《生命的層次》-551061匯總

1、從生物圈到細胞的探究性教學設計余琴 1 1 馬麗 2 2（1 1 江西省景德鎮(zhèn)二中（333000333000） 2 2 江西省教育廳教學教材研究室（330046330046）教材分析“從生物圈到細胞”是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1 1分子與細胞中第 1 1 章第 1 1 節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統(tǒng)的結構層次”兩部分 組成。本模塊的核心是引導學生認識細胞這個基本的生命系統(tǒng)，而本節(jié)的兩部分內(nèi)容是為幫 助學生初步建立“細胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點服務的，教材的知識體系也是圍繞“細胞 是基本的生命系統(tǒng)”為主線來構建的：第一、從生物圈到細胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種 群

2、、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動的有機整 體；第二、在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細胞是最基本的生命系統(tǒng)，這是因為所有的生命活動 都離不開細胞，細胞是生命活動的基本單位，也是生命系統(tǒng)中最小的層次。至于比細胞更微 小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出 完整的生命活動，因此不是生命系統(tǒng)。本節(jié)為后續(xù)章節(jié)打基礎，后面各章依次講述細胞這一 基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎、結構、功能和發(fā)展變化規(guī)律等，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放 性、有序性和動態(tài)性，從而構成完整的知識體系。學情分析學生學完初中的生物課后，已經(jīng)具有比較豐富的細胞知識，不僅有細

3、胞的基本結構，細胞 內(nèi)發(fā)生的一些化學反應的知識，還有建立在細胞基礎之上的生物多樣性的知識。本節(jié)的資料分 析“生命活動與細胞的關系”中所列舉的事例和材料，都是學生在初中學過的，但又在初中相 關內(nèi)容基礎上有所擴展。如，人的生殖過程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統(tǒng)的淋巴細胞。學生 在初中學過細胞、組織、器官、系統(tǒng)等生物體的結構層次，本節(jié)在初中的基礎上加入了種群和 群落、 生態(tài)系統(tǒng)、 生物圈等層次， 既起到了連貫作用， 又使學生全面了解生命系統(tǒng)的各個層 次。從微觀到宏觀，讓學生初步了解到，構成生命系統(tǒng)的結構具有層次性，從最小的細胞開 始，到最大的生物圈，生命科學的研究是從這些層次上展開和深入的，而細胞是其

4、他生命系統(tǒng) 層次的基礎，是基本的生命系統(tǒng)。盡管生命系統(tǒng)復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離 不開細胞這個最基本的生命體。因此，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學生一幅生命 的畫卷，幫助學生認識生命系統(tǒng)的結構層次。設計理念 本節(jié)課的教學是圍繞“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活 的聯(lián)系”的新課程理念進行設計的。充分應用教材提供的圖文資料這些重要的課程資源和實物 西瓜，從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，拉近教師與學生的距離，拉近課本知識與 學生生活的距離，激發(fā)學生學習高中生物的興趣，引導學生去分析、去討論、去建構概念一一 “細胞是最基本的生命系統(tǒng)，細胞是生

5、命活動的基本單位”，以達成三維目標。設計思路在實施本節(jié)教學過程中，應以問題（任務）驅動，引導自主、探究、合作式學習為基本教學策 略和方式。本節(jié)教材是以 SARSSARS 病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材的，其目的是既要以此來 激發(fā)起學生的學習興趣，還要能夠說明“生命活動離不開細胞”的主旨。基于此，教學時還可 略提一下今年在全球爆發(fā)流行的甲型H1N1,H1N1,以更加激發(fā)學生興趣。同時要讓學生認真觀察教材中 SARSSARS 患者肺部 X X 光照片示彌漫性陰影圖及 SARSSARS 病毒模式圖，給學生以視覺上的感性認 識，增強學習興趣，還要注意以此來引導學生簡單回顧初中學過的病毒的結

6、構組成，并與細胞 作比較，更為重要的是要充分利用教材P P2 2 中的兩個討論題，讓學生自主、探究、合作學習，切實認識到“就連病毒這樣無細胞結構的生物，其生命活動也離不開細胞”。接下來，教 師可以這樣設問：“病毒雖然不具備細胞結構，但病毒的生命活動離不開細胞，那么，是不是 所有生物的生命活動都離不開細胞呢？ ”以此過渡到對由細胞構成的生物的探究活動，使學生 能充分理解“生命活動離不開細胞”的觀點。教材中列舉的實例已經(jīng)比較全面，教師應充分利 用好教材中的討論題，從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等角度引導學生通 過閱讀、思考、討論等學習活動來建立“生命活動離不開細胞的觀點”?！吧?/p>

7、統(tǒng)的結構層次”是本節(jié)的難點，教學時以實物西瓜為教具，逐級引導學生回憶“器官”、“組織”等概念，從而明確“細胞是生命系統(tǒng)的最小結構層次”。接著展示西瓜地 的圖片，再引導學生結合課本理解“種群”、“群落”、“生命系統(tǒng)”、“生物圈”等概念， 系統(tǒng)地理解植物生命系統(tǒng)的各個層次。然后我們可以讓學生分別以一個西瓜、一只龜、一只草 履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關系，以便理解生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性。 需要特別指出的是：必須注意引導學生理解在這些層次中，能完整地表現(xiàn)出各種生命活動的最 小的層次是細胞，細胞是基本的生命系統(tǒng)?？偨Y本節(jié)內(nèi)容時，可嘗試引導學生利用教材P2P2 “本節(jié)聚焦”，讓學生小結的

8、方法，以便 能真正讓學生成為學習的主人。教學目標1 1 知識目標舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上；舉例說明生命系統(tǒng)的結構層次。細胞T組織T器官T系統(tǒng)T個體T種群T群落T生態(tài)系統(tǒng)T生物圈；認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。2 2、能力目標初步學會收集和整理生物史學資料；嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達出來。3 3、情感目標激發(fā)對生物學學科的學習興趣 ，體驗合作學習的快樂；認同細胞是基本的生命系統(tǒng)，細 胞是構成生物圈中生物體結構和功能的基本單位。教學重、難點教學重點生命活動建立在細胞的基礎上；生命系統(tǒng)的結構層次。教學難點理解生命系統(tǒng)的結構層次。教學方法探究式教學法及討論法相結合。教師為主導，學生為主體，

9、應用教材提供的圖文資料和實物西瓜，引導學生去分析、去 討論、去建構概念，使學生感到生物學知識是有用的知識，是可以解決問題的知識，從而從心 里接受、喜歡。教學準備多媒體課件（教師）、實物西瓜、利用網(wǎng)絡、圖書和報刊雜志等收集和整理生物史學資 料（學生）。教學課時一課時教學過程【問題探討導入新課】師：20032003 年春夏之交非典型肺炎在我國爆發(fā)流行，而今年全球又爆發(fā)流行了甲型H1N1H1N1（名稱可讓學生答出）。用多媒體課件，展示“非典”期間出現(xiàn)的學校停課、工廠停工、北京小湯山 醫(yī)院的醫(yī)護人員穿著厚厚的隔離衣為病人診斷、治療的場景，及甲型H1N1H1N1 流行的有關圖片。設疑：人們?yōu)槭裁磳Α胺堑?/p>

10、”這么恐懼？引起“非典”、甲型H1N1H1N1 的罪魁禍首又是誰呢？生：“非典”是 SARSSARS 病毒, ,甲型 H1N1H1N1 是甲型 H1N1H1N1 病毒。師：用多媒體課件展示 SARSSARS 病毒結構示意圖、SARSSARS 患者肺部的 x x 光照片等。同時要求學 生思考以下討論題：1.1.結合初中所學病毒的知識，談談所了解的 SARSSARS 病毒是一種什么樣的生物？2.SARS2.SARS 病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS3.SARS 病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？4.4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？生：思考并小組討論，然后由各

11、小組中心發(fā)言人總結回答以上四個問題。意圖：考查學生初中知識的掌握程度和從社會生活中獲取信息的能力；激發(fā)學生的學習興趣。 在學生個人觀察思考的基礎上，進行小組討論，既能讓每個學生都有機會自主探究，又能在合 作討論中互幫互學、共同提高。師：病毒的結構簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在 活細胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是 病毒的生活和繁殖。SARSSARS 病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦 離開活細胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象，不再進行生命活動。生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動？是不 是所有的生命活動都離

12、不開細胞呢？【多維互動主體探究】 探究一：生命活動離不開細胞師：呈現(xiàn)資料分析中的實例和圖例進行分析。1.1.針對實例 1 1 提問：草履蟲是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲 相似？草履蟲還能完成哪些生命活動？如果沒有完整的細胞結構，它還能完成這些生命活動 嗎？學生閱讀實例，觀察草履蟲有關動畫，回答上述問題。2.2. 針對實例 2 2 提問：與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人的生命是從什么細胞開始的？在你和父母之 間，什么細胞充當了遺傳物質(zhì)的“橋梁”？胚胎發(fā)育與細胞的生命活動有什么關系？（強調(diào)單 細胞生物和多細胞生物的生命活動有共性，引導學生認識生命

13、活動與細胞的關系）引導學生根 據(jù)已有的知識回答。3.3. 針對實例 3 3 提問：完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？我們現(xiàn)在的學習活動，又有哪些 細胞的參與呢？（與學生的生活經(jīng)驗相關，利于激發(fā)學習興趣。與學習活動相聯(lián)系，利于訓練 學生的發(fā)散性思維）學生根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗可以思考回答。4.4. 針對實例 4 4，提問：HIVHIV 致病原理是什么？舉出特定的細胞受損導致疾病的例子？（簡單介紹艾滋病病毒的相關知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞一一淋巴 細胞，導致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導學生思考：生物體的某一種細胞受到損 害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導

14、致其死亡）展示：小兒麻痹癥患者及相關的脊髓細胞受到損害的圖片。學生根據(jù)圖片和社會經(jīng)驗回答。教師小結：單細胞生物（草履蟲）和多細胞生物（如人）的生命活動都離不開細胞這一生命活動的基本單位。教材 P2P2- - P4P4 的四個實例分別是從生命活動的基本特征一一運動、繁殖、生長與發(fā)育、應激性和穩(wěn)態(tài)五個方面來說明生命活動離不開細胞這一基本事實的。探究二：生命系統(tǒng)的結構層次師：細胞是生物體結構和功能的基本單位，離開細胞就沒有生命活動，更沒有地球上那紛繁復雜的生命畫卷，而科學家們把這一貌似紛蕓無序的生命畫卷劃分成了富有層次的生命系 統(tǒng)。展示實物西瓜，請學生結合初中知識回答，西瓜屬于哪一層次？生：果實。師

15、：那果實是不是生命系統(tǒng)最小的結構層次？切開西瓜，引導學生從外到內(nèi)觀察西瓜，回憶果實的概念。西瓜外有起保護作用的保護組織，內(nèi)有貯藏營養(yǎng)的營養(yǎng)組織，西瓜柄中有輸送營養(yǎng)的輸導組織。生：果實是由幾種組織按照一定的次序聯(lián)合起來形成具有一定生理功能的結構。師：那么組織又是不是最小的生命系統(tǒng)的結構層次？我們?nèi)舭盐鞴媳”诮M織制成玻片標本，可以看到組織的構成。多媒體展示顯微鏡下看到的西瓜薄壁組織的圖像。引導學生總結出組織的概念。生：組織是由形態(tài)相似、結構和功能相同的細胞群聯(lián)合在一起構成的細胞群。師：細胞是生物體結構和功能的基本單位，它是生命系統(tǒng)最小的結構層次。由細胞T組織T器官。西瓜植株除了西瓜（果實）外，還有

16、哪些器官？展示西瓜植株圖片。生：根、莖、葉、花、種子。師：由各種器官協(xié)調(diào)配合共同構成能完成復雜生命活動的西瓜植物體（個體）。展示西瓜地的圖片，請同學結合課本回答問題：一塊地里的同種西瓜的所有植物體稱為什么？一塊地里的同種西瓜的所有植物體和其它所有生物共同構成什么？一塊地和一塊地里所有的生物稱為什么？生：依次為種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)。師：介紹種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念并舉例說明。引導學生結合課本回答問題：一個西瓜的生命系統(tǒng)結構層次由小到大依次為什么？一只龜?shù)挠秩绾危恳恢徊萋南x呢？列表引導學生填表。你是怎么理解細胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的？不同的生物具有不同的生命系統(tǒng)，這說明了什 么？教師小結：1.

17、1.由上可知，構成生命系統(tǒng)的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從最小的細胞開始，到最 大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開 細胞這一最基本的生命系統(tǒng)。2.2.生命系統(tǒng)的結構層次細胞細胞是生物 體結構和功 能的基本單心肌細胞神經(jīng)細胞、心肌細胞、葉肉細胞等位個體由各種器官龜或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復雜的生 命活動的生 物。單細胞 生物由一個 細胞構成生物體種群在一定的自然區(qū)域內(nèi)， 該區(qū)域內(nèi)同 同種生物的 種龜?shù)乃?所有個體是個體一個種群結構層次舉例學生舉例組織由形態(tài)相心肌組織似，結構、 功能相同的 細胞聯(lián)合在一起動物組織包括：上皮組織、結締組織、肌 肉組

18、織、神經(jīng)組織植物組織包括：保衛(wèi)組織、分生組織、營 養(yǎng)組織、輸導組織器官不同的組織心臟按照一定的次序結合在一起動物器官，如：各種消化器官、心臟、腦 等；植物器官包括兩類六種：營養(yǎng)器官 根、莖、葉；生殖器官一一花、果 實、種子系 統(tǒng) 能夠共同完 循環(huán)系統(tǒng)成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起高等動物主要由以下系統(tǒng)構成：運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌等系統(tǒng)。群落在一定的自然區(qū)域內(nèi)，該區(qū)域內(nèi)龜所有的種群和其他所有組成一個群 生物的種群 落師：要求學生在思考回顧教材P2P2 本節(jié)聚焦”的基礎上，用簡潔的語言歸納總結本節(jié)內(nèi)容后教師再強調(diào)重難點及學習策略。【小結深化知識整合】最基本的生命系統(tǒng)【布置作業(yè)】達標訓練 P2P2- 3 3板書設計第一節(jié)從生物圈到細胞一、生命活動離不開細胞1 1 單細胞生物 一一草履蟲的運動和分裂結論：細胞生物的生命活動就是細胞的生命活動。生態(tài)系統(tǒng)生物圈生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體由地球上所有的