物理教學(xué)對(duì)策論文_0

1、物理教學(xué)對(duì)策論文 一、對(duì)前概念的認(rèn)識(shí) 如何看待學(xué)生頭腦中業(yè)已形成的前概念呢？從人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展角度來(lái)看，前概念的產(chǎn)生是正常的、必然的，因?yàn)樵诳茖W(xué)發(fā)展史上這種前概念也屢見(jiàn)不鮮。前概念的產(chǎn)生正體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，我們應(yīng)該把它作為物理含義可被轉(zhuǎn)換的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受下來(lái)，這才是我們應(yīng)該持有的指導(dǎo)思想。 二、前概念的特征 廣泛性 由于兒童在初二學(xué)習(xí)物理之前已有了十多年的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸了許多形形色色的物理現(xiàn)象，因而他們頭腦中自發(fā)形成的前概念所涉及的范圍也是相當(dāng)廣泛的。當(dāng)然，這種廣泛性是相對(duì)的，他們對(duì)能看得見(jiàn)、摸得著、日常生活經(jīng)常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對(duì)那些比較抽象的物理知識(shí)，則很少有前概念

2、。如學(xué)生對(duì)力學(xué)、熱學(xué)和幾何光學(xué)均有著較多的前概念，而對(duì)電學(xué)則很少有前概念。 自發(fā)性 兒童大腦中的前概念，緣起于兒童長(zhǎng)期、大量的對(duì)日常生活的觀察與感知，這些經(jīng)驗(yàn)在其大腦中逐漸深化發(fā)展，經(jīng)過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、表象階段最終形成概念。兒童在其大腦里構(gòu)建前概念時(shí)，完全是自發(fā)性的，沒(méi)有人教他這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是這樣、那個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是那樣，他完全是站在自己的立場(chǎng)上，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建。因此，前概念是兒童自己的精神財(cái)富，而且這種精神財(cái)富是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)有價(jià)值的工具。 頑固性 由于前概念是兒童大腦中業(yè)已形成的模式，且在長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)累積中又強(qiáng)化了這些觀念，加之兒童的思維又具有自我中心性，因此兒童頭腦中的

3、前概念是極其頑固的。一些研究表明，一旦學(xué)生對(duì)某些物理現(xiàn)象形成了前概念，要想加以轉(zhuǎn)變是相當(dāng)困難的。如有位教師在講清慣性概念之后，讓學(xué)生回答并解釋這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)人站在作勻速直線運(yùn)動(dòng)的火車?yán)铮绻嫦蚯柏Q直跳起，是落回車廂原處，還是落到原處的后面？全班學(xué)生皆回答落到原處后面。原因在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中已有了“力是維持運(yùn)動(dòng)原因”的前概念，由此可見(jiàn)學(xué)生頭腦中的前概念是多么頑固。 隱蔽性 學(xué)生頭腦中的前概念還具有隱蔽性。由于學(xué)生大腦中的前概念是潛移默化形成的，因此它以潛在形式存在，平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái)。然而在物理教學(xué)中講授科學(xué)的物理概念時(shí)，兒童馬上就會(huì)聯(lián)想到他們頭腦中的前概念。當(dāng)讓學(xué)生用物理概念去解釋問(wèn)題時(shí)

4、，前概念就會(huì)馬上表現(xiàn)出來(lái)。 三、前概念對(duì)物理教學(xué)的影響 前概念和科學(xué)的物理概念同是來(lái)源于人的實(shí)踐活動(dòng)，他們都是由認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)所產(chǎn)生。根據(jù)其是否易于轉(zhuǎn)換成科學(xué)的物理概念，可將其分成兩類，一類是雖然與科學(xué)的物理概念不一致，但在提供給學(xué)生一定的預(yù)備知識(shí)之后，再輔之以有關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，便不難使學(xué)生形成正確的物理概念，例如從不同物質(zhì)輕重的概念轉(zhuǎn)換成密度的概念。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，這類概念在學(xué)生頭腦里的形成并不涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，是屬于認(rèn)知同化過(guò)程。然而另一類前概念則與此大不一樣，在學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)中，這些前概念在兒童的頭腦中已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念。比如，學(xué)生在日常生活中經(jīng)

5、?？吹借F塊沉于水中的現(xiàn)象，于是就在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒(méi)于任何液體中的前概念。當(dāng)講授阿基米德原理、演示鐵塊漂浮于水銀面上時(shí)，許多學(xué)生根本不相信，認(rèn)為這是教師在玩魔術(shù)。這就是前概念對(duì)物理概念教學(xué)的影響。在這種情況下，教師必須努力促使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解體和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的順應(yīng)。 四、針對(duì)前概念的教學(xué)策略 學(xué)生帶著先入為主的前概念進(jìn)入物理課堂，這是物理教學(xué)中的正常情況。基于前概念的特征和影響，關(guān)鍵是我們先要了解學(xué)生大腦中存在著哪些前科學(xué)概念，并努力把它們轉(zhuǎn)換成科學(xué)的物理概念，從而也就能更成功地避免錯(cuò)誤概念的產(chǎn)生。為此，教師在開(kāi)始教有關(guān)的物理內(nèi)容之前，應(yīng)通過(guò)一定的方式，如提問(wèn)、問(wèn)卷

6、調(diào)查、試題測(cè)試等等，去深入了解學(xué)生大腦中前概念的存在情況。 知道了學(xué)生頭腦中存在著哪些前概念，那么如何使這些前概念轉(zhuǎn)換成科學(xué)的概念呢？首先，應(yīng)有針對(duì)性地選擇事例或現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己的前概念去對(duì)事例或現(xiàn)象進(jìn)行解釋，使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，即大腦中的原有概念與當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生無(wú)法調(diào)和的矛盾，從而感覺(jué)到有改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要。接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)事例把科學(xué)的物理概念告訴學(xué)生，并把科學(xué)的物理概念應(yīng)用到更為廣泛更為深刻的現(xiàn)象中去，當(dāng)學(xué)生在新的思維結(jié)構(gòu)下有更多成功的時(shí)候，他們就會(huì)接受科學(xué)的物理概念。具體到實(shí)踐中，可這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)： （）將小車輪子朝上放在桌上，問(wèn)：“怎樣才能使小車運(yùn)動(dòng)？”把小車推動(dòng)，問(wèn)：“持續(xù)推動(dòng)

7、小車，小車將會(huì)處于什么狀態(tài)？”讓學(xué)生提出看法：你認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)的原因是什么？ （）將小車正放在桌上，用手推動(dòng)小車達(dá)到較大速度時(shí)，使手與小車脫離接觸，問(wèn)：“小車為什么仍然運(yùn)動(dòng)？”使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。 （）讓小車從斜面上同一位置滑下并進(jìn)入水平面，分別在水平面上墊粗毛巾、細(xì)棉布和玻璃板，觀察現(xiàn)象，問(wèn)：“假定小車與支撐面間沒(méi)有任何阻力，小車將會(huì)處于什么狀態(tài)？你又能得出什么結(jié)論？” （）引導(dǎo)學(xué)生分析足球運(yùn)動(dòng)員踢足球，球由靜止變運(yùn)動(dòng)；守門員接球，球由運(yùn)動(dòng)變靜止；足球運(yùn)動(dòng)員頂球，改變球運(yùn)動(dòng)的方向，問(wèn)：“這能說(shuō)明些什么？”由于前概念的根深蒂固性，我們不要期望通過(guò)粉筆和說(shuō)教的簡(jiǎn)單方式就可使學(xué)生把前概念轉(zhuǎn)換成科學(xué)概念，也不要抱有經(jīng)過(guò)一兩次糾正就可以使前概念銷聲匿跡的幻想。前概念向物理概念的轉(zhuǎn)變是思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，是在學(xué)生頭腦中引發(fā)的一場(chǎng)革命，需要改變?cè)?/p>