高中英語閱讀教學(xué)方法淺析

1、    高中英語閱讀教學(xué)方法淺析    吳洪摘 要：在高中階段，英語是眾多學(xué)科中的重點學(xué)習(xí)科目，作為高中生必修的三大科目之一，對學(xué)生的知識素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有重要意義。高中英語學(xué)習(xí)有別于中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，在閱讀方面加大了力度，對學(xué)生的閱讀能力要求大幅提升，當(dāng)傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法不能滿足學(xué)生新時期英語教學(xué)的要求時，就需要教師和學(xué)生共同努力，探討出最為合適的英語閱讀學(xué)習(xí)方法。從實際英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，提出高效的英語閱讀教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：英語；閱讀；目標(biāo)英語的學(xué)習(xí)過程是一門功能性語言的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能局限于單詞量的擴充和分?jǐn)?shù)的獲得，而應(yīng)當(dāng)著重

2、提高語言交流的表達(dá)能力，真正讓英語發(fā)揮價值并為學(xué)生所用，而這種表達(dá)能力是在日積月累的閱讀中積累起來的，最終通過顯示溝通加以強化。學(xué)生通過閱讀了解不同的語言表達(dá)形式及其所代表的不同程度的感情抒發(fā)，不僅可以提高學(xué)生的語言理解能力，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，那么在高中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生實施有效的閱讀式教學(xué)呢？一、教師、教材、學(xué)生三位一體進行閱讀教學(xué)教師要進行有效的英語閱讀教學(xué)，可以根據(jù)教序中的具體需要，編寫出具有閱讀價值的相關(guān)輔導(dǎo)教材，一般情況下，英語學(xué)習(xí)的課本教材是隔幾年才更換一次，在一定程度上教材的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實際發(fā)展，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也會存在一定的落后性。為了解決這個問題，使學(xué)生能

3、夠與現(xiàn)實的發(fā)展保持一致，首先教師應(yīng)當(dāng)編寫與高中英語閱讀的教學(xué)任務(wù)相關(guān)的輔導(dǎo)教材，在內(nèi)容的主旨貼近教學(xué)目標(biāo)的同時，盡量拓展閱讀內(nèi)容的涵蓋面，使學(xué)生的閱讀量得到提升，而不是局限于課本教材中，其次教師在編寫輔導(dǎo)教材時，應(yīng)當(dāng)考慮到針對性的問題，對于重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進行特殊的標(biāo)畫，詳略分明，使學(xué)生有的放矢，不僅在課堂教學(xué)時要引起學(xué)生注意力的集中，還要在學(xué)生課后學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思路的走向。最后教師要適當(dāng)?shù)卦谳o助教材中融入有效的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對不同題材的閱讀文本采取相應(yīng)的閱讀方式，減少學(xué)生的盲目探索時間，提高閱讀效率。在這個環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用輔助教材和學(xué)生建立起閱讀教學(xué)方面的良好溝

4、通，實現(xiàn)教師、教材、學(xué)生三位一體。二、要明確教師和學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中各自的位置盡管教師進行英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮教師、學(xué)生、教材三位一體，但并不意味著教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中的角色相同。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的思維不能自主拓展，受到教師的控制，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生潛能的激發(fā)，因而在教學(xué)中教師和學(xué)生要明確各自在閱讀教學(xué)中的地位，要建立以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)形式，使整個閱讀教學(xué)都能夠以學(xué)生為中心。首先，教師要善于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在參與英語閱讀教學(xué)中的興趣。學(xué)生一旦具有學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生高效的閱讀效果。其次，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生在課堂閱

5、讀教學(xué)前進行自主預(yù)習(xí)，積極思考閱讀中的具體問題，對于不懂的問題提前進行查詢，形成屬于自己的觀點。在教師講解時可以對照自己的觀點查漏補缺，在糾正思路的同時強化對該問題正確思路的記憶。然后，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積極提出問題，只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能對學(xué)生的思維進行有效的訓(xùn)練，提高閱讀的有效性，對此教師要利用自己豐富的知識儲備為學(xué)生解惑答疑。最后，教師要定期對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢測，考查學(xué)生的閱讀能力達(dá)到了何種程度，根據(jù)學(xué)生的知識水平反饋來調(diào)整教學(xué)方式?？傊?，教師和學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中進行角色定位，要更多地依靠教師的主動，教師對學(xué)生的干涉要適當(dāng)，既不能干涉過多，壓制學(xué)生思維，也不能干涉

6、過少，放任自流。三、學(xué)生要帶著目標(biāo)任務(wù)進行英語閱讀在英語閱讀學(xué)習(xí)中，最忌諱無目的的閱讀，學(xué)生完全不帶目標(biāo)任務(wù)進行英語的閱讀，在閱讀時就極易產(chǎn)生精力分散的形象，始終處于無意識的閱讀狀態(tài)中。在閱讀完成后，也基本上不知道英語文本中講述的內(nèi)容是什么，根本抓不到有效的關(guān)鍵內(nèi)容，那么這樣的閱讀就屬于無效閱讀，是純粹的浪費時間。教師要明確這一點，在學(xué)生閱讀前安排特定的、有價值的問題，使學(xué)生帶著問題、帶著閱讀任務(wù)進行閱讀，例如教師可以要求學(xué)生先對閱讀文本進行段落劃分，總結(jié)各個部分的主要內(nèi)容，再具體分析其中的人物形象、行為舉止等。高中階段的英語閱讀不再是單純地為了閱讀而閱讀，而是通過閱讀來提升自己各方面的綜合素質(zhì)，包括思維能力、知識儲備、英語語言表述能力等，教師要和學(xué)生相互配合，從各方面著手切實將英語靈活地運用到生活中，真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。參考文獻：1王麗紅.淺談高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及策略j.現(xiàn)代交際，2013（9）.2