淺析初中體育教學之“個性化”

1、淺析初中體育教學之“個性化”淺析初中體育教學之“個性化”中圖分類號：g623. 8文獻標識碼：b文章編號:1672-1578 (2014) 05-0262-01新課改強調(diào)，在教育的整個過程中，突出以學生為主體，充分訃 學生展示、發(fā)揮自己的個性，同時還培養(yǎng)學生的合作意識、集體精神、 體育鍛煉習慣，使其樹立終身體育的意識。經(jīng)常聽到老師說，現(xiàn)在的學生太有個性了，很多老師都把這種所 謂的個性看成教學頭疼問題，可我們從另外一個角度看，加以正確 引導，以學生發(fā)展為中心的課程理念，體現(xiàn)以人為本的精神，對進一 步推進體育課程改革、提高體育教學質(zhì)量將發(fā)揮重大的作用。在新課 程理念的指導下，教師的主導作用與學生的

2、主體地位及其相互關(guān)系, 成為當前體育課程改革的熱點問題。下面根據(jù)自己教學經(jīng)驗，談?wù)劤?中體育個性化教學見解。1 靈活運用教學方法1.1培養(yǎng)學生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性品格。根據(jù)學校體育應該達 到的課程基本目標，學生應在熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法 和技能的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，達到身體健康、心理健康和良 好的社會適應能力。因此，學校體育個性化教育所耍培養(yǎng)的學生個性, 應該是多方面和諧發(fā)展的個性化，是能順應社會發(fā)展變化的一種良好 健全的心理品質(zhì)和精神狀態(tài)。因此，體育活動在全面推動學校健康 第一目標實現(xiàn)的同時，更耍突出學生的個性教育，在此基礎(chǔ)上帶動 學生的全面發(fā)展。1. 2堅持學生個性化開發(fā)

3、與社會需求的一致性。人的發(fā)展過程就 是人的社會化與個性化的對立統(tǒng)一，社會化保障了人類社會的延續(xù)與 文化的傳承，個性化則使個體擁有改善與超越現(xiàn)實的獨特的創(chuàng)造性。 學校體育教學之中個性化教育不能以個性化來代替社會化，也不能以 社會化代替?zhèn)€性化，它們相互促進，應該統(tǒng)一來看待。通常對人的教 育是看重社會人的一面，這嚴重阻礙了學生以后的個性化發(fā)展。目前 的學校體育改革也不能做到社會化與個性化的統(tǒng)一，因此必須從社會 化與個性化相互結(jié)合來把握學校體育個性化教育的方向。1.3正確的把握學牛的個性化特征。對學生進行個性化教育，教 師不僅需要了解學生的個性，而且要了解學生的身體狀況興趣特長、 習慣等方面，只有這樣

4、才能對學生進行有目的的訓練，培養(yǎng)學生以后 的發(fā)展空間。體育和其他的課程相比，學生和老師之間需要有更多的 語言溝通，學綸在良好的氣氛之中，才更加能夠毫無保留地展現(xiàn)自己 的個性，不斷學習進步，這樣教師才能更全面、真實、客觀地了解、 指導學生，從而使得學生獲得更好的發(fā)展。2.實施多元化評價2.1建立科學的評價系統(tǒng)。對學生體育課程學習評價應是對學習 效果和過程的綜合評價，主要包括體能和運動技能、認知、學習態(tài)度 與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。過程性評價與終結(jié)性評價相 結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。評價主體可以是教師、學生、同 學、其他相關(guān)教師、社會有關(guān)人員等。2.2定性和定量評價相結(jié)合。在體育學

5、習之中，教師應采取定量 的方法進行評價，增強評價的科學性，改變過去單一的定性評價，而 追求定量評價，使定量評價占據(jù)主要地位。但是體育教育非常復雜， 具有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育提出， 21世紀所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復合人才，學生通過體育教育不 僅能發(fā)展身體、增強體質(zhì)，而且能培養(yǎng)健全的人格、良好的心理素質(zhì)， 而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負荷、心理素質(zhì)、鍛煉能 力等指標，是難以量化的，一旦忽視這些因素的學習評價則是不全面 的，缺乏科學性的。因此，單靠定性化、數(shù)量化方法無法認清評價對 象的本質(zhì)特征，教師必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來，這樣才能 更好的培養(yǎng)學生

6、的個性。2.3適時展開自我評價。教師應適時展開自我評價，促使評價對 象在學習知識的過程之中清醒地認識自己，對自己有一個適宜的定位, 從而不斷發(fā)揚長處，克服自身的缺陷。自我評價的理論基礎(chǔ)是教學理 論和學習理論。傳統(tǒng)的學習單純注重他人評價，而忽視學生的自我評 價。對于學生來說，只有真正地了解自己，才能提高自己。學生是教 學冃標的主體，只有親身體驗才能正確評價它，特別是那些無法用定 量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等都是外在不易顯露的 心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料，一個善于自我評 價的學生可以依據(jù)教學目標隨吋評價自己，使自己始終保持在教學目 標指引下的學習狀態(tài)，向有利于自己個

7、性發(fā)展的方向前進。3 教師自我改進為了充分發(fā)揮初中學生的主動性、積極性、主體性，教學的組織 形式也應根據(jù)具體情況靈活多變。分組練習可按水平分組、按興趣分 組、按性別分組，還可按合作分組、友情分組、隨機分組、同質(zhì)分組 等形式。體育教師的教學也應更多地采用引導式、啟發(fā)式、協(xié)商式等 形式。尊重初屮學生的意愿，盡量滿足學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)一個民 主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使初中學生的興趣愛好得 到尊重，主體性得到體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，個性得到發(fā)展。3.1在新的課程標準指導下，初中體育課內(nèi)容安排要向?qū)W生感興 趣的項目傾斜，注意選修教材與必修教材的搭配，豐富教學內(nèi)容，使 學生充分發(fā)揮個

8、性化。教師作為個性化教育的實施者，應認真研究教 育方式，根據(jù)個性化差杲，通過各種教育活動和多重的評價標準激發(fā) 學生對體育課的濃厚興趣,保證學生的健康成長。3.2在體育活動中教師要考慮不同學生的需要，改變過去那種 一刀切的做法，從學生的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平不同、能力不 同的學生提出不同的要求。對那些動作發(fā)展好的學生要適當提高難度, 讓他們學得有勁；對那些動作發(fā)展較差的學生則降低動作要求，讓 他們也體驗成功的快樂。3.3確定科學合理的考核方式，使學生的學習態(tài)度、合作精神在 體育考核中占有一定比例。理論考試除口頭進行外，也可以舉行體育 知識競賽，女口：體育基礎(chǔ)知識、衛(wèi)生保健常識問答，教師可以根據(jù)競 賽的成績進行打分。基本技術(shù)、技能考試也可多提供兒個項目，讓學 生根據(jù)自己的特長選擇?？傊w育教學的實踐性、競爭性、公開性、 協(xié)同性和集體性等特點，決定了體育教學對促進學生的個性發(fā)展起到 特殊的作用。處于主導地位的體育教師，應該明察秋毫