農(nóng)村教師如何“提高自身專業(yè)發(fā)展”

1、農(nóng)村教師如何“提高自身專業(yè)發(fā)展” 尚志鎮(zhèn)教育中心 于馥靜新一輪基礎教育課程改革要求促使教師成為一名研究者，成為一名研究型教師。但是課程改革實施以來，我們的農(nóng)村教師真的都會研究，都是研究型教師嗎？近年來，農(nóng)村一些從教多年的中小學教師，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈現(xiàn)弱化和縮水的趨勢，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有以下突出問題：知識結構老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸入與交流機制；培訓制度亟待創(chuàng)新等。此外，對農(nóng)村來說，由于新課程的設置在很大程度上借鑒了發(fā)達地區(qū)課程改革的成功經(jīng)驗，體現(xiàn)了新型的

2、主流經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的方向，在一定程度上有利于在發(fā)達地區(qū)的實施和推行，而對農(nóng)村教育尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)化水平提出了巨大挑戰(zhàn)。難道是農(nóng)村中小學教師不想成為優(yōu)秀教師嗎？非也。是這樣那樣的主客觀環(huán)境，決定了他們的行為方式和人生軌跡。那么如何促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展呢？一、農(nóng)村教師要加強教育教學理論、基礎知識、基本技能的學習，教師的專業(yè)發(fā)展本來就是一個不斷學習的過程，再加上我們的工作對象是一個個有著奇思妙想的活生生的孩子，這就要求教師必須具備既全面又專業(yè)的知識和技能，像基本的文化知識、教育學和心理學知識、教育教學知識及相關理論，還有教育教學及科研能力、教育創(chuàng)新及教育發(fā)展能力等等。這些都要求我們必須學

3、會學習、加強學習，利用業(yè)余時間多為自己充電，使自己的專業(yè)知識和技能與教育發(fā)展一同前行。農(nóng)村教師要以自己的專業(yè)發(fā)展為本，思考教師自己的需要，自己缺什么，就學習什么，增強學習的針對性：分年齡、分年級、分科目確定不同學習內(nèi)容，堅持努力創(chuàng)造培訓機會和自學相結合，力求使自己有針對性地解決自己在教育教學方面存在的問題，掌握前沿的教育教學的理論，進而推動自身自主、全面發(fā)展。學習后要與學校同學科教師建立平等民主的對話，加強同伴之間的交流，除了利用每周的教研組活動時間，積極參與開展學習交流外，我們還可以在網(wǎng)站上了解“校本教研”、“在線交流”、“學習感悟”等欄目，在多種平臺平等交流，使自己的思想、觀念和前沿理念發(fā)

4、生碰撞，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。二 、結合課堂教學，堅持教學反思，促進自身專業(yè)化發(fā)展一個教師的成長，不僅僅是學科知識的深化，更為重要的是實踐知識的獲取和改善以及反思能力的提高，學科知識可以在各課程中得以掌握，但實踐性知識和反思能力只能靠教師在對自我實踐的反思中改進，因此，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。美國心理學家波斯曾提出成長公式是“經(jīng)驗+ 反思+成功”；我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。一個農(nóng)村教師要走出教書匠的藩籬，成為研究型教師，只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行

5、反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考，質(zhì)疑或評價自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)水平，符合作為研究型教師的角色定位。教學反思要求教師細致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學的分析和研究對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強調(diào)教師經(jīng)常檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學方法和策略，適應教學需要。教學反思的方法很多，教師可以記教學日記詳細描述觀察到的情景，并進行自我分析、自我反思或其他教育一起探討，交流思想；還可以了解學生的反饋意見。教師還應將在反思、探討中所學習的經(jīng)驗應用于行動研究之中。教師只要有反思的意識和習

6、慣，每一堂課的成功與不足，都可以作為反思的對象。成功時，舉一反三，融會貫通，精益求精，不足處及時發(fā)現(xiàn)，及時矯正，避免重蹈覆轍。因此，教師通過反思研究，受訓時間沒有限制，同時解決實際問題的時效性大大提高，反思能力和策略在實踐中不斷提高和豐富，教師專業(yè)發(fā)展的步伐無疑快了許多。這種堅持教學反思的教師專業(yè)化發(fā)展模式的主要目的并不在于外在的、技術性知識的獲得，而是在于通過各種形式的“反思”，促使教師對自己和專業(yè)活動直至相關的事物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中意義之所，追求“反思性實踐”。從而加強自身業(yè)務知識和理論水平的學習和提高。三、記錄關鍵事件，經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話；作為農(nóng)村學校的教師，信息的接受是

7、有限的,有很多實際的問題仍然需要我們自己解決,我們要不斷從教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，把對自己有影響的關鍵事件記錄下來,經(jīng)過自己的思考和探索，追求自己的教學特色，發(fā)展自己的教育智慧。首先，要追問自己“為何這樣教”，明確自己教學的價值取向。一是看自己是如何處理教材內(nèi)容的，是否形成了一個由淺入深、由表及里、由因而果的教學過程，體現(xiàn)教學認知的自然規(guī)律；二是看自己是怎樣靈活運用教學方法的，能否根據(jù)教學難度的層次與學生接受能力的差異恰當進行啟發(fā)教學等手法，更新教學手段，開發(fā)學生思維能力，提高課堂教學的有效性；三是看自己是怎么組織教學語言的，是平淡乏味激不起學生學習興趣，還是富有激情為學生樹立有聲語言的桿尺，是言

8、不由衷缺乏良好的語言習慣，還是給學生以生動形象的語感享受.其次，要追問自己“教出了什么”，分析自己教學的動態(tài)走向。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照的研究過程，更多的是一種“課后反思”的類型。當一堂課、一單元課之后，你可以通過教學日志、隨筆的形式把成功之舉和失敗之處記錄下來，發(fā)現(xiàn)學生獨到的思維火花，享受自己偶然的靈感智慧，摸索教學相長的創(chuàng)新方法，突破習慣經(jīng)驗的束縛。這種冷靜、全面、深入的思考分析便于進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，促使自己逐步走上問題研究之路。再次，要追問自己“教完了怎么辦”，著力自己教學的再研究。研究，與實踐相伴，以解決實際問題為立足點，注重理論與實踐相結合的原則，重視課例研究和敘事研究。要對自己所做出的行為、決策并由此產(chǎn)生的結果進行審視分析，所以它不是一種簡單的教學經(jīng)驗的總結，而是伴隨整個教學活動過程的主動監(jiān)控、分析和解決問題的過程。研究的起點建立在自己教學行為的基礎上，要有一定的事實描述，絕不能憑空想象。這特別需要教師廣泛收集教學問題，關注教學的細節(jié)，回到事件的本身，用原來的故事來生成研究的空間和豐富研究的意義。使這樣的