淺議分層教學(xué)-因材施教

1、淺議分層教學(xué)因材施教中圖分類號(hào)：g424. 1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：所謂分層合作教學(xué)，就是將全班學(xué)生依個(gè)性化特征、心 理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次, 然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生 重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，這是教師既重視分層次進(jìn)行不同 程度的教學(xué)，又重視小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教 學(xué)方式不僅有利于面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性， 把因材施教提高到可操作的水平，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度 的發(fā)展，而且對(duì)于改善和調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的心理氣氛， 努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展 也有積極的作用，體現(xiàn)了 “以學(xué)生發(fā)展為本”的教

2、學(xué)新理 念。一、分層教學(xué)的原則1.主體性原則。物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì) 物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一過程的主體是 學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)服 務(wù)。在分層教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的主體不是僅 僅知道差生或是優(yōu)生，教學(xué)的主體應(yīng)該包括所有的學(xué)生，教 師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，從所有學(xué)生的 實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個(gè)體差異，啟發(fā)他們自覺 地學(xué)習(xí)，積極地思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力， 知道他們學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法。2因材施教原則。因材施教是分層教學(xué)的核心，由于每 個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，而且在不同時(shí)期，這種差異也不盡 相同

3、。因此，教師在教學(xué)中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，了解 學(xué)生的知識(shí)、能力差異,從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息, 及時(shí)、靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到適 時(shí)、適度的幫助。二、面向全體，因材施教，分層開展教學(xué)1 備課時(shí)全盤考慮。在設(shè)計(jì)物理教學(xué)過程時(shí)，教師要從目標(biāo)要求、新授內(nèi)容時(shí)間安排、步驟設(shè)計(jì)、教法選取到實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，全盤考慮優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生等各類群體 的實(shí)際情況。如根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力差異，在課堂提問上設(shè)計(jì)不同的類型；根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異，在課堂思維引導(dǎo)方式上 區(qū)別對(duì)待。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，在保證“面向全 體”的同時(shí)，充分兼顧到“提優(yōu)”與“補(bǔ)差”等多項(xiàng)工作。2上課時(shí)統(tǒng)籌兼顧。

4、我在初中物理課堂教學(xué)中改進(jìn)教 法，在確保一節(jié)課內(nèi)有兼顧所有學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)的同時(shí)， 又考慮優(yōu)秀生與后進(jìn)生的“分”環(huán)節(jié)。按照分類自學(xué)、集中 講解、分層探究、分類指導(dǎo)、分類鞏固、集中總結(jié)的程序開 展教學(xué)，做到“分”而不亂，“合”而不僵，將課前預(yù)習(xí)、 課堂新授、自學(xué)質(zhì)疑、課后輔導(dǎo)、鞏固提高等各個(gè)程序囊括 其中，并且有效解決了各個(gè)不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)矛盾。 教師在課前要及時(shí)揭示不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)束 后認(rèn)真組織檢查是否達(dá)標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度， 從而優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提高45分鐘的教學(xué)效率。教師在 教學(xué)中，要認(rèn)真把握好課堂提問的藝術(shù)：一般在講解新知時(shí) 對(duì)中等生進(jìn)行提問，針對(duì)他們?cè)谡J(rèn)

5、識(shí)上的不全面開展探究， 進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)；在實(shí)施重、難點(diǎn)突破或進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)， 提問優(yōu)秀生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻領(lǐng)悟；在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，著重 檢查后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解情況，采取針對(duì)性措施查漏補(bǔ) 缺，提高學(xué)習(xí)成效。3布置作業(yè)時(shí)分類要求。我在布置課內(nèi)作業(yè)時(shí)堅(jiān)持所有 學(xué)生一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)則進(jìn)行分層設(shè)計(jì)： 一是設(shè)置提高題，主要是針對(duì)優(yōu)秀生的認(rèn)知水平和課本內(nèi)容 設(shè)計(jì)要求高、難度大的題型；二是設(shè)置鞏固題，主要針對(duì)中 等生實(shí)際情況設(shè)計(jì)，主要相當(dāng)于課本后習(xí)題的難度；三是設(shè) 置放緩題，主要針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將有一 定難度的習(xí)題剖成幾個(gè)小題并給予點(diǎn)撥提示，適當(dāng)緩和后進(jìn) 生學(xué)物理難的困境，切實(shí)

6、減輕了后進(jìn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效保護(hù) 了學(xué)生求知的欲望。4輔導(dǎo)時(shí)區(qū)別對(duì)待。我在開展課后輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生采 取教師個(gè)別輔導(dǎo)、優(yōu)秀生結(jié)對(duì)輔導(dǎo)等方法。輔導(dǎo)內(nèi)容注重物 理基礎(chǔ)知識(shí)、基本運(yùn)用和思維方式拓展等，使學(xué)生能夠在啟 發(fā)下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握適宜的學(xué)習(xí)方法， 逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)中等生運(yùn)用分組探究、教師點(diǎn)撥等方 法，讓他們相互取長補(bǔ)短，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)優(yōu)生適當(dāng) 提高要求，鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立思考，解決較大難度的物理問 題，在課外采取成立物理興趣小組、組織參加物理競(jìng)賽等方 式充分發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能。三、分層輔導(dǎo)，提高興趣教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因 素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境

7、的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不 同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異” 正是由于個(gè)別差異 的存在，所以對(duì)于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別課外輔導(dǎo)，提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣課外輔導(dǎo)應(yīng)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo). 一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力. 這類輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，而是利用課余 時(shí)間進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo).具體地說，對(duì)c組學(xué)生采取 個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的 指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分 析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)b組學(xué)生采 用分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè) 別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲. 輔導(dǎo)內(nèi)容可拓寬、加深，以可接受為原則，對(duì)a組學(xué)生主要培 養(yǎng)其思維、想像、創(chuàng)造的能力.總之，分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào) 以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)“把學(xué)生的發(fā)展放在教 育首位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體 人格的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)， 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使 學(xué)生在各