定稿《淺談幼兒健康心理的養(yǎng)成》

1、山東廣播電視大學畢業(yè)論文（設計）評審表題目淺談幼兒健康心理的養(yǎng)成姓名教育層次 本 科學 號1237001262036省級電大 山 東電大專業(yè)學前教育 市級電大 文登電大指導教師邢麗教學點 直 屬山東廣播電視大學畢業(yè)論文（設計）教師指導記錄表省級電大 山東電大 市級電大 文登電大 教學點 直屬 指導教師邢麗學生姓名孫青學號1237001262036專業(yè)學前教育第指導時間： 指導內容：次 指 導第次 指 導指導時間： 指導內容：第次 指 導指導時間： 指導內容：第 四 次 指 導指導時間： 指導內容：指導 教 師 評 語初評成績指導教師（簽名）：年月hl答辯記錄答辯主持人答辯小組成員答辯教師提問學

2、生回答情況1.23.4答辯 小組 評語答辯主持人（簽名）：年月 fi答辯成績答辯主持人（簽名）：年月日市級電 大初審 意見市級電大專業(yè)負責人（簽名）:蓋章年月fi省級 電大 復審 意見省級電人專業(yè)負責人（簽名）：蓋章年刀li【目錄】一、摘要和關鍵詞1二、存在的問題2三、問題的根源3四、建議與措施5五、總結6六、參考文獻7【摘要】心理健康是指個體心理在本身及環(huán)境條件許可的范圍內所能達到的最佳功 能狀態(tài)，最佳指心理健康活動的高層口標。當今社會心理健康已受到越來越多 階層的廣泛關注，而幼兒正是人格形成的關鍵期，個性和很多心理品質都是在這 個時期形成的，可塑性強，心理極不成熟，自我控制水平低，極易受環(huán)

3、境等因素 的影響，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒心理健 康是非常必要的。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi) 生教育方面的內容，這樣則不利于幼兒身心的全面發(fā)展。所以說發(fā)現(xiàn)幼兒心理健 丿隸方面存在的問題并加以解決，培養(yǎng)幼兒健康的心理狀態(tài)是當前我們工作中需要 研究的一個重要問題。【關鍵詞】心理健康、全面發(fā)展、身心并重、幼兒為本、從小抓起。淺談幼兒健康心理的養(yǎng)成隨著人們生活水平的提高，心理健康問題逐漸引起了全社會的重視，關注個 人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。每個家長都希望自己的孩子能 健健康康的成長，但是很多家庭與幼兒園只重視孩了的身體健康卻

4、忽略了心理健 康的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)幼兒健康的心理是擺在幼兒教育面前的一個重要的研究課 題。一、存在的問題兒童心理疾病發(fā)病率比較高，不可小覷，我通過對現(xiàn)在工作的幼兒園幼兒的 觀察與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)很多幼兒存在著不同方面的心理健康問題。1、焦慮。焦慮是一種不安全感的表現(xiàn)，當孩子的安全感沒有得到滿足時， 就會很容易出現(xiàn)焦慮情緒。小班的林軒對媽媽極其依賴，每次媽媽送林軒來幼兒 園準備離開時，林軒總是情緒激動坐立不安的。媽媽都會照例陪伴他一會兒，看 他和小朋友一起堆積木或是融入到游戲屮才放心離開。2、膽怯孤僻。兒童面臨著人際交流交往關系的問題，不敢與小朋友說話， 逃避和老師交流。我們班的于小林是個非常漂亮的小姑

5、娘，但是性格很內向，常 常一天都不太說話，總是一個人玩不喜歡和小朋友一起玩，老師和小朋友在和她 說話時她總是不敢正視大家，不懂的分享的快樂，交流方面很困難。經(jīng)過了解小 林的媽媽說她在家不是這樣的，只是而對陌生人或是很多人的場合就會表現(xiàn)出膽 怯的情緒。3、攻擊性。有些孩子會有一些攻擊性，但是這種攻擊性是因為他的不安全 感與無能感所造成的。當孩子發(fā)現(xiàn)自己無法去改變時，他們就會去攻擊毀滅。在 幼兒園里會有這樣一類小朋友，他們在玩耍時喜歡按照自己的意愿獨占玩具，如 果冇其他的小朋友想要和他一起玩耍，讓他冇危機感感覺會失去這個玩具就會很 憤怒就會去攻擊對方的小朋友，這種行為就來源于不安全感。對于這一行為

6、的矯 正與教育應該堅持正面教育，樹立榜樣的作用，減少刺激。4、恐怖?？植辣憩F(xiàn)在對某些事物或情景產(chǎn)生懼怕和逃離的心情，如怕打雷 閃電，極度緊張，抱頭逃竄，情緒異常緊張等。我們班就有一個小朋友很害怕突 然的巨響，有一次門上的插銷沒插上，一陣風吹過門大聲的關上了。小朋友聽到 突然的巨響哇哇大哭起來，情緒異常緊張。這種情況就說明這個小朋友對類似情 景產(chǎn)生懼怕的情緒，在心底留卜深深的陰影，再遇到這種情景就會心生恐懼。5、說謊。說謊這一現(xiàn)象比較普遍，造成幼兒說謊的原因一方面是幼兒認知 能力比較低，在遇到一件事解決不了時就會出現(xiàn)與事實不相符的說謊現(xiàn)象；還有 一方而就是幼兒做錯了事情，害怕受到批評與處罰就會下

7、意識地說謊，這也是老 師和家長的教育方式不當或者是過于嚴厲產(chǎn)生的結果。當然孩了畢競還小，他們 說謊無關道德問題。二、問題的根源1、重視不夠、認識不足世界衛(wèi)生組織早在1977年就捉出了健康“應是生理、心理、社會適應的緊 張狀態(tài)，將心理與社會適應兩個重要內容作為了健康的基本耍素。冃前在很多的 幼兒園中，對健康的認識仍然停留身體的基礎水平上,還沒冇實現(xiàn)量到質的轉變, 因此，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重 視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒 身心關系的認識不清，在于沒冇認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心 理的一些異常表現(xiàn)看作

8、是孩了成長中的白然現(xiàn)象而且相對忽略。還有大部分家 長在教育孩子方面缺乏耐心，得過11過，過度溺愛幼兒，使幼兒養(yǎng)成不正確的生 活習慣與心理狀態(tài)。2、缺乏完整的理論體系。目前關于幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方而的書籍z外，還沒冇幼兒心 理健康教育方面的書籍；在為數(shù)不多的學前教育專業(yè)的學校中，有幼兒心理健康 教育方面課程的很少；而11無論高校，還是幼兒師范，都沒冇i本全國通用的幼 兒心理健康的教材；盡管幼兒園工作規(guī)程提出了應做好幼兒的心理保健工作, 但內容比較分散，大多也都休現(xiàn)在其他內容當中，比如說培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性 格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內容z間沒冇一個內在的聯(lián)系和統(tǒng)一的觀 念，還

9、有很多關丁幼兒心理健康及教育的內容沒有引起教育者的重視，這就導致 了我們在對幼兒實施心理健康教育時，只能借鑒其他學科或中小學、成人心理健 康教育的理論與經(jīng)驗。我們一直強調因材施教，學齡前幼兒是指三到六歲的孩子 們，針對這一年齡層的孩子們的教育我們需要學習和了解的還有很多，所謂厚積 而薄發(fā)，幼兒的培養(yǎng)也是要從小抓起的，父母和孩子們都是初學者，都是一起經(jīng) 歷懵懂到成熟，沒有誰生下來就會做成功的父母，也沒有口由成長的的合格人才。 雖然我們口前而言，還缺乏完整的學前兒童的培養(yǎng)理論體系，但是理論與實踐是 要相輔相成的。我們除了要總結別人的經(jīng)驗也要注重孩子們的個體差異性，對 “癥”下藥。3、理論與實踐的脫

10、離近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園f1益增多，他們在實踐中積累了許 多有益的經(jīng)驗；而高校屮不少教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒 心理健丿隸教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起 注意，那就是理論與實踐的脫離。一方而，高校屮從事幼兒健康教育的科研工作 者較少深入到幼兒園中去實踐；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是 停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識實質。因此，很多時候工作的最 終結果只能是一種經(jīng)驗的總結，卻很難得到更深的發(fā)展，這就妨礙了幼兒心理健 康教育的深入進行。理論是前人總結的經(jīng)驗，我們可以參照可以學習但是不能死 板教條的照搬，每一位幼

11、兒都是獨立的個體，我們都耍充滿耐心與恒心在實踐屮 總結經(jīng)驗，深入到孩了們中，在孩了們的一日活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。4、缺乏專業(yè)知識教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者木身的素質、專業(yè)知識的 結構及豐富程度。然而在沿襲e2久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟 上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師冇關心理健康教育專業(yè)知識的缺 乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的而提。與此 同時，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整 合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。如今在不少幼兒園心理健康教育的工作 中所出現(xiàn)的問題，與此都有著i-分密切的關系

12、?，F(xiàn)在的幼兒教師可能并不是對口 專業(yè)，對幼兒特別是三到六歲不同年齡階段的孩子的特點與變化認識不清，每個 年齡階段都有不同的特點，學齡前兒童與小學生的教育試試有很大的區(qū)別，幼兒 的教育特別是幼兒的心理健康是人格完善的必要條件，是幼兒精神與發(fā)展的內在 基礎。專業(yè)知識對于教育者木身也是至關重要的，缺乏教育知識在教育過程屮就 會你盲目地施教，就會有諸多問題的產(chǎn)生，所以我們一定要完善知識體系不要提 高自身教冇素質。三、建議與措施1、不要過分地關心孩子。過分關注孩子會使孩子過度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他，結果 成為自高自大的個性，這樣對孩子的心理健康和性格的發(fā)展都是不益的，孩子不 能獨立口主的成

13、長。過分的包辦與代替使孩了以自我為中心，口高口大目空一切, 不懂得自己的事情應該自己做，幼兒心理得不到健康的發(fā)展。2、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權利與義務的關系，不盡義務不能享受權利。要讓孩子從 小就明白，做的好就會得到表揚，爸爸媽媽和老師的贊賞是來源于孩子的自我進 步，而不是不明是非混淆對錯。不耍因為想耍省些力氣就得過且過，這樣養(yǎng)成壞 的習慣，孩子就不知道什么是對的什么是錯的，飯來張口衣來伸手的，這樣不利 于孩子的人家交往與社會適應能力的發(fā)展。3、不要太親近孩子。應該鼓勵孩子與同齡人一起生活、學習、玩耍，這樣才能學會與人相處的方 法。讓孩了多和小朋友在一起交流，不要怕孩了受傷害而剝奪了孩

14、了木應該有的 小伙伴與摩擦，有時候成長就來源于摩擦。孩子之間的優(yōu)缺點是共通的，不要怕 受傷害或是怕犯錯誤就試圖尋找捷徑，應該讓孩子多與同齡人接觸-起分享共同 進步。4、不要勉強孩子做一些不能勝任的事情。孩了的口信心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事情，只會 打擊他們的自信心。不能拔苗助長的填鴨式教育，循序漸進的引導孩子慢慢的進 步增強自信心。孩子的自尊心也是需要培養(yǎng)和積累的，如果同樣的事情找不到解 決的辦法，反復失敗孩子就會對事物本身失去興趣，對口己也會沒有信心，久而 久z就會養(yǎng)成得過月過的個性。5、不要對孩了太嚴厲、苛求甚至打罵。過于嚴厲會使孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，

15、或導致反抗、殘暴、 離家出走等異常行為。耐心的對待孩子，學會牽著蝸牛散步的精神來教育我們幼 小的孩子。孩子還小，做錯事情是在所難免的，大人應該帶頭做榜樣作用，說服 教育也很重要，不要動不動就呼來喝去的，孩子也是冇自尊心的，過于苛刻的教 育方式會使孩了心生膽怯。6、不要欺騙和無謂地恐嚇孩子。嚇唬孩子會喪失父母在孩子心目中的權威性，以后的一切告誡，孩子就不會 服從了。父母要冇父母的樣子，要冇榜樣作用也要說話算數(shù)，教育不是兒戲。父 母是孩了的第一任老師，要從小讓孩了懂得明辨是非，不要動不動就欺騙孩了， 這樣會使大人在孩子心目中留下不好的印象與陰影。孩子都是善于模仿的，所以 述是要給孩子做好的榜樣。7

16、、不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子。在小伙伴而前批評孩子會造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊 心。孩了需要有尊就會有門信，孩了的門尊和門信我們需耍培養(yǎng)與維護。孩了 做錯事情可以單獨教育，讓孩子意識到家長是給你留著面子，所以才不在外人面 前批評你，但是錯了就是錯了，要勇于承認錯誤并加以改正才是好孩子。8、不要過分夸獎孩子。孩子做事取得了成績，略表贊許即可，過分夸獎會使孩子產(chǎn)生沾沾自喜求虛 榮的不良心理。對就是對，錯就是錯，做得好了就會得到表揚，做錯了也會遭到 批評，必須讓孩子從小就意識到這一點。適當?shù)莫剟詈苤匾贿^獎勵也是要冇 度的，過分的獎勵會使孩子對獎勵不再有吸引力也就不會為之

17、努力。9、不要對孩子喜怒無常。喜怒無常的使孩子敏感多疑、情緒不穩(wěn)、膽小畏縮，對孩子心理健康發(fā)展不 利。不耍把壞的情緒傳染給孩了，這樣孩了就會沒有安全感，性格內向的孩了更 加容易受到心靈上的傷害，產(chǎn)生陰影就會造成不健康的心理的形成。10、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難，應教會孩子分析問題、解決 問題的方法。當然，要讓孩子的心理健康發(fā)展，不但要給予他們良好的教育，每 一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。幫助孩了了解困難認識困難并口己想 辦法解決困難。找到解決問題的方法，從而養(yǎng)成獨立自主的行為習慣，將來在面 對問題吋不會茫然無措。四、總結關注幼兒的心理健康，

18、不是一件輕而易舉的小事，而是關乎于孩子們的未來 關乎于民族未來的大事。因此，我們應該讓所有的孩了都沐浴著全社會呵護關愛 的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的人。而幼兒的心理健康作為幼 兒素質教育還有很多問題需要解決，我們僅僅是是對幼兒心理健康教育的模式進 行了完善，當然述需要幼兒園、家庭、社會等多方而的共同努力來達成。時代在發(fā)展，教育在改革，孩了們也在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代 德育教育的標志，是提高幼兒整體索質的關鍵，是擺在每個教師面前的奮斗耳標, 幼兒健康心理的養(yǎng)成至關重要。都說“授人仇不如授人以漁”，我們任何人家長 也好老師也好都不能給予孩子應對一牛的知識和技能，我們需要做的就是盡力的 培養(yǎng)幼兒各方而能力的發(fā)展，使z成為獨立的個體，不依附于誰。“淫會認知、 學會共同生活、學習門己事情門己完成、學會生存”門尊門信健康的成長。培養(yǎng) 幼兒社會的交往能力，懂的分