淺談如何在工程人才培養(yǎng)中提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力

1、淺談如何在工程人才培養(yǎng)中提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力山東輕工職業(yè)學(xué)院 山東淄博255300摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備工程應(yīng)用能力的人才，提升教育教 學(xué)的質(zhì)量，這兩方面是實現(xiàn)高等教育進行分類發(fā)展的核心。木文探討了當(dāng)下工程 教育中迫切需要解決的問題，并且提出解決此類問題的方案，即以工程應(yīng)用能力 為核心，以此核心，構(gòu)建人才的培養(yǎng)模式，并且提出工程行動能力屬于工程應(yīng)用 能力的核心部分的觀點；根據(jù)工程應(yīng)用能力的成分，進行課程的分類設(shè)計，以及 建立工程應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系。關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用體系；工程行動能力；體系建設(shè)；工程人才工程人才可以分為兩種類型，一種是工程研究型人才，另一種是工程應(yīng) 用型人才。本文著

2、眼于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從理論與實踐兩個層面上，探討 如何推動我國工程教育教學(xué)的改革。工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的基木問題，在于人 才培養(yǎng)模式落后，專業(yè)的學(xué)科建設(shè)不夠完善1。當(dāng)前存在的工程應(yīng)用型人才的 培養(yǎng)問題還包括認知落后、理論落后、項目課程的性質(zhì)、具體實行的環(huán)境以及教 師資源的短缺與知識儲備、應(yīng)變能力的不足，還有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系把握的不 夠精確等等問題。隨著我們對工程教育規(guī)律的不斷摸索，在工程教育教學(xué)中的許 多大問題開始逐步浮現(xiàn)，所以，我們需要盡快將這些問題加以厘清，并思考其對 策。1.當(dāng)前工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題1.1認知落后隨著對工程應(yīng)用的認知初步取得，“工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該以工程應(yīng)

3、用能力為核心，以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為目標(biāo)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)休系”已成為共 識。但是，由于缺乏對于工程應(yīng)用能力這一概念的理解，以及缺乏對這一概念的 深入研究，造成對工程應(yīng)用能力內(nèi)涵的多種解讀，以及培養(yǎng)的規(guī)范依然混亂2。1.2理論落后雖然隨著我國對于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認知不斷深入，但是對于許多 實踐性的問題依i口還在嘗試的階段，因此，在人才培養(yǎng)以及在對課程設(shè)計當(dāng)中， 都主要以經(jīng)驗為主導(dǎo)，理論方面還存在較大的不足3。1.3實際條件不足在培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才教學(xué)的改革當(dāng)中，必須偏重項目課程的教學(xué)改革。 不過，對于項目課程的性質(zhì)、具體實行的環(huán)境以及教師資源的短缺與知識儲備、 應(yīng)變能力的不足，都會使現(xiàn)實中的

4、教學(xué)效果與課程設(shè)計的目標(biāo)相距甚遠。1.4實踐教學(xué)的把握不夠精確雖然目前工程應(yīng)用能力的實踐教學(xué)有很大的提升，但是學(xué)校在對學(xué)生能 力的培養(yǎng)時，與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系把握的不夠精確，因此，依賴實驗型式培養(yǎng) 學(xué)生工程應(yīng)用能力的認識依然存在4。1.5工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的制度不健全在工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，需要認識到學(xué)校與企業(yè)之間結(jié)合，以及生產(chǎn) 與學(xué)習(xí)研究相結(jié)合的重要性，但是學(xué)校與企業(yè)之間的合作缺乏國家政策與制度的 保障，并且學(xué)校與企業(yè)互惠互利的市場機制還未建立，從而使得企業(yè)中的課程和 學(xué)習(xí)沒辦法得到落實，因此，教學(xué)的目標(biāo)并不明確，教學(xué)的質(zhì)量也難以得到保證 。2 強化工程應(yīng)用能力內(nèi)涵知識2.1工程應(yīng)用能力的體系

5、與組成部分隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，能力已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展必不可少的種多元 結(jié)構(gòu)關(guān)系，并且難以與知識區(qū)分。正常情況可以將能力分為三種，種為智力能 力（簡稱為智能），一種為技能能力（簡稱為技能），還有一種稱為行動能力。這三種能力當(dāng)中，智能主要依靠理論知識，然而，擁有知識并不意味著你能力的 提高，只有當(dāng)你知道知識的運用才能形成能力，這種能力被稱為智能，而-般情 況下，智能在專業(yè)的教育中表現(xiàn)出來的是科學(xué)思維能力。第二種能力是技能，傳 統(tǒng)的技能指的是一般性的行動，是由動作的重復(fù)所鍛煉出來的。而現(xiàn)代意義上的 技能指得是大腦和身體一起完成的行為。第三類能力為行動能力，行動能力 是現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才被要求具備的

6、能力，主要表現(xiàn)在，解決那些沒有確定性結(jié) 果的問題，以及處理沒有固定標(biāo)準(zhǔn)衡量答案的問題，這些叫做非結(jié)構(gòu)性問題。2.2工程行動能力是工程應(yīng)用能力的核心工程應(yīng)用能力是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的核心。工程應(yīng)用能力由以下三個 部分組成：工程行動能力，科學(xué)思維能力以及工程基本技能，還有工程學(xué)科的基 礎(chǔ)知識7。而工程行動能力，就是工程應(yīng)用能力的核心。科學(xué)思維能力是作為 支持工程應(yīng)用能力一種支持的動力，工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識則是運用工程應(yīng)用能力 的基礎(chǔ)性能力。行動能力的概念發(fā)端于十八世紀(jì)西歐著名的啟蒙運動，他們的觀 點是，人的能力應(yīng)該劃分為兩部分，一部分為思維能力，另一部分為行動能力。 幾個世紀(jì)之后，隨著人類對行動能力

7、不斷進行的深入研究，總結(jié)出了關(guān)于行動能 力的基本規(guī)律，這些規(guī)律成為了二十一世紀(jì)人類行動能力的重要的一部分。3.提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策3.1借鑒經(jīng)驗，創(chuàng)新模式我國需要參考國際先進經(jīng)驗，同吋必須要以工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn) 為依據(jù)，大力研究不同類型的工程人才的培養(yǎng)方法，摸清不同類型的工程人才成 長的規(guī)律，以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新吋代的需要。3.2以工程應(yīng)用能力為主導(dǎo)要加強工程應(yīng)用能力的主導(dǎo)作用，借助工程應(yīng)用能力包含的工程學(xué)科知 識以及專業(yè)的基本技能，以科學(xué)的思維能力做智力的支撐，并且用工程素質(zhì)作為 素質(zhì)的保障，以工程行動能力作為核心。3.3因材施教根據(jù)認知能力和課程的相關(guān)度，確定不同能力培養(yǎng)

8、的目標(biāo)，對于不一樣 的課程之間的對應(yīng)關(guān)系，因材施教，對不同需要培養(yǎng)不同能力的人才，需要制定 不同的課程，并對教育教學(xué)中的課程培養(yǎng)，保證其所需要的環(huán)境。3.4建立人才培養(yǎng)計劃拋棄過去的那種對人才的檢查與評估機制，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，樹 立卓越的人才培養(yǎng)計劃。同吋建立相應(yīng)的檢查與評估系統(tǒng)，篩選人才的培養(yǎng)，對 于卓越的人才，要滿足其特殊的需求，設(shè)立專門的評估與監(jiān)察機制。3.5實現(xiàn)“理論實踐” 一體化課程要實現(xiàn)以工程行動能力為核心的工程應(yīng)用能力，需要由“理論實踐” 一體化的課程來培養(yǎng)。同吋，“理論實踐”-體化課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的節(jié)骨 點，這是傳統(tǒng)的高校教育非常欠缺的一部分。因此，必須創(chuàng)新“理論實踐

9、” 一 體化的課程，應(yīng)將“理論實踐” 一體化作為教育教學(xué)改革的重點。4結(jié)語隨著我國經(jīng)濟形勢的發(fā)展，社會對工程應(yīng)用型人才的要求越來越高。而 工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本問題，在于人才培養(yǎng)模式落后，專業(yè)的學(xué)科建設(shè)不夠 完善。所以，我國需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備工程應(yīng)用能力的人才，提升 教育教學(xué)的質(zhì)量，以工程應(yīng)用能力為核心，以此核心，構(gòu)建人才的培養(yǎng)模式，推 動我國工程教育教學(xué)的改革。從而解決工程應(yīng)用型人才基本問題。通過對能力的 細分，將能力分為三種，一種為智力能力（簡稱為智能），一種為技能能力（簡 稱為技能），還有一種稱為行動能力。而后將工程應(yīng)用能力分為以下三個部分： 工程行動能力，科學(xué)思維能力以及

10、工程基本技能，還有工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識。然 后，因材施教，根據(jù)目標(biāo)能力的特點制定不同的課程。建立專門的人才培養(yǎng)計劃， 對于卓越的人才，要滿足其特殊的需求，設(shè)立專門的評估與監(jiān)察機制。同吋，創(chuàng) 新“理論實踐” 一體化的課程，從而實現(xiàn)以工程行動能力為核心的工程應(yīng)用能 力的培養(yǎng)。參考文獻：何峰，謝峻林，梅書霞，金明芳我國工科大學(xué)生的工程能力培養(yǎng)探討j教育 教學(xué)論壇，2013, 06： 259-261.2高林.以工程應(yīng)用能力為主導(dǎo)提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量j 中國大學(xué)教學(xué)，2013, 01： 27-29.曲永印，孫麗霞，解成俊緊扌ii核心能力構(gòu)建工程人才培養(yǎng)體系j中國高等教 育，2013, 09： 41-43.4陳志剛，楊新海，吳健榮，付保川，徐宗寧，張兄武地方高校工程類應(yīng)用型 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究一一以蘇州科技學(xué)