現(xiàn)代化教學(xué)觀在音樂技能課運用

1、現(xiàn)代化教學(xué)觀在音樂技能課運用在當(dāng)今的高師音樂專業(yè)教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用 已經(jīng)越來越廣泛，但是現(xiàn)代化教學(xué)新理念的成型及系統(tǒng)化還 是落后于先進教育資源的配置。再從學(xué)生的角度來看，音樂 類師范專業(yè)的學(xué)生所學(xué)相當(dāng)廣泛，但是衡量師范生的最有效 的標(biāo)尺還是其聲樂的演唱能力和鋼琴的演奏能力，因此在眾 多的課程中，如何運用現(xiàn)代化教學(xué)新理念來提高技能課的上 課效率逐步成為高校技能課教師所研究的對象。筆者在長期 的高校師范類音樂類技能教學(xué)過程中，總結(jié)出如下的核心理 4zxo一、現(xiàn)代化教學(xué)新理念及其同實踐課的結(jié)合。（一）理念“學(xué)生聲樂樂感建設(shè)”“學(xué)生聲樂樂感建設(shè)”理念的闡釋：目前的高校師范生在 聲樂課學(xué)習(xí)中遇

2、到的普遍問題是將學(xué)習(xí)的重點放在語言文 字的學(xué)習(xí)和曲調(diào)的哼唱上，而忽視的二次創(chuàng)作的重要性。因 此加強學(xué)生自體的聲樂樂感建設(shè)，就可以使之成為聲樂演唱 中語音文字和語音發(fā)聲相聯(lián)系的紐帶。具體來說，“聲樂樂感 建設(shè)”字面含義就是指學(xué)生通過各種方式方法來構(gòu)建自己的 聲樂樂感世界，從而賦予白紙黑字的歌譜以一定的生命力與靈動性。2“聲樂樂感建設(shè)”理念與聲樂實踐課結(jié)合的實際案例案例一：在聲樂小課中培養(yǎng)浪漫主義“rubato”的樂感。“rubato”的中文含義是伸縮節(jié)奏，它是在浪漫主義時期的音樂處理的特定狀態(tài)。如果演唱者不能掌握這種感覺技巧，那么對聲樂作品的二次創(chuàng)作最終都會以失敗而告終。面對學(xué)生自我樂感的缺乏，

3、高校的聲樂教師可以在聲樂小課中 留出十分鐘時間，選擇具有典型“rubato”的樂感的樂曲與 學(xué)生共同進行分析與欣賞。當(dāng)然，在欣賞時必須閱讀樂譜， 因為只有當(dāng)欣賞配合著樂譜并隨音樂進行哼唱時，我們才能 真正地體會“rubato”的特點。案例二：在藝術(shù)指導(dǎo)老師的幫助下建立起聲樂樂感。藝術(shù)指導(dǎo)就是鋼琴伴奏老師，當(dāng)前高師聲樂小課的學(xué)生還沒有 建立起與藝術(shù)指導(dǎo)老師間的合作習(xí)慣，通常只是在自己的聲 樂小課老師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，而藝術(shù)指導(dǎo)老師的作用就是 就是樂感的培養(yǎng)和處理，因此在目前某些高校不設(shè)置此類伴 奏的情況下，學(xué)生應(yīng)該主動地找鋼琴老師進行合作，請其為 自己進行藝術(shù)樂感方面的指導(dǎo)，以達到對聲樂曲目的一

4、個完 整的樂感培養(yǎng)。（二）理念二“鋼琴研究性教學(xué)”鋼琴研究性教學(xué)”理念的闡釋：傳統(tǒng)的鋼琴小課授課模式是以一對一為顯著特點的，我們高師的鋼琴教學(xué)一定要在對一的模式中注入新的生命基因，使我們的鋼琴教學(xué)不再 停留于培養(yǎng)“鋼琴匠”，而是要培養(yǎng)出“能彈、能談、能探、的 音樂師資。2鋼琴研究性教學(xué)”理念與鋼琴實踐小課結(jié)合的實際案例：案例：我們進行的教學(xué)對象是大二的小課學(xué)生，在第二 學(xué)期的第47課時中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫意大利 協(xié)奏曲）bwv971以及門德爾松行板與回旋隨想曲）0p.14 , 鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過程中，同樣可以在適當(dāng)?shù)臅r間加 入以下研究性的教學(xué)內(nèi)容。首先，針對巴赫意大利協(xié)奏曲, 教

5、師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴赫音樂語 言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎(chǔ)低音, 巴洛克音樂中旋律運動的不間斷性等等；針對巴赫意大利 協(xié)奏曲，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為: 鋼琴演奏中如何進行句法的劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區(qū)別等等。其次，針對門德爾松行板與回旋隨想 曲，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：門德 爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質(zhì)樸性， 浪漫主義歷史時期工業(yè)革命、社會民主化對浪漫主義音樂的影響等等；針對門德爾松行板與回旋隨想曲，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：在演奏歌唱性旋律時 的速度把握及自由節(jié)奏的運用

6、，如何獲得柔和、圓潤的唱音 音色等等。（三）理念三“多元智能理論'在高師聲樂、鋼琴技能小課 中的傳播與運用仁哆元智能理論'理念的闡釋：20世紀(jì)80年代，由美 國哈佛大學(xué)的霍華德加德納博士提出了多元智能理論。他認(rèn) 為，人類所有的思維活動不只是受一種認(rèn)知形式的影響，人 有八種智力。在我國，自90年代末期以來，已經(jīng)出現(xiàn)了為 數(shù)不少的以多元智能理論為指導(dǎo)的中小學(xué)課程方案。在我國 師范類高校開設(shè)相關(guān)的多元智能理論的課程已經(jīng)被許多教 育研究者所重視，筆者認(rèn)為，如果從各學(xué)科的自身條件出發(fā)， 靈活合理地安排相關(guān)多元智能教學(xué)的傳播推廣和實踐，是較 為實際和可行的方法。2 “多元智能理論”理念與聲

7、鋼實踐小課結(jié)合的實際案例：a、案例1 :鼓勵學(xué)生結(jié)合多元音樂智能，設(shè)計新的教學(xué)思路。高校的技能課教師可以在一學(xué)期的鋼琴課程中，專門 留23個課時，挑選在中小學(xué)音樂課程中所要欣賞的樂曲曲 進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生利用多元智能中的音 樂智能設(shè)計中小學(xué)音樂課的教學(xué)方式。b、案例2:設(shè)計合作性重唱、重奏曲目，傳播多元智能 理論中的人際交往智能、自我認(rèn)識智能。當(dāng)涉及音樂智能領(lǐng) 域,高校技能課教師擁有更多的理解與解釋能力，但是遇到 傳播其他智能理論時，就會遇到一定的阻礙。此時，教師可以采用一定的途徑進行間接的傳播，例如，教師可以設(shè)計重 唱、合唱、雙鋼琴、四手聯(lián)彈這樣的合作性曲目，在練習(xí)的 過程中，向?qū)W生解釋合作的重要性，并指出學(xué)會合作、學(xué)會 就合作中的問題進行相互間的交流就是掌握了多元智