論聯(lián)系生活實際提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率之策略mh

1、論聯(lián)系生活實際提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率之策略摘耍：要訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識和基本技巧，就必須強(qiáng)化 學(xué)生的動手操作活動，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此本文嘗試 分別從強(qiáng)化學(xué)生的感知性操作、應(yīng)用性操作和探究性操作入手，探 討如何訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力， 進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：教學(xué)大綱；生活；強(qiáng)化；操作；心理中圖分類號：g632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1002-7661 (2013) 04-202-01能力數(shù)學(xué)問題教學(xué)是來源于生活，而又應(yīng)用于生活中的。數(shù)學(xué)家 華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地 球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)

2、教學(xué)大綱 十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了 “使學(xué)生感 受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活 實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的 事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”，使他們有更多的機(jī)會 從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊， 感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，在扎實訓(xùn)練 學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識和基本技能技巧的過程中，我們必須要注重 聯(lián)系實際，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作活動，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力, 努力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高教學(xué)效率。一、強(qiáng)化感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指

3、出：“對學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生的智力 發(fā)展在很大程度上取決于由形象思維到概念思維的過渡。學(xué)習(xí)困難 的學(xué)生常常不能把自己舉出的實例與費了很大力氣才背會的規(guī)則 聯(lián)系起來，這種情況就是形象思維與概念思維相脫節(jié)的后果之一， 是教師操之過急的結(jié)果?！币虼?，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任 務(wù)，就是要訓(xùn)練學(xué)*的抽象概括能力。根據(jù)現(xiàn)代思維發(fā)展心理學(xué)研 究：“小學(xué)生所能概括的特征或?qū)傩?，常常是事物的直觀的、形象 的、外部的特征或?qū)傩?，他們更多注意的是事物的外觀和實際意 義?！睆倪@一規(guī)律出發(fā)，充分地讓學(xué)生動起手來，如摸一摸、數(shù)一 數(shù)、試一試，對實際事物進(jìn)行感知性操作，正是逐步發(fā)展學(xué)生抽象 概扌舌能力的基本途徑。比如在教

4、學(xué)毫米、分米這些知識吋，中年級 學(xué)生很難分清與舊知識厘米、米之間的分別。因此，在日常教學(xué)中, 可以通過學(xué)生之間比高矮等實際事例入手，首先使學(xué)生明白到長度 單位對于精確測量的意義，然后讓學(xué)生通過測量工具認(rèn)識這些長度 單位，最后讓學(xué)生動手測量窗戶的長寬、食指的長度、書本的寬度、 黑板的長度等等。這樣，通過實際的操作，學(xué)生就能感知到分米、 毫米、厘米、米這些長度單位及其在生活中的實際應(yīng)用。同時，也 使學(xué)生感到原來數(shù)學(xué)就在身邊，生活中也充滿了數(shù)學(xué)，充分激發(fā)了 他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。二、強(qiáng)化應(yīng)用性操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活 中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實

5、世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。” 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就是為了便于更好地學(xué)以致用，更好地服務(wù)于生活。 學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。在數(shù)學(xué) 教學(xué)中，首先，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在操作中掌握知 識技能，提高數(shù)學(xué)能力。最后，改革家庭作業(yè)形式，突岀應(yīng)用性操 作。比如學(xué)習(xí)了乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學(xué)生利用雙休日時間跟 隨爸爸媽媽去市場買菜，看一看買菜吋竟然用了多少錢，學(xué)生聽后 興趣十分濃厚。這樣就加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，溝通了數(shù)學(xué) 與生活的聯(lián)系。三、強(qiáng)化探究性操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯。弗賴登塔爾指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正 確方法是實行再創(chuàng)造。也就

6、是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn) 或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是 把現(xiàn)成的結(jié)論輸給學(xué)生?！睆?qiáng)化探究性操作，就是通過自己的親手 操作和動腦主動探索，再現(xiàn)知識技能的形成過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的 個中規(guī)律。教師不能再把現(xiàn)成知識灌輸給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng) 造性地學(xué)習(xí)，通過操作發(fā)現(xiàn)問題，從而形成科學(xué)認(rèn)識。它不僅能夠 幫助學(xué)生掌握知識，而且對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能 力，尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常意義。比如，在教長方形周長這 一知識點時，我并沒有把現(xiàn)成結(jié)論“長加寬的和乘2”直接告訴學(xué) 生，然后再讓學(xué)生在大量的反復(fù)練習(xí)中進(jìn)行鞏固，而是一反傳統(tǒng)， 而是讓學(xué)生先復(fù)習(xí)正方形的

7、周長，根據(jù)正方形的周長的含義從而推 導(dǎo)出長方形的周長。老師通過引導(dǎo)學(xué)生想一想、算一算，先發(fā)表自 己的參考意見，然后再組織學(xué)生比較、實踐各種方法，從而得出計 算長方形周長的若干種方法，最后得出“長加寬的和乘2”是最簡 便的方法的這一結(jié)論。雖然學(xué)生的思考發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗證，但對他 們而言，這本身已經(jīng)是一種創(chuàng)造！當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作，教師首先應(yīng)聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題 情境，激發(fā)他們展開探索的興趣；其次，還應(yīng)給學(xué)生一定的方法指 導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更耍手把手地個別輔導(dǎo)，幫助他 們完成發(fā)現(xiàn)過程，以避免使課堂活動成為少數(shù)尖子學(xué)生的表演場 所，而忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。四、結(jié)論教師要積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題 情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng) 成