學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)論文

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)論文 一、先教學(xué)法，后學(xué)知識(shí) 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際先教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生把"補(bǔ)、練、積、賞、問、背、調(diào)、"作為學(xué)好語(yǔ)文的方法。補(bǔ):即利用課余時(shí)間對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和已有的語(yǔ)言常識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)中亦應(yīng)有計(jì)劃地補(bǔ)充部分內(nèi)容。練:學(xué)生對(duì)學(xué)多沒有好的方法，在學(xué)習(xí)上不下大工夫，只求得一知半解。所以在新單元學(xué)習(xí)前應(yīng)對(duì)已學(xué)過的知識(shí)除了經(jīng)常溫習(xí)外，還要對(duì)之進(jìn)行抄寫、背誦、寫作等練習(xí)。積:要積累一定的語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)，采擷寫作素材。在閱讀時(shí)，將有特色的內(nèi)容用袖珍手冊(cè)記錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。賞:閱讀文章應(yīng)抓住主題、結(jié)構(gòu)、層次、知識(shí)要點(diǎn)分析，吸

2、取精華，要經(jīng)常閱讀文學(xué)刊物。對(duì)文、史、地、這些相近的專業(yè)知識(shí)應(yīng)多掌握。問:對(duì)課前預(yù)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)本單元掌握的知識(shí)信息，設(shè)置問題。對(duì)一些難度大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可向教師和同學(xué)詢問，并利用工具書解難。這樣做能使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。背:對(duì)一些名篇和詩(shī)詞應(yīng)多讀、多背誦。背誦數(shù)量的多少，直接關(guān)系到掌握知識(shí)的多寡。要求一般在晚上熟讀課文，早晨默念背誦，按這個(gè)程序記下的東西較牢固，而且背誦速度快，回生率低。調(diào):合理安排學(xué)習(xí)和業(yè)余活動(dòng)，做到調(diào)形、調(diào)心、調(diào)態(tài)、養(yǎng)神，以充沛的精力和最佳的時(shí)空保證學(xué)習(xí)。 二、尊重主體，激活思維 教學(xué)中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把培自主學(xué)習(xí)的能力放在首位，

3、讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者。在這一過程中教師的指導(dǎo)有所削弱，處于半放手狀態(tài)，只是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，改變教師滔滔不絕，學(xué)生啞口無(wú)言、唯命是從的狀態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，教師把握好"教法"環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，把"如何教"轉(zhuǎn)到"如何學(xué)"上，由"學(xué)"體現(xiàn)"教"變學(xué)生"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)"。鼓勵(lì)學(xué)生提問，保護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生因好奇而發(fā)問，而思考，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的開始，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的開端。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生對(duì)某物某事好

4、奇而發(fā)問，我們應(yīng)該給予盡可能的回答，切忌譏諷學(xué)生。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，形成和諧的教學(xué)氛圍。強(qiáng)烈的興趣是一種巨大的動(dòng)力，會(huì)像磁鐵那樣吸引著學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。所以，興趣是創(chuàng)造之母，如教飛奪瀘定橋時(shí)，學(xué)生就對(duì)"飛"有濃厚的興趣，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生討論，各持己見：有的說"飛"是紅四團(tuán)29日清晨趕到瀘定橋的，速度快，用的時(shí)間短；有的說"飛"是紅軍奪取瀘定橋時(shí)的速度快；有的說"飛"充分體現(xiàn)了紅軍英勇奮斗，不畏艱難險(xiǎn)阻奪取瀘定橋的崇高的革命精神。教師順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，

5、想象當(dāng)時(shí)紅軍奪取瀘定橋時(shí)的具體情況，根據(jù)自己的理解進(jìn)行解釋，最后肯定了三種答案都是正確的。可見，學(xué)生的主體作用在于教師積極引導(dǎo)。 三、引導(dǎo)質(zhì)疑，拓寬思維 古人云"學(xué)起于思，思源于疑"。"疑"是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會(huì)提問到善問。如教田忌賽馬)一課，可以誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑："看到課題，你們想知道什么？"學(xué)生爭(zhēng)著提出："田忌是誰(shuí)？""田忌和誰(shuí)賽馬？"田忌怎樣賽馬的？""田忌為什么要賽馬

6、？"賽馬在什么時(shí)候，什么地方迸行的？""賽馬的結(jié)果怎樣？"等問題。通過這樣對(duì)課題的質(zhì)疑，學(xué)生就能了解文章的全貌，把握課文的內(nèi)容。課文中的關(guān)鍵詞句對(duì)全文的理解，往往起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)問題，層層遞進(jìn)，巧妙地將課文引向深入。如凡卡一文最后寫凡卡信寄出去后到底是什么結(jié)局，課文沒有交待。我讓學(xué)生從多角度想象、思考："凡卡到底會(huì)有什么樣的命運(yùn)呢？"這個(gè)問題激活了學(xué)生的求異思維，經(jīng)過思考，一個(gè)學(xué)生說："凡卡繼續(xù)留在城里受苦，因?yàn)槭招诺刂凡磺澹瑺敔敳粫?huì)收到的。"另一個(gè)學(xué)生說："凡卡會(huì)被折磨死，他不能回鄉(xiāng)下，老板會(huì)更兇狠地打他、餓他、凍他，總有一天，他會(huì)活活被打死的。"有的說凡卡偷偷穿上老板的鞋跑掉了；有的說被好心腸的人救走了究竟哪種說法合理？我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，結(jié)合前文討論，分析比較，學(xué)生對(duì)前兩種說法作了肯定，他們認(rèn)為凡卡的命運(yùn)肯定是悲慘的，凡卡逃跑是不可能的，因?yàn)樗麩o(wú)家可歸，走投無(wú)路。你一言、我一語(yǔ)，學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又豐富了想象能