職能部門和教育實施機(jī)構(gòu)對小學(xué)綜合實踐活動課程的重視，促進(jìn)小學(xué)綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。 二、研究方法 （一）訪談法 在調(diào)研過程中，為了深入了解小學(xué)校長、教師和學(xué)生對綜合實踐活動課程實施的看法，我約訪了本區(qū)8所小學(xué)的4位校長、9名教師和60名學(xué)生，獲得了有關(guān)小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的重要信息。 （二）問卷調(diào)查法 此次調(diào)研中所用的所有調(diào)查問

3、卷為自編問卷，根據(jù)調(diào)查對象不同，分為學(xué)生卷、教師卷和家長卷，調(diào)查范圍涉及本區(qū)范圍內(nèi)的4所小學(xué)，樣本選擇采取隨機(jī)取樣的方法，從對課程的了解、課程開設(shè)情況、課程實施過程中的問題等幾個方面入手，對本區(qū)小學(xué)的綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。（三）觀察法 為了了解學(xué)生在綜合實踐活動中的真實表現(xiàn)，此次調(diào)研采用了課堂觀察法，對學(xué)生在活動中的行為進(jìn)行客觀、真實的記錄。調(diào)查期間，共組織6次綜合實踐活動，共計聽課42節(jié)。 三、小學(xué)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀 （一）課程開設(shè)情況 在調(diào)研的4所小學(xué)中，1所小學(xué)的班級課程表中有“綜合課”，即綜合實踐活動課程，其余3所小學(xué)沒有單獨(dú)開設(shè)綜合實踐活動課程，而是以“健勞心”

4、等課程代之。至今，4所小學(xué)中有1所小學(xué)實施過5次綜合實踐活動課程，其余小學(xué)未組織過綜合實踐活動。 （二）對課程的認(rèn)識 對于綜合實踐活動課程的設(shè)置和實施，多數(shù)小學(xué)校長認(rèn)為其價值在于擴(kuò)展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的意義。但在實際教學(xué)、管理工作中面臨諸多現(xiàn)實問題，導(dǎo)致這門課程的實施一直處于停滯狀態(tài)。 在接受訪問和調(diào)查的39名小學(xué)教師中，多數(shù)教師對綜合實踐活動課程的實施持肯定態(tài)度，少數(shù)教師認(rèn)為這門課程的開設(shè)還不具備條件。組織過綜合實踐活動的教師認(rèn)為，如果沒有參加過相應(yīng)的培訓(xùn)，其他學(xué)科的教師很難駕馭這門課程，加之教師平時的工作量，很多教師分

5、身乏術(shù)。 （三）課程實施中遇到的問題 1.課時難以保證 在本區(qū)區(qū)范圍內(nèi)的4所小學(xué)中，只有1所小學(xué)“偶爾組織綜合實踐活動”，其余7所小學(xué)雖然在課程表中標(biāo)注有類似的課程，但因沒有專業(yè)教師，而且這門課程并未列入小升初的考核范圍，在承德市范圍內(nèi)也未確立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以至今沒有建立綜合實踐活動課程的實施體系，這門國家必修課程一直處于無人問津的尷尬境地。 2.缺乏專業(yè)教師 調(diào)查顯示，4所小學(xué)都沒有綜合實踐活動課程的專業(yè)教師，所有綜合實踐活動課程都“由班主任或?qū)W科教師兼職”。綜合實踐活動課程是新課改后新增加的課程，其前身為“非正式課程”的課外活動，國內(nèi)師范類院校及綜合性大學(xué)的教育學(xué)院亦未開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，所

6、以即使是必修課，學(xué)校也沒有能夠承擔(dān)此課程的專業(yè)教師，只能由學(xué)科教師兼任，此為其一。其二，招生情況比較好的小學(xué)班容量大，學(xué)科教師工作量處于超負(fù)荷狀態(tài)，無暇兼職綜合實踐活動課程；而城市周邊小學(xué)由于客觀條件的限制，雖然班級人數(shù)相對較少，但學(xué)科教師缺口過大，依然難以滿足綜合實踐活動課程教師隊伍建設(shè)的要求。 3.課程資源開發(fā)范圍小，利用率低 綜合實踐活動課程的實施過程中，需要大量的課程資源作為物質(zhì)基礎(chǔ)和智力支持，從各學(xué)科教師到廣大家長，從校內(nèi)的閱覽室、實驗室、校園網(wǎng)，到校外的企事業(yè)單位、圖書館、青少年宮，學(xué)校、家庭和社會中的諸多資源都可以成為綜合實踐活動可利用的寶貴資源。在開展過綜合實踐活動的小學(xué)中，最

7、常用的是網(wǎng)絡(luò)資源，即研究性學(xué)習(xí)中的資料查閱環(huán)節(jié)，其次是家長資源和校外的臨時合作機(jī)構(gòu)，如：藥店、制藥廠等。校外活動涉及學(xué)生安全問題，以及各部門的協(xié)作、家長的意見，資源利用過程中還會遇到資源有限、教師工作量難以統(tǒng)計等問題，致使課程資源的開發(fā)舉步維艱。 四、反思與建議 （一）保證課時 綜合實踐活動是國家必修課程，不同于校本課程，因此，保證綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，是地方教育行政組織不可推卸的職責(zé)。對綜合實踐活動課程的監(jiān)管都應(yīng)成為地方教育行政組織管理工作的一部分，行政上的重視和支持，是各級學(xué)校順利開展綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)。 （二）填補(bǔ)教師缺口，加強(qiáng)培訓(xùn)力度建立師資隊伍 教師是課程實施的關(guān)鍵主體，只

8、有堅持教師數(shù)量與質(zhì)量并重的原則，才有可能真正實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。雖然國內(nèi)暫時缺乏綜合實踐活動課程的專業(yè)人才，但是多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)均已開設(shè)相關(guān)課程，這就為小學(xué)培養(yǎng)綜合實踐活動課程的教師提供了前提條件，即通過在職培訓(xùn)的方式，建立綜合實踐活動課程的專、兼職教師隊伍，逐步完善課程的管理與實施機(jī)制。 （三）擴(kuò)大宣傳獲得社會的支持 綜合實踐活動是本世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革中新增的一門課程，與其前身“課外活動”相比，除了地位的變化，更加凸顯了課程的綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性，上述性質(zhì)決定了綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的不同。面對一門全新的課程，不論是教師、學(xué)生抑或家長，都會“心存疑惑”，但更多的是希望與期冀。綜合實踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，這些都是教師、學(xué)生、家長以及社會各界需要了解的內(nèi)容；教育行