試析農(nóng)村學(xué)校教師激勵(lì)探析—以義務(wù)教育階段乃例

1、試析農(nóng)村學(xué)校教師激勵(lì)探析一以義務(wù)教育階段乃例論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 激勵(lì) 措施論文摘要：實(shí)施有效激勵(lì)以提高農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的主 動(dòng)性與積極性已是一個(gè)刻不容緩的問題。我們應(yīng)從農(nóng)村實(shí)際狀況出發(fā), 根據(jù)農(nóng)村教師的需要、目標(biāo)期望、個(gè)性等制定有效的激勵(lì)措施，同時(shí) 注意激勵(lì)中的持久性、全體性及容易出現(xiàn)的陷階等。一、問題的提出一激勵(lì)的必需性在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)大潮的影響和沖擊下，教師的道徳標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取 向正在發(fā)生相應(yīng)的變化。這就要求我們更新原有的管理理念，運(yùn)用現(xiàn) 代科學(xué)的管理理念，采用現(xiàn)代激勵(lì)理論和方法才能有效激勵(lì)教師，真 正調(diào)動(dòng)他們的工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，克服不良現(xiàn)象的影響， 使學(xué)校充滿生機(jī)和活力。特別

2、是地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師更 需要進(jìn)行有效激勵(lì)，讓他們能在相對落后的農(nóng)村勤于工作，樂于工作。農(nóng)村特別是貧困山區(qū)一般都地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，生活水平 低下;教師的工作環(huán)境較差，住房條件有限，無住房公積金;工資水平 低于城市;升遷的機(jī)會(huì)少，信息量不及城市;很少娛樂消遣，生活方式 單調(diào)等。這種境況導(dǎo)致的結(jié)果有:一是大量師范畢業(yè)生或想從事教師行 業(yè)的人員不愿到農(nóng)村任教;二是大量農(nóng)村優(yōu)秀教師“人往高處走”一向 城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，結(jié)果城市教師越來越“歐洲水平”而農(nóng)村教師越來越“非 洲水平”，形成“漏斗效應(yīng)”；三是一些不能向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移又不愿留在農(nóng) 村的教師就通過考研、考公務(wù)員等途徑“跳槽”；四是留在農(nóng)村的教師

3、 也是自安天命，消極應(yīng)戰(zhàn)，職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重。因此，教育管理者要 及時(shí)考慮采取什么樣的措施留住教師、調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性與積極性， 為農(nóng)村教育的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍保障。二、問題的解決一激勵(lì)措施激勵(lì)就其詞義上看，就是指激發(fā)鼓勵(lì)的意思。在管理心理學(xué)中的 激勵(lì)含義，主耍是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所 期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。激勵(lì)也可以說是調(diào)動(dòng)積極性的過程。教 師的激勵(lì)就是以管理心理學(xué)公認(rèn)的激勵(lì)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教師職業(yè)特 點(diǎn)，通過對教師的需要、愿望、動(dòng)機(jī)等心理因素進(jìn)行綜合分析，尋求 激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師積極性的策略、途徑和方式。下面從關(guān)注農(nóng)村教師的 需耍、制定有效目標(biāo)和掌握農(nóng)村教師個(gè)性等方面

4、，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的激 勵(lì)理論。制定有效措施對農(nóng)村教師實(shí)施激勵(lì)。（一）根據(jù)搖要進(jìn)行滋助1 安全需要現(xiàn)代社會(huì)競爭日趨激烈，整個(gè)勞務(wù)市場進(jìn)一步緊縮。教師這一“鐵 飯碗”職業(yè)也正在受到?jīng)_擊，許多教師特別是具有潛在劣勢的農(nóng)村教 師也開始感到不安。另外，一些農(nóng)村學(xué)校自身經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村教師工 資相對較少、無住房公積金等許多因素的存在，致使許多農(nóng)村教師的 基本住房都不能解決，整天為住房而奔波的教師在農(nóng)村教師隊(duì)伍中屢 見不鮮。不能“安居”談何“樂業(yè)”！一些農(nóng)村教師整天焦慮不安，缺 乏安全感。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為安全需要是人的基本生理需要，如果 這些需要不能滿足，人就很難去滿足更高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要。作為 學(xué)校管理者

5、或教育行政部門應(yīng)多關(guān)注他們的職業(yè)穩(wěn)定與住房等與安全 相關(guān)的因素，讓他們在安全可靠的環(huán)境中安心工作。在具體化操作方 面學(xué)?；蛏霞壗逃姓块T應(yīng)有明確的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案，給那 些安于、樂于教師行業(yè)的教師以信心和希望；同時(shí)也要出臺有關(guān)教師的 住房政策，讓教師有房住、住好房，從而最終消除教師在工作卜的安 全壓力，安心工作。教師一直被認(rèn)為是一個(gè)崇高的職業(yè)，社會(huì)、學(xué)生與家長給了教師 過多的角色期待。而考試這一指揮棒仍起著重要作用，人們在評價(jià)教 師時(shí)總是以其學(xué)生在考試中的表現(xiàn)為基準(zhǔn)。這些都給了教師過多的、 本不應(yīng)該有的壓力，一些農(nóng)村教師在學(xué)校和社會(huì)生活中因此深感不安。 所以社會(huì)與學(xué)校教育管理者都應(yīng)轉(zhuǎn)變對

6、教師角色的認(rèn)知，不耍給教師 扣上過重的精神帽子，讓教師在一個(gè)安全自由的環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng), 發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。2.人際關(guān)系需要農(nóng)村學(xué)校里，教師生活圈子較小，社會(huì)交往面狹窄;農(nóng)村生活 又沒有城市豐富，在此境況下教師容易出現(xiàn)人際生活疲勞，因此滿足 他們的人際關(guān)系需要就顯得十分必要。奧爾德列的erg理論把人際關(guān) 系需要看作人的第二需要，認(rèn)為人有維持重要的、有意義的且令人滿 意的人際關(guān)系的愿望。因此學(xué)校管理者要根據(jù)農(nóng)村教師生活的實(shí)際情 況積極組織多種形式的教師集體活動(dòng)。加強(qiáng)教師間的交流;讓教師自由 地表達(dá)憤怒和敵意，但同時(shí)與他人又有親近的、溫暖的關(guān)系;讓他們感 覺不到寂寞。他們尊重別人

7、，同吋也得到別人應(yīng)有的尊重，讓每一位 教師都有一種歸屬感，使教師們在一種和諧氛圍中積極工作。同時(shí)管 理者要親自關(guān)注所有教師關(guān)注的問題，肯定他們的要求，恰當(dāng)?shù)靥釂?以了解他們的想法;可以與教師每天進(jìn)行一些非正式的討論以了解他 們需要做什么，以融洽管理者與老師之間關(guān)系。3.自尊需耍在當(dāng)代社會(huì)中人們的民主意識越來越強(qiáng)，農(nóng)村教師也不例外。目 前教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在學(xué)校管理中應(yīng)有自己的自主性。 以心理學(xué)家馬斯洛的觀點(diǎn)看，人的尊重需要，主要是指自尊，還包括 他人的認(rèn)可和尊敬，這對人的最終自我實(shí)現(xiàn)起重要作用。因此學(xué)校管 理者耍多方面積極關(guān)注教師的自尊需要，如注意發(fā)揮教代會(huì)的作用， 使教師有機(jī)會(huì)參與

8、學(xué)校重大決策和工作計(jì)劃的制定;經(jīng)常與教師溝通 情況，交流思想，從而激發(fā)教師在工作上與學(xué)?；茧y與共的積極態(tài)度, 讓他們意識到學(xué)校不僅需要管理者管理，更需要教師們參與管理，他 們有權(quán)也有資格決定學(xué)校未來的發(fā)展;在適當(dāng)吋候要給教師晉升的機(jī) 會(huì);對工作突岀的教師要給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)等。特別是在制定和執(zhí)行新的 政策規(guī)章的時(shí)候，要充分注意教師的意見，在與社會(huì)人員、家長、上 級教育行政人員談話時(shí)要給教師特別的表揚(yáng)，讓他們明白自己是組織 中不可或缺的一分子，使教師心情舒暢、情緒高昂地投人教育教學(xué)工 作中。（二）設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師生活的圈子相對于城市來說比較小，升 遷機(jī)會(huì)少，發(fā)展目標(biāo)較為模糊。愛

9、德華洛克的目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為目 標(biāo)是個(gè)體有意識地盡力去做的事，它引導(dǎo)人的注意和行為；明確的、有 挑戰(zhàn)性的目標(biāo)可以調(diào)動(dòng)精力，使人們付出更大的和持久的努力。當(dāng)物 質(zhì)的和精神的激勵(lì)不起效用時(shí)，學(xué)校管理者就應(yīng)該考慮用目標(biāo)激勵(lì)的 方法，給教師明確的可發(fā)展渠道，向他們提出挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，使他們 在自己的崗位上看到發(fā)展希望，這樣教師才會(huì)在自己的崗位上作出更 大的努力，勤于工作。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程也是教師自我潛能不斷發(fā)揮的 過程，這對那些成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的教師更具有激勵(lì)作用。為教師訂立目標(biāo)，要兼顧教師本人的愿望和學(xué)校的整體目標(biāo), 讓教師在不偏離學(xué)?？傮w的目標(biāo)的前提下制訂個(gè)人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目 標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的統(tǒng)一；目標(biāo)要求不能

10、太高，要符合農(nóng)村教師的實(shí)際情 況，讓教師感覺到只耍通過自己的努力就能達(dá)到；同時(shí)耍注意目標(biāo)的價(jià) 值，目標(biāo)是教師想要獲得的，對教師本人有一定的價(jià)值；目標(biāo)要有一定 的挑戰(zhàn)性，必須是教師在自己努力奮斗，充分發(fā)揮才智和創(chuàng)造力的前 提下才能獲得的。通過一個(gè)個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)，讓教師不斷地看到希望。 當(dāng)目標(biāo)沒能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，管理者應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行思想教育，不要讓挫折 感支配教師的情緒而影響教學(xué)工作。管理者還應(yīng)注意另一方面，在制 定學(xué)校目標(biāo)時(shí)讓教師積極參與，這也會(huì)提高教師的工作成就感，提高 工作績效。（三）依據(jù)個(gè)性心理特征進(jìn)行滋勵(lì)心理學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性，是指在一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表 現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)的總和，也就是指一個(gè)人

11、的性格、能力、興趣、氣 質(zhì)等心理狀態(tài)的總和。每個(gè)人都有著與他人不同特點(diǎn)的個(gè)性。在一定 條件下，這種特點(diǎn)又是可以改變的。管理者耍善于了解和掌握人的心 理變化的規(guī)律，針對不同人的心理狀態(tài)的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?好人的思想轉(zhuǎn)化工作，把人的積極性調(diào)動(dòng)起來。個(gè)性的形成和發(fā)展， 受社會(huì)生活條件作用的影響是很大的。地處農(nóng)村生活環(huán)境中的教師的 個(gè)性心理與城市中的教師是有區(qū)別的，特別是在興趣、性格方面差異 較大。而校內(nèi)每個(gè)教師的個(gè)性也是不同的。因此作為學(xué)校管理者應(yīng)從 總體卜把握農(nóng)村教師的心理特點(diǎn)，掌握激勵(lì)的有效方法，還要深入教 師生活中經(jīng)常與他們溝通，了解他們的性格、興趣愛好等，進(jìn)行有效 的有的放矢的激勵(lì);

12、對不同性格，氣質(zhì)類型和年齡的教師實(shí)施不同的激 勵(lì)方法。三、問題的反思一激勵(lì)的有效性對農(nóng)村教師的激勵(lì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為教育管理者我們要不斷 反思我們的激勵(lì)理論與措施，全方位關(guān)注激勵(lì)過程中可能出現(xiàn)的問題。 這樣制定出來的激勵(lì)措施能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，激勵(lì)才是有效的。（一）激勵(lì)的持續(xù)性當(dāng)教師的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，管理者不要認(rèn)為這樣就萬事大吉 to教師的工作動(dòng)機(jī)是不斷變化的，激勵(lì)方式只是暫時(shí)的，激勵(lì)要隨 著時(shí)空的變化而變化。管理者不能因循守舊，要與時(shí)俱進(jìn)，掌握教師 的職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段的不同需要與愿望等進(jìn)行激勵(lì)。一個(gè)好的 管理者不是吋地調(diào)動(dòng)教師的積極性而是讓教師總有積極性，總是充 滿激情地工作。（二）激勵(lì)的團(tuán)體性教師激勵(lì)的基本目的是為了調(diào)動(dòng)教師積極性，改善教育教學(xué)工作 質(zhì)量，加速實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定的辦學(xué)冃標(biāo)。而學(xué)校的教學(xué)冃標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是 某一位或某幾位教師就能完成的，所以對教師的激勵(lì)不是某一兩個(gè)教 師的積極性調(diào)動(dòng)的問題，也不是將教師作為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體來考慮 他們每一個(gè)人的積極性調(diào)動(dòng)問題，而是要在學(xué)校組織整體背景之下考 慮如何追求一種教師群體激勵(lì)的效應(yīng)。教師激勵(lì)的重點(diǎn)不在于個(gè)體激 勵(lì)，而在于群體激勵(lì)，金員激勵(lì)。（三）激勵(lì)不當(dāng)?shù)呢?fù)面效應(yīng)要警惕激勵(lì)中的諸多陷阱。有相