情感教育——班主任工作的核心

1、情感教育班主任工作的核心情感教育 - 班主任工作的核心 在班主任的管理中，過(guò)于死板的教師可能會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間 的僵局; 太溫柔的老師很容易讓學(xué)生放手。如果我找到教育工作者自己 的答案，我認(rèn)為班主任應(yīng)該尊重學(xué)生，用信任的心去激勵(lì)學(xué)生，用關(guān) 心的心引導(dǎo)學(xué)生，用理解的心喚醒學(xué)生，并期望學(xué)生有寬容，那么， 問(wèn)題就解決了。首先，尊重學(xué)生 班主任必須定位自己并穩(wěn)定自己的思想。個(gè)性塑造個(gè)性，班主任 應(yīng)該在這個(gè)地方，心連心，情感和情感，使教育過(guò)程輕松愉快，以獲 得良好的教育效果。課堂教師的壓力 - 空虛的宣傳，繁瑣的要求和對(duì) 自尊的譴責(zé)應(yīng)該建立在朋友式的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)話，交流，討論以及深層次 和多角度指導(dǎo)的基礎(chǔ)

2、上激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，從而改變壞人。 行為習(xí)慣。一位教育工作者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，建議的方法很容易出錯(cuò)。學(xué)生們有過(guò) 錯(cuò)，教育工作者不能在火中焚燒，新的賬戶被計(jì)算在一起，并且他們 互相投擲著巨大的火力來(lái)吸引學(xué)生，這樣他們就可以“失去他們的罪 惡”并承諾不承諾。然而，如果人們沒(méi)有自尊心，也就是說(shuō)，他們沒(méi) 有骨頭和骨頭，那么讓他們站起來(lái)只是幻想。其次，用信任的心來(lái)激勵(lì)學(xué)生在班主任的友好和平等的啟蒙下，學(xué)生將對(duì)未來(lái)充滿信心，學(xué)生 將有一個(gè)良好的開(kāi)端改變。班主任應(yīng)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分 信任，幫助學(xué)生找到自己的“閃點(diǎn)”。例如，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，他們 必須大膽吸收他們參與課堂活動(dòng)，并謹(jǐn)慎地讓他們有責(zé)任讓他

3、們承擔(dān) 起自己的工作，這樣他們才能逐漸克服壞習(xí)慣，體驗(yàn)成功的喜悅，并 建立自信和自尊。當(dāng)他們覺(jué)得老師真誠(chéng)地信任自己時(shí)，他們會(huì)激發(fā)他 們強(qiáng)烈的熱情，并致力于學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了解學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。我經(jīng)常聽(tīng)到一些老師說(shuō)： ' 我的學(xué)生， 我還不清楚！ “由于班主任的潛意識(shí)思維，加上學(xué)生的成熟和內(nèi)心深 處的復(fù)雜性，更難以理解學(xué)生的內(nèi)心世界。因此，作為班主任，我們 必須與學(xué)生保持同齡的心態(tài)，并與學(xué)生一起成長(zhǎng)。我們經(jīng)常與他們討 論一些問(wèn)題，讓他們覺(jué)得班主任的親密關(guān)系并非遙不可及。師生之間 不可避免地會(huì)出現(xiàn)矛盾，但這些矛盾也是他們健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。第四，期待有耐心的學(xué)生寬容是教育的法寶。在傳統(tǒng)的“不爭(zhēng)斗不天賦”教育思想的影響 下，教育工作者往往信奉“嚴(yán)格教育”。我不知道只有寬容的心態(tài)才能創(chuàng)造輕松的教育環(huán)境。在寬松的教育環(huán)境中，教育雙方都可以在平靜和諧的教育氛圍中思考和獲得不同的收入。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)的寬容不是放任自流。這種“廣泛”是教育的藝術(shù)，它創(chuàng)造了一個(gè)輕松的教育環(huán)境和教育氛圍。因此，