小組學習與探究性學習總結(jié)

1、小組學習與探究性學習總結(jié)東港市碧海小學小組學習與探究性學習總結(jié)校本教研要取得成效，最重要的因索之一是教師的自主參與。我校在校本教研 屮充分引導教師發(fā)揮研究主體的作用，讓教師人人成為研究者。自2005年9月，我 校開展了教師小課題研究，全校43位教師人人確立課題，人人開展實踐研究。在實 踐屮，教師們增強了研究意識、合作意識、反思意識。小課題研究，成為深化校本教 研的有效形式。小課題研究，教師研究的自主性增強。多年以來，教育科研一直是陽春白雪，讓人望而生畏。而在今天，“教師即研究 者”，我們所倡導的“小課題研究”就是把教師作為研究的主導者，教師在貝體教學 情境中遇到的問題就是他們自發(fā)研究的“課題”

2、。小課題研究改變了以往出上而下的 大的課題研究的統(tǒng)領式，教師變被動狀態(tài)下的研究為自主研究。首先，在課題的確立上，教師有自主性。教師可以把自己教學中最感興趣的、 占冇資料最多的、最冇研究價值的內(nèi)容作為研究的課題。我校43位教師，從教育教 學的不同方面，共確立了 43個課題，其中包括小學生英語小組合作學習的研究、 小學生寫數(shù)學fi記的研究、小學生管樂視奏能力訓練的研究等。教師自主進行實驗方案的設計。每位教師根據(jù)自己的研究課題，確定研究任務、 研究目標、實驗周期，以及每個階段的具體研究方法。每位教師還可以選擇自己喜歡 的同事作為研究伙伴，共同研究。研究的過程教師是口主的，小課題研究是教師口行研究為主

3、，在研究中，教師 既是方案的設計者，也是具體實踐的操作者。在研究中，教師口j以不斷調(diào)整、完善自 己的教育教學行為，在促進學生發(fā)展的同吋，也實現(xiàn)了自身成長。小課題研究，增強了教師研究的自覺性，每個人都成為研究的主體。二、小課題研究，教師的實踐意識增強。小課題研究要求教師緊密結(jié)合教學工作開展研究，把教學與研究融為一體，教師增強了實踐意識。在實踐屮，我們引導教師通過以下幾種方式來進行課題實踐。一是在h常洋科 教學中實踐。教師在備課中突出課題研究內(nèi)容，教學設計溶入課題的指導，在課堂上 指導實踐。二是在固定的時間開展研究。學校規(guī)定每周二下午第二、三節(jié)課為全校性 師生實踐活動吋間，教師自主設計實踐課，進行

4、教學指導。同吋，晨會、班會、隊會 也是集中實踐的時間，通過講解、示范、展示、交流等形式，使學生獲取知識，提高 技能，得到良好的情感熏陶。三是在社會實踐活動屮研究。結(jié)合社會實踐活動，女h 假日小隊活動、環(huán)保調(diào)查活動、重陽節(jié)敬老活動、清明節(jié)掃墓活動等，對學生進行耍 求和指導。通過以上方式的研究實踐，教師們感受到“教學即研究。”在研究過程中，我們?yōu)槊课唤處熢O立“小課題研究檔案”。它記錄的是課題實驗 的具體實施過程、方法，收集的是階段性的實驗成果。從內(nèi)容上看可以分為兩大部分: 教師資料和學生資料。教師資料主要包括：課題屮報表、課題研究方案、教師的指導 材料、課題論文、反思等。學生資料主要包括：學生問卷

5、調(diào)查、學生優(yōu)秀作品等。通過設立“小課題研究檔案”，教師們研究屮更注重實效性、連續(xù)性，增強了過 程意識、成果意識。三、小課題研究，教師的合作意識增強。小課題研究以個人實踐為主，同吋更需要同伴間的學習交流。教師小課題研究 的內(nèi)容都是具體教學情境中遇到的問題，很多都是共性問題，研究中教師互相交流， 冇利于資源共享，共同捉高。學校為教師創(chuàng)設了學習交流的平臺。（1）組內(nèi)交流。同 年組（或同課題組）教師每周一次課題教研活動。通過案例分析、話題交流和個人反 思的方式，解決了研究中的難點問題，實現(xiàn)資源共享。（2）全校性交流。在小課題研 究的不同階段，學校組織教師做課題實踐的“優(yōu)秀方案展示”、“優(yōu)秀師生資料展示

6、”、 “優(yōu)秀成果展評”等，這些都拓寬了教師學習的空間。大家感受到合作研究的力量。 （3）與專家對話。我們引導教師利用網(wǎng)絡資源，學校微機室全天開放，教師可以隨 時登錄、查詢。學校聘請我市教研部門的專家為我們的小課題研究顧問，定期來校做 指導。教師們與專家深入交流，解除了許多困惑，獲得實踐方法的指導。現(xiàn)在，無論是課下碰面、午餐桌旁，還是辦公室里爭論、會上評說，教師們的話題都離不開自己的小課題內(nèi)容。全校形成良好的研究氛圍，教師人人感受到研究的 樂趣。四、小課題研究，教師形成反思習慣。小課題研究的實踐性，就要求教師要善于反思，在反思屮調(diào)整自己的教育教學 行為，解決現(xiàn)實問題，促進學生發(fā)展。小課題研究使教

7、師增強了反思意識，形成了反 思習慣。學校組織開展的教學研討活動，促進了教師的反思八如：課例觀摩、專題論壇、 經(jīng)驗交流等，在話題的交鋒中，在思維的碰撞中，教師進行了深刻的自我反思。同伴交流，促進反思，每位教師在日常更注重形成反思習慣。我校規(guī)定了 “課 題研究月匯報制度”，每個月教師都形成小結(jié)材料，在組內(nèi)交流。每學期教師做研究 的總結(jié)，這是對全學期研究的全面性反思。同吋，每位教師冇反思集、案例集，每學 期至少寫精品反思14次，精典案例2篇。在小課題研究屮，教師學會了與同伴對照 來反思;通過學生的行為表現(xiàn)來反思；以自我表現(xiàn)來反思;從家長的反饋中來反思 教師在反思屮學習、成長。小課題研究，使校園中形成了 “帶著問題學習，用新理論育人，將口常問題轉(zhuǎn) 變?yōu)檎n題研究”的教師校本研究氛圍。教師的研究能力不斷提升，先后有5位教師在 課題研究屮開發(fā)了校木課程。全校形成了人人搞科研，人人爭