筆試協(xié)議班教師心理實(shí)用教案

1、教師職業(yè)角色的形成教師職業(yè)角色的形成有一個過程，一般(ybn)可分為三個階段。1、第一階段：角色認(rèn)知 2、第二階段：角色認(rèn)同3、第三階段：角色信念的形成第1頁/共14頁第一頁，共15頁。 專家型教師與新教師的比較研究專家新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識時經(jīng)常采用的方法。研究步驟可以分為三步：選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手給專家和新手提出一系列任務(wù)比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)(jio xu)過程和課后教學(xué)(jio xu)評價三個方面都存在差異第2頁/共14頁第二頁，共15頁。一 課時計劃的區(qū)別專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心

2、并具有預(yù)見性二 課堂教學(xué)過程的差異（一）課堂規(guī)則的制定和執(zhí)行專家型教師課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行（二）吸引學(xué)生注意力（三）教材的呈現(xiàn)專家常用導(dǎo)入式（四）課堂練習(xí)專家：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)的手段，新手：教學(xué)必經(jīng)的步驟（五）家庭作業(yè)的檢查專家：自動化、規(guī)范化的常規(guī)程序（六）教學(xué)策略的運(yùn)用專家：豐富的教學(xué)策略第3頁/共14頁第三頁，共15頁。三 課后評價的差異新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生(xu sheng)對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動。第4頁/共14頁第四頁，共15頁。 教師的成長(chngzhng)和專業(yè)發(fā)展一 教師成長(chn

3、gzhng)的歷程教師的成長(chngzhng)分為：關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段1 關(guān)注生存階段：一般是新教師，關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，擔(dān)心學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的評價2 關(guān)注情境階段關(guān)注如何提高學(xué)生的成績既關(guān)注情境。關(guān)心如何教好每一堂課，關(guān)心班級的大小、時間的壓力等。3 關(guān)注學(xué)生階段考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識不同發(fā)展水平學(xué)生的需要能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長(chngzhng)成熟的重要標(biāo)志之一。第5頁/共14頁第五頁，共15頁。 教師成長和發(fā)展的基本途徑促進(jìn)(cjn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑（2008年考點(diǎn)）促進(jìn)(cjn)教師專業(yè)發(fā)展，首先要解決以上影響教師專業(yè)發(fā)展的心理因素，在知識

4、時代和網(wǎng)絡(luò)社會以及新基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，促進(jìn)(cjn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，主要有以下幾個方面：教師培訓(xùn)、教師的觀摩學(xué)習(xí)、校本教研、教育敘事研究、教師相互研討、教師的觀摩學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與博客。第6頁/共14頁第六頁，共15頁。補(bǔ)充： 教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面：通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充另一方面：通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（二）開展微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種過程設(shè)置成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一種重要途徑（三）進(jìn)行專門訓(xùn)練有效(yuxio

5、)的教學(xué)策略：1 每天進(jìn)行回顧2 有意義地呈現(xiàn)新材料3 有效(yuxio)地指導(dǎo)課堂作業(yè)】4 布置家童作業(yè)5 每周、每月都進(jìn)行回顧第7頁/共14頁第七頁，共15頁。（四）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(jngyn)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(jngyn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。經(jīng)驗(yàn)(jngyn)反思成長第8頁/共14頁第八頁，共15頁。補(bǔ)充： 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系(gun x)一、學(xué)生喜歡的教師特征1 家長的代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和、親近2 知識傳授者：興趣廣泛、知識淵博、語言明了3 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維持人：公正、民主、

6、合作4 模范公民：幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律5 朋友、心理輔導(dǎo)者：同情、理解、真誠、關(guān)心第9頁/共14頁第九頁，共15頁。二 教師的特征(tzhng)和職業(yè)成就的關(guān)系1 教師的認(rèn)知特征(tzhng)和職業(yè)成就的關(guān)系教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等。2 教師的人格特征(tzhng)與其職業(yè)成就間的關(guān)系教師的熱心和同情心教師富于激勵與想象的傾向性第10頁/共14頁第十頁，共15頁。三教師的期望對學(xué)生的影響(yngxing)的實(shí)驗(yàn)研究教師對學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響(yngxing)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素?！傲_森塔爾效應(yīng)(xioyng)

7、”第11頁/共14頁第十一頁，共15頁。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森()等人做了一個著名試驗(yàn)。他們在一所小學(xué)的一至六年級各選三個班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途”。實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。結(jié)果八個月后，對這些學(xué)生進(jìn)行智能測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評語，實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為這個結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊言的暗示”，對名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。從而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成(dchng)。他借用希臘神話中主人公皮格馬利翁(P

8、ygemoliou)的名字，把這個效應(yīng)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。后來，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)(xioyng)第12頁/共14頁第十二頁，共15頁。不過，在實(shí)際的教育情境中，教師對學(xué)生的期待并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)(yngyn)的預(yù)言效應(yīng)。教師期待效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識的等眾多的心理因素。皮格馬利翁效應(yīng) ：期待會帶來所期待對象的戲劇性的變化 對教師的啟示：第一(dy)，要認(rèn)真了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都建立起積極的期待。第二，教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展。 第13頁/共14頁第十三頁，共15頁。感謝您的觀看(gunkn)！第14頁/共14頁第十四頁，共15頁。NoImage內(nèi)容(nirng)總結(jié)教師職業(yè)角色的形成。專家：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手：教學(xué)必經(jīng)的步驟。補(bǔ)充： 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。二 教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)