研究性教學(xué)中教師有效性教學(xué)策略的構(gòu)建

1、研究性教學(xué)中教師有效性教學(xué)策略的構(gòu)建研究性教學(xué)中教師有效性教學(xué)策略的構(gòu)建摘要現(xiàn)今社會，高校面臨的巨大挑戰(zhàn)之一就是如何提高教 師的專業(yè)化水平。其專業(yè)化水平中影響學(xué)生成績的一個重要因素就是 教師的課堂指導(dǎo)，即教學(xué)策略是否有效。在研究性教學(xué)中，教師采用 有效的教學(xué)策略，可以改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué) 習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到 的知識加以綜合應(yīng)用丁實踐的機會，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得 到長足的發(fā)展。 關(guān)鍵詞研究性教學(xué)教學(xué)策略構(gòu)建 中 圖分類號g642. 4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼a 文章編號2095-3437 (2014) 14-0033-02 高教30條重視

2、對課堂教學(xué)方式的改革。學(xué)者把 教學(xué)方式或教學(xué)方法的改革作為新改革能否成功的關(guān)鍵因素。研究性 教學(xué)就是改變我們課堂教學(xué)基本方式的指導(dǎo)思想。研究性教學(xué)是在教 師的組織指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實踐的教學(xué)。講授型教學(xué)培養(yǎng) 傳承烈人才，而研究性教學(xué)培養(yǎng)的是具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人，這種創(chuàng) 新是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中獲得的。 一、研究性教學(xué)的要素 研 究性教學(xué)由以下幾種耍素構(gòu)成：1教師，2學(xué)生，3問題設(shè)計，4. 自由環(huán)境，5相應(yīng)的物質(zhì)設(shè)施，6.相應(yīng)的制度。其中教師在研究性 教學(xué)中扮演著多重角色，既是課程的講授者，又是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的指 導(dǎo)者，還是為學(xué)生解惑的答疑者。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下積極的參與者 和問題的探究者。問

3、題設(shè)計是研究性教學(xué)的新耍素。教師每次都要布 置下次課的問題，要求學(xué)生對此研究，然后帶著結(jié)果和問題再來討論。 這種問題的設(shè)計要注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。自山環(huán)境指 的是教師和學(xué)生在課程教學(xué)過程中共同i rti探討的氛圍和環(huán)境。而相 應(yīng)的物質(zhì)設(shè)施是針對教室而言的，比如大教室、報告廳以外的小型討 論室、活動室等。相應(yīng)的制度就是學(xué)校需要制定相應(yīng)的對教師工作量 的統(tǒng)計制度，對教師的評價制度(包括學(xué)生對教師的評價，督導(dǎo)對教 師的評價以及同行對教師的評價等)。從以上這6種研究性教學(xué)的要 素來看，幾乎每一項都涉及教師的研究性行為。 二、研究性教 學(xué)中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 研究性教學(xué)就是在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上教學(xué)

4、, 并在教學(xué)過程中進(jìn)行深入研究、教學(xué)過程完結(jié)之后進(jìn)行后續(xù)研究，從 而達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。然而多年的教學(xué)使 得部分教師失去了創(chuàng)新意識，缺乏研究性意識，多數(shù)會采取單一的“一對多”的教學(xué)模式。這樣長此以往，會導(dǎo)致教學(xué)信息溝通不便、 渠道單一、學(xué)生被動接受信息等不利因素。實施研究性教學(xué)，為廣大 教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方 法和教學(xué)模式起到了示范引領(lǐng)作用。研究性教學(xué)需要對問題的本質(zhì)有 確切的把握，是對知識的再提升和凝練的過程。這促使教師將問題向 更深的層次研究，在突出教學(xué)效果的同吋，有利于提高教師的教學(xué)研 究能力。研究性教學(xué)可以加強教師和學(xué)綸之間的

5、互動，強化課程改革 研究。廣大教師在研究性教學(xué)中不僅可以進(jìn)行教學(xué)方法的改革，而且 對研究性教學(xué)木身的改革深化和提高也有重要的幫助。研究性教學(xué)需 要學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，查閱大量文獻(xiàn)資料及網(wǎng)絡(luò)資源，每一個 步驟都需要高度的組織性和紀(jì)律性。通過一次次的鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成 認(rèn)真思考、積極實踐的習(xí)慣，在這個過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、 溝通協(xié)調(diào)能力、獲取信息和解決問題的能力都有明顯的增強和提高。 綜上所述，實施研究性教學(xué)，教師是關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷提高自身的理 論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以滿足研究性教學(xué)的需要，倡導(dǎo)科研 與教學(xué)的密切結(jié)合，積極推進(jìn)教學(xué)、科研互動協(xié)調(diào)發(fā)展。三、研究性教學(xué)中教師有效性教學(xué)策略

6、的構(gòu)建如今教師的有效性教學(xué)(teacher effectiveness)經(jīng)成為教育界討論的重要話題。人們 普遍認(rèn)為課堂上教師教學(xué)的言行及策略在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量及 人生態(tài)度等方面起到至關(guān)重要的作用。教育質(zhì)量的高低是與教師自身 的水平和能力成正比的(mckinsey & company,2007)。事實上，很多研究也表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最大因素就是課堂指導(dǎo)。 mortimore and sammons (1987)也發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí) 的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他任何因素。他們同時也指出，提高其學(xué)習(xí)效果 的唯一方法就是提高課堂教學(xué)策略。由此可見，教師要想提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)

7、能力，就必須要設(shè)計并運用更加有效的課堂教學(xué)策略。(-)研究性教學(xué)策略的重要性在日常教學(xué)工作中，教師經(jīng)常會考慮以下問題：如何區(qū)別應(yīng)用教學(xué)策略促使更多學(xué)*進(jìn)行創(chuàng)造性思 維，如何幫助學(xué)生提高其成功所需的技能，如何提高學(xué)生的注意力， 如何加深學(xué)生的理解能力等。然而解決這些問題的關(guān)鍵要素在于如何 實施研究性教學(xué)策略，不同的教學(xué)指導(dǎo)策略可以突出不同的思維方式, 不同的教學(xué)指導(dǎo)策略可以構(gòu)建不同核心的學(xué)習(xí)技巧，不同的教學(xué)指導(dǎo) 策略可以將辯論、選擇、競爭、挑戰(zhàn)以及好奇作為手段，激發(fā)學(xué)生興 趣，提高其學(xué)習(xí)能力。（二）研究性教學(xué)策略的實踐 1.研究性課堂教學(xué)。研究性的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略包括以下四個指導(dǎo)類型, 即掌握型

8、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；理解型能提高學(xué)工的推理和理解 能力；自我表現(xiàn)型鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；人際關(guān)系型可 以幫助學(xué)生找到自己與同伴團結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的意義。每一種策略 類型都需要教師的參與與指導(dǎo)。如何組織課堂教學(xué)，進(jìn)行有效的課堂 教學(xué)設(shè)計，科學(xué)合理地運用90分鐘，是研究性教學(xué)的一個重要內(nèi)容。 所謂研究性的課堂教學(xué)，就是教師要將研究性學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)設(shè) 計屮，要深刻體會教材意圖，準(zhǔn)確把握知識前后的聯(lián)系，突出創(chuàng)新教 學(xué)的特點，特別是在獲取新知識的過程中要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主 探索，充分體現(xiàn)“探索性學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性。研究性學(xué)習(xí)的整個課堂學(xué) 習(xí)模式一般可以分為三個階段：沖突階段、建構(gòu)階段和

9、應(yīng)用階段。在 沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為認(rèn) 知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)；在建構(gòu)階段，由于學(xué)生的探究心態(tài)和自主學(xué)習(xí) 的激情被激發(fā)了出來，學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和主動性得到 增強。在應(yīng)用階段，學(xué)生通過練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可見， 如何引導(dǎo)學(xué)&的參與，讓學(xué)牛融入教師的授課之中、陶醉在知識的探 索和快樂z中，這是研究性課堂教學(xué)設(shè)計的精髓。2.研究性課外教學(xué)。長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎與研究無關(guān)，而我們的學(xué)生普遍缺 乏獨立性和創(chuàng)造性。教學(xué)的最終冃的，是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力， 包括獨立獲取知識、獨立設(shè)計研究方案、獨立實施項目、獨當(dāng)一面的 工作能力。教師可以布置一

10、些帶有研究性性質(zhì)的作業(yè)，這些作業(yè)在內(nèi) 容上要突出其應(yīng)用性和探索性，讓學(xué)生結(jié)合實踐，口主獲取知識并分 析、解決問題，這樣能提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。課外教學(xué)中依然可 以利用小組合作的方式，這種方式可以改變以前出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與活動的機會而處于旁觀狀態(tài)的局面。隨著合 作探索的深入開展，學(xué)生參與程度的提高，學(xué)生口身潛能得到了發(fā)揮, 創(chuàng)新能力，研究能力得到了提升。3.研究性教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合。研究性教學(xué)與科學(xué)研究相輔和成，只做研究，不教學(xué)，則失去 了做教師的資格；只教學(xué)，不做研究，那只能將已有的知識體系轉(zhuǎn)述 給學(xué)生。授z以魚，不如授z以漁。教師必須開展科學(xué)研究，有自己 的研究方向和研究課題，了解學(xué)科前沿動向，這樣在課堂上才會給學(xué) 生更多的啟迪和思維。除了科研課題的研究，教學(xué)研究也必不可少, 教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)規(guī)律、教材與教學(xué)方法只有在教學(xué)研究中 才能不斷更新，不斷完善。只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的教書育 人。 四、結(jié)論研究性教學(xué)注重的是研究的過程，而不是研究的結(jié)果，注重的是學(xué)生的意識、精神、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。研究性教學(xué) 的根木目的是讓學(xué)生更多地感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更好 地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，切實有效地提高學(xué)生收集、處理 信息的能力，獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作 和社會活動的能力?？倆,實