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文檔簡(jiǎn)介
1、義犬復(fù)仇教學(xué)反思義犬復(fù)仇講述了一個(gè)發(fā)生在二戰(zhàn)期間的真實(shí)感人的故事。軍犬文爾內(nèi)的主人斯達(dá)羅被越境的德國(guó)侵略者殺害,由此在文爾內(nèi)心中埋下了復(fù)仇的種子。后來(lái),已經(jīng)喪失聽(tīng)覺(jué)的文爾內(nèi)隨作者來(lái)到德國(guó)。一天,它從柏油路上的足跡嗅出了仇人的氣味,不顧一切的猛撲過(guò)去,咬斷了敵人的喉管,與敵人同歸于盡。 “我”懷著莫大的悲痛,把文爾內(nèi)的尸體運(yùn)回祖國(guó)和他的主人埋葬在一起。這節(jié)課上完了,我仍然無(wú)法從剛才的情感中自拔。感謝編者,把這樣一篇感人至深的文章呈現(xiàn)給我和我的學(xué)生,讓我們穿越文字,去親歷一個(gè)人與動(dòng)物之間的故事,讓我們?cè)跍I水中去體驗(yàn)一份超乎尋常的情感,使我深切的領(lǐng)悟到:語(yǔ)文是最需要傾注情感的學(xué)科,它所體現(xiàn)出的感性教
2、育是一種激發(fā)生命活力的教育,對(duì)學(xué)生的精神能夠產(chǎn)生持久的影響力。正如古人所云“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者批文以入情?!备兄x我的學(xué)生,是他們的情感激發(fā)了我的情感,是他們的話語(yǔ)震撼著我的心靈,讓我們超越了師生的角色,成為知音,對(duì)文本產(chǎn)生共鳴,從而教學(xué)相長(zhǎng)。靜下心來(lái),回味這節(jié)課的始末,有收獲也有遺憾。一、挖掘教材內(nèi)涵,借“勢(shì)”發(fā)力,突破重難點(diǎn)文章寫(xiě)了一個(gè)動(dòng)物為主復(fù)仇的故事。一般情況下,狗對(duì)主人依戀、忠誠(chéng),甚至舍去生命為主人報(bào)仇,雖然也令人感動(dòng),但那只是動(dòng)物特征的表現(xiàn)。課文講述的故事不同一般,文爾內(nèi)是一條軍犬戰(zhàn)士把軍犬、戰(zhàn)馬視為自己的戰(zhàn)友,像親密的朋友一樣對(duì)待它們,文中多次寫(xiě)到這種感情。正是這種戰(zhàn)友的感情
3、增強(qiáng)了故事的感染力。更為重要的是,這條軍犬的故事發(fā)生在前蘇聯(lián)人民反抗德國(guó)法西斯斗爭(zhēng)的歷史背景下,軍犬文爾內(nèi)為之復(fù)仇的是被侵略者殺害的前蘇聯(lián)邊防軍戰(zhàn)士,于是文爾內(nèi)的故事便與反侵略、反法西斯的正義斗爭(zhēng)結(jié)合在一起,賦予文爾內(nèi)以崇高的精神,使這個(gè)故事不同于一般的動(dòng)物與人之間的關(guān)系,具有更強(qiáng)的感染力,更高的精神境界。這也正是文爾內(nèi)被譽(yù)為“義犬”的原因。為了點(diǎn)播、升華學(xué)生對(duì)于“義”這個(gè)含義的理解,我借助信息技術(shù)這個(gè)媒體,以音像資料得天獨(dú)厚的“勢(shì)”發(fā)力,化解了難度,有效的引導(dǎo)學(xué)生逐步理解到位。比如開(kāi)始部分短片的播放,一下子吸引了孩子們的眼球,課堂上鴉雀無(wú)聲,孩子們隨著鏡頭了解到以希特勒為首的德國(guó)法西斯是不義
4、之師,他們發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)給蘇聯(lián)人民帶來(lái)了無(wú)盡的災(zāi)難,莫斯科人民拿起武器,保衛(wèi)祖國(guó)是應(yīng)用的、正義的。由此,對(duì)下面文章的學(xué)習(xí)就鋪平了道路。二、有效朗讀訓(xùn)練,以讀激情,深化理解作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的描述,滿懷深情的議論使故事感人至深。首先是對(duì)文爾內(nèi)動(dòng)作、神態(tài)、心情的細(xì)致描述:文爾內(nèi)看到主人倒下了,便“發(fā)瘋似的撲到兇手身上”,雖然他身負(fù)重傷,但“嘴里仍咬著那兩根罪惡的手指頭”;傷好后,它不愿服從新主人的指令“老是爭(zhēng)脫鏈子,跑到斯達(dá)羅被打死的地方,哀鳴不止”;到柏林以后,它從柏油路上的足跡嗅出仇人的氣味便“情緒顯得激動(dòng),全身像發(fā)寒 一般顫抖著”,不服從命令“撒腿奔去”“徑直向德國(guó)人猛撲過(guò)去”咬斷了仇人的喉管;臨死前
5、,“它認(rèn)出了我,微微地掀動(dòng)著尾巴”“死死地盯著被它咬死的人,目光里含著深仇大恨”;死者被抬走了,它也“平靜下來(lái)”“最后用舌頭舔了舔我,深深地喘了一口氣,死去了”。這些描述把文爾內(nèi)人格化了,賦予它人的情感、意識(shí)、靈性,從而更加感人。怎樣讓學(xué)生一步步去感受到文爾內(nèi)的“義”舉?并為之感動(dòng)呢?有效朗讀,是制勝法寶。我在課上采取多種方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練。邊讀邊悟的自讀、思考揣摩的默讀、激情洋溢的誦讀、師生對(duì)讀還學(xué)生以美讀涵泳的時(shí)間與空間。即讓學(xué)生讀進(jìn)去,用自己的思想感情讀進(jìn)去;又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),把作者的思想感情讀出來(lái)。通過(guò)這樣的美讀,讓學(xué)生耳與心謀,感悟言語(yǔ)的底蘊(yùn)、情感、韻味,發(fā)展自身的語(yǔ)感。我充分的利用音樂(lè)、畫(huà)面還原彼時(shí)彼景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。因?yàn)槲覀兌贾溃骸案腥诵恼?,莫乎于情”。課堂上激勵(lì)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!孩子們的情感融于朗讀之中,以讀促理解,以理解助朗讀。課上,孩子們真情流露,有的學(xué)生在讀第五自然段時(shí)眼圈紅了,聲音哽咽了;有的學(xué)生讀著讀著淚流滿面,不能自禁。其次,課文第9自然段是作者深情地議論,在敘事性的文學(xué)作品中插入抒情或議論往往是畫(huà)龍點(diǎn)睛或發(fā)人深思之筆,這段文字正是如此。作者首先驚異地發(fā)問(wèn)“狗
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