淺談師幼互動在幼兒園游戲活動中的策略

1、    淺談師幼互動在幼兒園游戲活動中的策略    孫菲摘 要：綱要中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動”。但在現(xiàn)實(shí)中無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動過程中幼兒主體作用的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視和落實(shí)。“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在新綱要中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生

2、、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。關(guān)鍵詞：師幼互動;區(qū)域活動;戶外活動;有效參與師幼互動在幼兒園教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，它應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個領(lǐng)域，師幼互動行為是幼兒園教育活動中的核心要素，有效的師幼互動行為對構(gòu)建互動學(xué)習(xí)有著積極的推動作用。尤其是在幼兒園的教學(xué)活動中，教師每時每刻都要保持關(guān)注幼兒這樣一種教育理念，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。師幼互動是指在具

3、體幼兒園教學(xué)課堂或是活動中，幼兒教師和幼兒充分的互動，老師通過各種手段和方法，使幼兒參與到具體的教學(xué)或是課外等多姿多彩的活動中，充分增強(qiáng)幼兒的參與合作協(xié)調(diào)意識以及提高幼兒的溝通交流等能力的過程。在這個過程中，老師充當(dāng)指揮棒的作用，是師幼互動活動的具體制定指導(dǎo)和參與者，而幼兒則是師幼互動具體活動的主體，老師和幼兒相得益彰、教學(xué)相長。一、在區(qū)域活動中的師幼互動幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時還指出：教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者

4、、引導(dǎo)者。區(qū)域活動作為幼兒的主要學(xué)習(xí)形式，同樣需要教師的支持、合作和引導(dǎo)。在這么多年的區(qū)域活動實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)在幼兒區(qū)域游戲前的引導(dǎo)中要做到“以幼兒為本，”在區(qū)域活動時，我們首先把自己的角色定位在觀察者上，我把觀察的重點(diǎn)主要放在了一下幾點(diǎn)上：了解每個幼兒，注意其發(fā)展水平是否需要幫助，我該何時提供幫助，提供什么樣的幫助，并盡力準(zhǔn)備有關(guān)的材料來適時、適宜的滿足他們的需要。在一次區(qū)域活動中，有幾名幼兒選擇了聰明屋，進(jìn)行了系鞋帶活動，我觀察到不少幼兒反復(fù)好幾次都無法將鞋帶系緊，此時，我并沒有說：“我來幫助你或你再來一次吧”之類的話，而是把那個鞋板固定在了桌子上，間接幫助孩子把鞋帶系緊。伴隨著孩子自信的笑臉

5、，我?guī)退麄冋一亓藢W(xué)習(xí)信心和積極性。通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式、發(fā)現(xiàn)幼兒特點(diǎn)，幫助幼兒認(rèn)識和總結(jié)，幫助幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展。在一次種植區(qū)域活動中，幼兒在探索種子發(fā)芽試驗(yàn)，我并不急于教他們怎么種，而是邊與幼兒一起種邊觀察他們的種法，并隨著活動的開展適時的提供土壤、水等不同的種植條件，讓幼兒自己動手進(jìn)行嘗試。經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒有各種不通的種法，有的在土壤表面撒了很多種子，有的加了滿滿一罐水。過了一段時間，我的種子發(fā)芽了，而他們的種子不是長勢不妙，就是腐爛，于是我讓幼兒討論這是為什么呢？孩子們紛紛說出了自己的看法，這樣有效的促進(jìn)了幼兒積極、主動地去探索學(xué)習(xí)，積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)

6、了幼兒敢于嘗試、勤思考的品格。因此，我們從教育觀念、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動的指導(dǎo)三個方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動方式的變革，在與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同探索中，幫助他們形成獨(dú)立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征;幫助他們學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會表現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造;以積極的互動促進(jìn)區(qū)角活動教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼兒的共同成長。二、戶外教學(xué)活動中的互動發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動的興趣和質(zhì)量。有一次，一群孩子對滾輪胎失去了興趣，圍坐在足球場上閑聊。這時，我拿了一塊木板一邊擱在輪胎上玩起了滑滑梯，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)原來輪胎可以結(jié)合各種輔助材料

7、進(jìn)行玩耍，在幾次嘗試過程中，孩子們又發(fā)明了輪胎壘高玩攀高、輪胎加木板走平衡板，跳輪胎等多種新玩法，活動情緒又趨高漲，當(dāng)一個孩子想出與眾不同的玩法時，教師就說：哇！真好玩，我來向你學(xué)學(xué)吧！以鼓勵幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評價(jià)時，教師適時的讓幼兒參與，引導(dǎo)他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是怎樣解決？等方面的問題幼兒共同討論。讓幼兒參與評價(jià)，促使他們學(xué)習(xí)獨(dú)立的對事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識。我認(rèn)為在互動活動中，要足夠重視幼兒的作用，并且要關(guān)注到每一個孩子，這樣的互動才能發(fā)揮最好的作用。戶外活動中

8、的師幼互動是相互的，教師通過不同角度不同方面進(jìn)行思考，增強(qiáng)彼此情感，能夠提升互動活動帶來的效果，有利于幼兒的發(fā)展。幼兒園戶外活動是有互動行為是相互的，因此在幼兒學(xué)習(xí)過程中，幼兒既要向教師學(xué)習(xí)，教師也要向幼兒學(xué)習(xí)，從不同角度觀察事物和問題，使得教師與幼兒之間形成一種認(rèn)同感和親近感，使得孩子更容易接受教師的指導(dǎo)，提高幼兒園戶外活動師幼互動行為的頻率。以肯定的態(tài)度面對幼兒能增強(qiáng)幼兒的自信心，增強(qiáng)幼兒在師幼互動中的主動性和積極性。所以我們想要做到有效的師幼互動首先要正確定位教師的角色。在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題，目前在師幼互動中存在的問題與教師的角色定位有很大關(guān)系，在師幼互動中教

9、師更要求自己的行為和要求的被接受和被執(zhí)行，在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要聽老師的話。由此可見，教師的角色定位直接影響師幼互動的性質(zhì)以及教師和幼兒在師幼互動中各自所處的地位，教師只有定位自己的角色，才能更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。然后要建立平等的師幼關(guān)系，在教學(xué)活動的實(shí)施中，最關(guān)鍵的要素是人，我們必須清楚地認(rèn)識教師與幼兒的良性互動。老師應(yīng)該時時以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與幼兒相處，用心去營造一種溫暖、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力建立平等、親密、信賴的良好人際關(guān)系，讓孩子真實(shí)地感受到老師是值得信賴的、親近的良師益友。三、師幼互動中教師深入、有效的參與只有真正和孩子們玩在一起才能體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在游戲活動中，教師應(yīng)留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會參與幼兒的活動與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。幼兒教育是教育事業(yè)非常重要的組成部分，培養(yǎng)幼兒健康成長、養(yǎng)成良好的品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)