古詩詞教案-小兒垂釣

1、小兒垂釣 教學設計教學目標1、通過自主、合作、探究的教學方式疏通古詩，釋詞明意。2、引導多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。3、誦讀古詩，傳情達意，陶冶情趣。教材學情簡析這首詩就是以兒童的生活為描繪對象，學生對釣魚的生活體驗也是比較豐富的，在教師的恰當引導下，學生可以通過各種方式明了詩意，感悟形象，豐富意境，發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨運。重點難點辨析精妙詞語，感悟小孩形象和作者匠心。教具準備課件師生活動環(huán)節(jié)一、引入古詩，整體感知。1、談釣魚，引入古詩。師：同學們，釣過魚嗎？第一次釣魚是在什么時候？最大的感受是什么？（或教師談自己的釣魚感受：享受和樂趣，成就和滿足。）師：今天，我們來共同學習

2、一首詩，這首詩是詩人專門為我們寫的，用短短的28個字生動地刻畫了一位天真可愛的小男孩的形象。聽老師朗誦一下，想一想，這首詩寫的是誰在干什么？2、揭課題，了解作者。師：作者要告訴我們的事情，用四個字概括就是板書課題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。了解作者胡令能。（呈示課件）胡令能雖然傳世的作品不多，只有四篇，但是個個都是精品，反映了他是位很有才華的詩人。3、學質(zhì)疑，閱讀期待。學習最可貴的品質(zhì)是學會疑問，提出的問題越多越好，學習的收獲就越大。看到這個課題，你有什么疑問？（學生質(zhì)疑，教師重點羅列。）二、帶著問題，引導發(fā)現(xiàn)。1、歸納問題。比如，外貌？哪兒釣？怎樣釣？釣到了嗎？發(fā)生了什么？（簡單板書）

3、師：這些問題有的有的可以從古詩中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來發(fā)現(xiàn)，不能找到的要通過我們的想象來解決。（板書：疑問+發(fā)現(xiàn)+想象=智慧。）首先，我們必須把詩歌讀懂，讀懂了，這些問題自然就能解決了。2、讀正確，注意節(jié)奏。（呈示課件）3、自由讀，嘗試理解。（蓬頭：頭發(fā)蓬亂；稚子：小孩子；垂綸：釣魚；綸：釣魚用的絲線；莓苔：這里泛指野草； 映：掩映、遮掩； 借問：向人打聽；遙：遠遠地；怕得：生怕，唯恐；應：理睬，應答。2 / 5 ）4、試著聯(lián)結成完整的詩意。（一個頭發(fā)蓬亂的小男孩在河邊學釣魚，他側(cè)著身子坐在長滿莓苔的岸邊，借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問路，他遠遠地招手，因為他生怕

4、驚動了魚兒，不敢回答別人的問話。）三、引導想象，豐富意境。1、繼續(xù)提問，挖掘空白。師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)按照古詩的順序，也就是按照循規(guī)蹈矩的方法將古詩的意思弄懂了，也解決了我們一開始提出的部分問題。但是，這個時候，我想，喜歡刨根問題的同學一定會有新的問題產(chǎn)生。而且，我認為，好的古詩一半是作者寫出來的，一半是我們讀出來的。因為作者不可能把眼前所見所聞全都寫出來，必然留有許多的空白，需要我們用想象去填補。請同學們想一想，作者還有什么沒有寫出來，讓你產(chǎn)生了疑問，請?zhí)岢瞿愕囊蓡??！绢A設問題，有效引導：小男孩為什么釣魚？小男孩除了頭發(fā)蓬亂，還會有哪些外貌特征？小男孩所處的環(huán)境除了“草映身”還有些什么？他是怎

5、樣學釣魚的？路人來自何方，去向何處，有何貴干，為何借問，外貌怎樣，怎樣借問等等？小男孩有什么反應？（或小男孩與路人進行了怎樣的對話？）小男孩釣到魚了嗎？】（呈示課件）師：借助這些問題，我們就可以讓古詩變得豐富多了。下面，請同學們發(fā)揮你們的想象，將作者沒有寫到的東西補充進去，讓人聽了之后有身臨其境的感覺。2、給予提示，變序練說。（呈示課件）學生練說。全班交流。四、品析詞語，感悟形象。1、教師質(zhì)疑，品析詞語師：作者為什么要寫“頭發(fā)蓬亂”，丑化小孩？有人看到“稚子”兩個字認為小男孩顯得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的嗎？作者為什么寫“側(cè)坐”而不是“正坐”？小男孩為什么坐在“草映身”的地方？小男孩為什么遠遠的“招手”而不是搖手？小男孩只顧自己釣魚卻“不應人”是不是顯得太沒有禮貌了？（呈示課件）2、思考應答，感悟形象師：由此，你發(fā)現(xiàn)作者筆下的小男孩是個怎樣的小兒郎？說說你的理由。（板書： 的小男孩。）師：是的，作者用細致的觀察和寫實的手法，把一個的小男孩展示在我們面前，讓我們仿佛能看到他的樣子，聽到他的聲音，仿佛他那溫熱的氣息拂過我們的面頰。這是多么天真可愛的孩子呀，這真是童趣盎然的畫面呀?。ǔ适菊n件）3、積累誦讀，傳達情感。剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！4、嘗