桂林山水教學設(shè)計(I)

1、桂林山水教學設(shè)計 和吉力羅秉貴-設(shè)計理念創(chuàng)造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，在自主參與學習的過程中自學自悟，自得其樂。通過領(lǐng)悟桂林山水的特點，陶冶愛美情趣，學習作者細致和具體形象地描寫景物的方法。設(shè)計特色發(fā)揮個性，自主學習；“像”“文”對照，多向?qū)ёx。教學過程及設(shè)計意圖一、帶學生進入圖文描繪的美景中播放錄像片，配以課文朗讀或教師范讀，對圖文進行整體感知，然后讓學生談感受。評點現(xiàn)代教學媒體合理有效地使用，從深層次上改變著課堂教學模式。本設(shè)計通過“像”“文”對照，展現(xiàn)桂林山水甲天下的“情境”，多向?qū)ёx，豐富和拓展學生閱讀的“心境”，這是對導(dǎo)讀的一種新探索。二、學習課文第一段，思考課文

2、是怎樣評價桂林山水的1自由小聲讀課文，學生質(zhì)疑問難。2換詞練習，區(qū)分“觀賞”與“欣賞”。3指導(dǎo)朗讀，讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。評點教師不問不講，給學生較大的自由發(fā)展空間，讓學生自讀，自己發(fā)現(xiàn)要點。三、觀賞漓江的水，學習第二自然段1觀看投影或錄像中的漓江。2讀課文，同桌交流：作者用什么和漓江的水比較?比較的目的是什么？3引導(dǎo)學生找合作伙伴，結(jié)成學習小組，用自己最喜歡的方式表現(xiàn)大海的“波瀾壯闊”和西湖的“水平如鏡”。評點找合作伙伴，用自己喜愛的方式參與學習，品味課文，這是閱讀教學多元化的大膽嘗試，它滿足了學生的表現(xiàn)欲望，讓他們體驗到了成功的喜悅。4讀課文，抓排比句，找出漓江的特點。5引讀自悟

3、，學習這個排比句的寫法。6指導(dǎo)學生用聲音的變化讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。四、觀賞桂林的山，學習第三自然段1自學第三自然段，分小組討論解決問題。（1）伴讀、輪讀或自由讀課文，畫出描寫桂林山的特點的詞句。（2）再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？（3）學生在小組中觀察自備的圖片或照片，感受桂林的山與別處的山的有什么不同？有哪些顯著的特點？每組推選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”發(fā)言。2學生匯報學習情況。（1）請學生上臺板演桂林山“奇”“秀”“險”這三個特點。（2）請學生匯報兩段文字在寫法上的相似之處。3請學生自由發(fā)揮想像，動手畫一畫桂林的山。4指導(dǎo)朗讀，體味桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林

4、山的喜愛之情。評點教師走下講臺，聽學生的見解，和學生一起探討問題，引導(dǎo)學生自主發(fā)展。講臺成了學生自由發(fā)問、自由表現(xiàn)的舞臺。五、學習第四自然段1看圖，啟發(fā)學生把山水聯(lián)系起來讀。（1）畫出感受最深的句子。（2）理解“畫卷”“連綿不斷”及“舟行碧波上，人在畫中游”等詞句。2自讀自悟作者的感受。3自主運用多種朗讀形式，讀出蕩舟漓江，被桂林山水陶醉的情感。評點學生自主運用多種朗讀形式，將傳統(tǒng)的“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，把語文教學中的朗讀變成了一種個人需求和個人欲望。六、朗讀、背誦最喜愛的段落【總評】設(shè)計者打破語文課堂“一頭沉”的局面，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教的方式，把原來的口授、設(shè)問、解答變?yōu)樘峁┳灾魈骄康臈l件引導(dǎo)學生學習。這樣，給學生自主學習提供了時間和空間，引導(dǎo)他們質(zhì)疑解難、設(shè)計板書、上臺板演、匯報成果，自始至終通過讀來抒發(fā)自己的體驗，逐步將學生帶進了自主探究的學習境界。-作者單位甘肅省蘭州市七里河小學 最新文章:我的伯父魯