遠程教育導論大作業(yè)解答

1、一、簡答題1、簡述現(xiàn)代遠程教育的時代特征。(1)現(xiàn)代遠程教育由高科技所孕育：知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術為核心， 以智力為主要資源，建立在知識和信息的生產(chǎn)、傳播、儲存、處理和消費之上的經(jīng)濟。學習已從先前那種狹隘的被動的短期的功利行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥呢灤┥^程的自覺意識和生活的重要市場的需求和學習社會化， 終身化趨勢為現(xiàn)代遠程 教育的誕生提供了契機，這種全新的教育模式為這個時代所孕育。(2)現(xiàn)代遠程教育的高科技特征：高新技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，極大地推動了教育技術的現(xiàn)代化，使教育 觀念和教育模式產(chǎn)生了深刻的變化?，F(xiàn)代遠程教育是建立在現(xiàn)代教育技術平臺之上并以高新技術為支撐的新型教育模式，其教學的組織

2、實施以信息技術的應用為背景，主要包括通信技術，多媒體技術和計算機網(wǎng)絡技術等三個方面。(3)現(xiàn)代遠程教育的高科技手段：現(xiàn)代遠程教育其本質(zhì)是以現(xiàn)代教育觀念為指導的高科技應用，具教育手段：教學手段網(wǎng)絡化；用于現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡包括： 衛(wèi)星電視網(wǎng)、計算機互聯(lián)網(wǎng)、有線電視網(wǎng)和 電信通信網(wǎng)。教學環(huán)境數(shù)字化；現(xiàn)代遠程教育環(huán)境中教學信息的處理與傳輸完全數(shù)字化， 教學信息的呈現(xiàn)多媒體化，教學信息的組織超文本化及教學過程交互化。教學管理電腦化；教學管理主要包括對學生學習過程的監(jiān)控， 對學習結果的測量和評估以及與 教學相關的日常事務的管理。開發(fā)應用的計算機教學管理系統(tǒng)、集成學習系統(tǒng)和 各種計算機輔助軟件使教學管理步

3、入電腦化時代。教學資料電子化；現(xiàn)代遠程教育中電子媒體發(fā)揮了重要作用， 使教學資料電子化成為必然的發(fā)展趨 勢。2、簡述遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。教育的對象不同。學校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度， 并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統(tǒng)的學生在年齡和知識程度上會有很大 的差異，這就要求遠程教育在教學內(nèi)容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次學生的不同需求。教育的目的不同。學校教育的根本目的是讓學生在掌握基本知識， 基本技能之外 培養(yǎng)高尚的品德和完善的個性，也就是我們所說的既學習科學文化知識， 又學會 做人。遠程教育系統(tǒng)當然也有這兩方面的目的， 但更偏重于知識的學習，特

4、別是 新知識、新技術的學習，以滿足人們的知識更新需求。教育的要求不同。傳統(tǒng)教育以學歷教育為主，即學生在規(guī)定的學習時間內(nèi)完成教 學計劃規(guī)定的學習任務，考試合格后可以獲得相應的學歷證書， 而在遠程教育中 除了學歷教育外，更多的是繼續(xù)教育，職業(yè)培訓和終身學習。學生接受遠程教育 的主要目的是通過這種方便快捷的學習方式來獲取新的知識， 他們所關注的是學 習效果，學到的內(nèi)容能否很快地應用于生產(chǎn)實踐， 這就要求遠程教育的學習內(nèi)容 緊密聯(lián)系實際。根據(jù)社會需要來確定遠程教育的教學內(nèi)容是一個必須遵守的原則。教育的手段不同。在傳統(tǒng)教育中教學的主要手段是課堂教育， 即師生面對面地連 續(xù)地進行教學，它的特點當然是教師與

5、學生處于同一物理時空， 基本通信媒介是 教師的語音，其間，教學這種“服務”是同其“產(chǎn)品”的“消費”同步進彳帥生間直 接面對面的交流接觸，可以實現(xiàn)相互的激勵，產(chǎn)生好的學習效果。同時它也不可 避免的存在著弊端，主要變現(xiàn)在：學生學習的自主性差，課堂教學中以教師為中心，學生只是被動地聽教師的講授；教學資源不能共享，由于受教學空間的限 制，無論是多么優(yōu)秀的教師，每次有機會聽他授課的學生人數(shù)卻非常有限，不能實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享。同時，課堂教育中由于有幾十個學生在聽課， 各個學 生的基礎和學習興趣是不盡相同的，教師不可能照顧到每個學生。遠程教育中教 師和學生是分離的，沒有面對面的教學過程，它的特點是師生不

6、處于同一物理時 空，師生間的通信交流主要是借助于各種媒介來實現(xiàn)的， 教學這種服務是在它被“生產(chǎn)”出來的不同的時間和地點被“消費”的，而為了將這種服務送到學習者，必 須經(jīng)過包裝、運輸、儲存和發(fā)送，盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那 么親切，但教學手段已引起了教學的革命，體現(xiàn)了遠程教育中教學是已學生為中 心、學生自主學習的主體地位。教學的焦點由“較"轉(zhuǎn)向“學由，"結果”轉(zhuǎn)向“過程”， 由“知識”轉(zhuǎn)向“能力”。3、簡述學生自主學習表現(xiàn)出的具體特征。(1)能動性。自主學習有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺得從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求

7、下被動的從事學習活動，或需要外界來管理自己的學習活動。 這種自覺從事學習活動、自我調(diào) 控學習的最基本的要求是主體能動性。(2)獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在人的獨立性的一面上，而他主學習把學習建立在人的依賴性的一面上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控 制，獨立得開展學習活動。(3)有效性。由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中各種 因素的作用，使他們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是采取各 種調(diào)控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。一般說來，學習的自主水平越高， 學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果

8、也就越好。(4)相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主和絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。 也就是說，他們的學習在有 些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。 這是因為，就在校學生來 講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等，都不可能完全由自己來 決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。 因此我們不能把他們的學習簡單得 分成自主的或是不自主的，而是應該從實際出發(fā)，分清其學習在哪些方面是不自 主的，或者說學習的自主程度有多大。做到這一點才可以針對學生學習的不同方 面進行自主性的教育和培養(yǎng)。我們的研究正是基于對自主學習的這些理解為出發(fā) 點的。4、

9、簡述遠程教與學過程與學生學習支持服務的管理(1 )學生注冊與選課管理(2 )平時作業(yè)與檢測管理(3 )考試、學分認定及學籍管理(4)實踐性教學環(huán)節(jié)管理5、簡述教育技術對遠程教育的作用意義從宏觀上看，教育技術的發(fā)展將推動人類社會的進步，推動人類教育方式的改革。 教育技術的應用：有利于擴大教育規(guī)模，實現(xiàn)面向全民的教育，教育技術為實施 繼續(xù)教育提供了強有力的支持，為建立終身學習體系提供了幫助和前提條件， 教 育技術促進了教育的國際交流，促進了家庭教育，社會教育和學校教育的一體化 進程。從微觀上看，教育技術的應用將加快遠程教育的發(fā)展，引發(fā)教育領域的革 命，促進教育結構的變革，優(yōu)化教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量

10、和降低教育成本。6、簡述獨立學習活動的六個支持性條件這六個支持性條件分別是：學習資源、學習意志、學習動機、學習時間、學習計 劃、交互活動。學習資源是獨立學習的必要條件，因為遠程教育的基本特征，學 習資源的作用不僅是知識技能等信息的載體，而兼有教學、傳播、援助、支持等 多種功能。學習動機是一個充分必要條件，學習者的學習動機對學習發(fā)揮著動力、 定向、維持的重要功能。學習時間是一個充分必要條件， 一定學習內(nèi)容需要的時 問量是固定的，因此學習者要達到對學習任務的掌握水平， 關鍵在于花在學習上 的時間，如果學習者用足夠的時間去學習，絕大多數(shù)都可以達到對學習任務的掌 握。學習意志是一個充分條件，遠程教育的

11、學習者隊伍基本是成年人， 成年人所 處的生活環(huán)境較為復雜，在學習中難免遇到各種困擾，使得其獨立學習是一個需 要堅定的意志，去不斷克服困難干擾的過程。學習計劃是一個充分條件，學習計 劃不是單純的學習安排，而是體現(xiàn)著學習的奮斗目標，計劃性越強，目標就越明 確。交互活動是一個充分必要條件，交互活動是實現(xiàn)“教與學”再度綜合的方式， 而成為遠程教育的重要教學活動。7、簡述建構主義學習理論及其基本學習觀（1）學習理論：建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。建構主義者更加關注學習者 如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調(diào)學習的主觀性、 社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而

12、是由于先前的 生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是 原有圖示的延續(xù)。所以，與行為學派的理論相比，認為學習的過程是一種質(zhì)的變 化，一種主動建構的過程，而不是被動的刺激反應模式的建立。（2）學習觀：主動建構性。建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。 社會互動性。學習者是通過對某種社會 文化的參與而內(nèi)化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需 要一個學習共同體的合作互動來完成。 情境性。建構主義者提出知識存在于具 體、情境性的、可感知的活動之中，

13、不是一套獨立于情境的知識符號，只有通過 實際應用活動才能真正被人理解。論述題1、應用網(wǎng)絡檢索功能，闡述“微課”的特點。答：“微課”的主要特點：（1）教學時間較短；（2）教學內(nèi)容少；（3）資源容量較小、評課、反思和 研究；（4）資源組成、結構、構成情景化；（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個 課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐 中的具體問題：或是生活思考，或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、 或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可 以解決的問題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。（7）成果簡化、多樣傳播。（8） 反饋及時、針對性強。制作

14、環(huán)節(jié)：(1)通過傳統(tǒng)錄制方式錄制，如使用錄像機對上課過程進行錄制；(2)在電腦上使用錄屏軟件和繪圖軟件進行錄屏，制作微課錄屏軟件對課程演示過程進行演示；(3)在移動設備端使用微課制作工具，通過導入外部材料和在電子白板上進行 演示，將過程記錄下來，從而形成微課。2、結合自身實際，談談你在學習過程中應用“微課”的體會。答：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師 在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點 重重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展 的精彩教與學活動全過程。是指為使學習者自主學習獲得最佳效果， 經(jīng)過精心的 信息化教學設計，以流媒體形成展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展

15、的簡短、 完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是 流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動， 因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課， 而不是在教師的 角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本教學思想?！拔⒄n”的特點：微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡， 效果明顯，是一個非常重要的教學資源。微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一 個短小微課比幾十節(jié)課都有用 微課“步微不慢”微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢， 但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的