問題式教學(xué)法在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂中的創(chuàng)新和實(shí)踐

1、    問題式教學(xué)法在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂中的創(chuàng)新和實(shí)踐    胡宇燕摘要：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教書育人模式的特殊性，問題式教學(xué)在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂得到創(chuàng)新應(yīng)用，本文從問題式教學(xué)法談起，對(duì)這一創(chuàng)新性方法在實(shí)踐過程中的有效應(yīng)用展開了探討。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法;高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，為特定的教學(xué)目的來設(shè)計(jì)教學(xué)的模型。教學(xué)理論要想要在現(xiàn)實(shí)實(shí)際教學(xué)中得到發(fā)展就需要教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式搭起了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間的橋梁。自從新課標(biāo)教學(xué)改革以來，許多全新的教學(xué)模式出現(xiàn)，問題式教學(xué)就是其中之一。1一、什么是問題式教學(xué)1.問題式教學(xué)的起源和發(fā)展

2、中國(guó)的問題式教學(xué)的創(chuàng)始人應(yīng)該是孔子，在論語中：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”則體現(xiàn)出了一點(diǎn)。在孔子看來，在教學(xué)過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時(shí)，教師就要去啟發(fā)開導(dǎo)他們，而不是直接將問題的答案告訴他們。除此之外，孔子還提出“學(xué)起于思，思起于疑”的理論，朱熹和陸九淵等人也都曾指出問題在教學(xué)過程中的重要性?，F(xiàn)代人們傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代教學(xué)學(xué)家的這一優(yōu)秀深遠(yuǎn)的教育思想。2西方的問題式教學(xué)應(yīng)該到追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這也是西方問題教學(xué)的始端。近代以來，杜威美國(guó)實(shí)用主義教育家提出解決問題的五個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題確定問題提出假設(shè)接受或者拒絕試探性假設(shè)得出結(jié)論，這就是將問題的形式基本固定下來了。到

3、20世紀(jì)60年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家和心理學(xué)家開始理論研究問題教學(xué)，奠定了問題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在，在美國(guó)的中學(xué)小學(xué)課堂還是采用的以問題教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。32.問題式教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)在不改變教材體系和內(nèi)容的前提下，老師應(yīng)該在教學(xué)課堂中將教材上的知識(shí)以問題的形式向?qū)W生提出來，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后使知識(shí)問題成為自己的問題知識(shí)。簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生知識(shí)不是問題式教學(xué)的主要目的，而是通過激發(fā)學(xué)生思考的興趣來提高學(xué)生的自我思維能力。通俗地說，問題式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的狀態(tài)，以問題去激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題，以此來增強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。3.20世紀(jì)60年代馬赫穆

4、托夫創(chuàng)建了問題式教學(xué)的理論，他認(rèn)為問題式教學(xué)有三個(gè)本質(zhì)的特點(diǎn)：第一，老師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程;第二，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該獨(dú)立自主，即老師只是起到引導(dǎo)作用，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立自主地獲取學(xué)習(xí)知識(shí);第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。馬赫穆托夫的觀點(diǎn)為問題教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。二、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問題：第一，學(xué)生參與度不高。這也是當(dāng)前語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要的一大難題。主要是無論老師還是學(xué)生都受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響太深，都習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，如何讓他們快速適應(yīng)從被動(dòng)到主動(dòng)，這也需要一定的時(shí)間來適應(yīng)。如果太突然的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式可能讓

5、學(xué)生失去方向，沒辦法找到前進(jìn)的動(dòng)力與方向。第二，課件的質(zhì)量良莠不齊。這主要限制了高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，是如何提高教學(xué)質(zhì)量的一大困境。翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要語文老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也需要老師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，以及結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，但是從根本來說翻轉(zhuǎn)課堂的推行時(shí)間并不長(zhǎng)，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解不深刻就制作課件就容易導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)量化及進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)不合理。用什么方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一地評(píng)價(jià)和界定，缺乏量化衡量效果，也缺乏實(shí)際教學(xué)案例支撐;另一方面探討進(jìn)階式作業(yè)怎樣與課堂形成統(tǒng)一的整體，這也是影響翻轉(zhuǎn)課堂的一大問題因素。三、問題式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用1.老師精心

6、制作翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)單對(duì)于語文教師來說，設(shè)計(jì)任務(wù)單是一項(xiàng)非常艱巨的工作，除了學(xué)前作業(yè)單上要求的材料外，還有一些開創(chuàng)性的材料。例如在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，除了要完成常規(guī)的作業(yè)外，還應(yīng)該有一套有關(guān)古詩文知識(shí)的資料。另外，作業(yè)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥和要求，是激發(fā)課堂生成的必要條件。例如荊軻刺秦王就是學(xué)生在課堂上扮演作品中的人物，這個(gè)任務(wù)實(shí)際上是對(duì)文本更深層次的解讀，學(xué)生在課前花精力去揣摩如何用語調(diào)、表情、動(dòng)作來表達(dá)人物的心理狀態(tài)。課前作業(yè)能安排學(xué)生分組排練，相互指導(dǎo)，在課堂上表現(xiàn)成熟;在課前作業(yè)中，應(yīng)拋棄以往程式化的作業(yè)方式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型進(jìn)行靈活的安排，才能與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。42

7、.老師心細(xì)地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂監(jiān)管語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，有效地監(jiān)控教學(xué)進(jìn)度。翻書課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)向?qū)W生清楚地說明翻書的范圍和要求，比如學(xué)習(xí)蜀道難需要學(xué)生做 ppt介紹美景。與傳統(tǒng)課堂相比，語文翻轉(zhuǎn)課堂更難以維持秩序，教師必須合理安排學(xué)生座位，制定課堂紀(jì)律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”或“放羊式”教學(xué)。3.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中語文教書育人的關(guān)鍵詞，而語文課堂教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)意義單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)。三維目標(biāo)指的是知識(shí)與技能的結(jié)合、過程與方法的并重、情感態(tài)度與價(jià)值觀的共同體現(xiàn)，而問題式教學(xué)就是從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題到解決問題的這一系列過程中去掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以此來提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的素養(yǎng)、道德的素養(yǎng)以及職業(yè)的素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)語問題式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)式教學(xué)模式，更加注重對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維以及思維創(chuàng)造能力，這也為今后高中其他科教學(xué)模式提供了改革模板，對(duì)教育教學(xué)模式的改變有著重要意義。參考文獻(xiàn)1吳欣歆.核心素養(yǎng)背景下的古詩文教學(xué)j.中學(xué)語文教學(xué).2018，22（10）：194-195.2張春子.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略以古詩文教學(xué)為例j.林區(qū)教學(xué).2018，14（03）：223-225.3宋生濤