《小真的長頭發(fā)》說課

1、 遇見想象遇見想象 走進(jìn)想象走進(jìn)想象 豐富想象豐富想象 小真的長頭發(fā)小真的長頭發(fā)說課說課 漣源市藍(lán)田辦事處雙江學(xué)校 梁艷紅目目 錄錄ABD設(shè)計理念學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程教學(xué)反思EC設(shè) 計理 念 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版指出年版指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味增加閱讀量，提高閱讀品味”，第一學(xué)段要能，第一學(xué)段要能“借助讀物中的圖畫閱讀。借助讀物中的圖畫閱讀?！?英國政治家麥考英國政治家麥考萊曾說：萊曾說： 在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。日本繪本

2、之父松居直認(rèn)為：豐富的想象力并非天日本繪本之父松居直認(rèn)為：豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗得來的，體驗越賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗得來的，體驗越多，想象力越豐富，繪本正好能提供幼兒更多機(jī)多，想象力越豐富，繪本正好能提供幼兒更多機(jī)會去體驗。會去體驗。設(shè) 計理 念 基于這樣的教育理念，我設(shè)計并執(zhí)教了繪本基于這樣的教育理念，我設(shè)計并執(zhí)教了繪本小真的長頭發(fā)讀寫繪閱讀課小真的長頭發(fā)讀寫繪閱讀課。小真的長頭小真的長頭發(fā)是一個充滿想象力的童趣繪本，教學(xué)中，我發(fā)是一個充滿想象力的童趣繪本，教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，讓學(xué)生邊看邊讀邊積極創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，讓學(xué)生邊看邊讀邊猜想，感受繪

3、本故事的趣與樂。鼓勵學(xué)生圍繞繪猜想，感受繪本故事的趣與樂。鼓勵學(xué)生圍繞繪本的主題展開大膽的想象，進(jìn)行語言實踐，提高本的主題展開大膽的想象，進(jìn)行語言實踐，提高語言水平。鼓勵學(xué)生寫寫繪繪，創(chuàng)編繪本，讓孩語言水平。鼓勵學(xué)生寫寫繪繪，創(chuàng)編繪本，讓孩子們在寫寫畫畫中收獲更多的快樂。子們在寫寫畫畫中收獲更多的快樂。 低年級孩子識字量少，注意力集中時間不長，自控能力和忍耐力都較差，低年級孩子識字量少，注意力集中時間不長，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對圖畫這種直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導(dǎo)地位，但是他們對圖畫這種直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導(dǎo)地位，聯(lián)想豐富，并樂于表達(dá)。在幼兒園和小

4、學(xué)一二年級，每個孩子都是畫家，錯聯(lián)想豐富，并樂于表達(dá)。在幼兒園和小學(xué)一二年級，每個孩子都是畫家，錯過了這個年齡，他們將不再能夠發(fā)現(xiàn)色彩與線條所表現(xiàn)的神奇。我和我的搭過了這個年齡，他們將不再能夠發(fā)現(xiàn)色彩與線條所表現(xiàn)的神奇。我和我的搭檔唐老師在王子榮老師、周艷芳老師的指導(dǎo)下，在我班開展讀寫繪實驗將近檔唐老師在王子榮老師、周艷芳老師的指導(dǎo)下，在我班開展讀寫繪實驗將近一年，我班孩子已讀過近百個繪本，他們愛讀繪本，讀完繪本后畫一畫、寫一年，我班孩子已讀過近百個繪本，他們愛讀繪本，讀完繪本后畫一畫、寫一寫自己心中的故事也成了他們的習(xí)慣。一寫自己心中的故事也成了他們的習(xí)慣。接觸和了解以獨特想象為特點的繪本故

5、事，感受它的生動有趣。接觸和了解以獨特想象為特點的繪本故事，感受它的生動有趣。 借助讀物中的圖畫閱讀，掌握借助讀物中的圖畫閱讀，掌握“邊看邊讀邊猜想邊看邊讀邊猜想”的閱讀方法。的閱讀方法。 能將生活和想象結(jié)合，進(jìn)行想象力訓(xùn)練。能將生活和想象結(jié)合，進(jìn)行想象力訓(xùn)練。在閱讀中積累相關(guān)語句，用在閱讀中積累相關(guān)語句，用“要是（只要、如果要是（只要、如果)就能就能”組織組織語言。語言。續(xù)編故事，動手畫一畫，感受繪本的趣與樂。續(xù)編故事，動手畫一畫，感受繪本的趣與樂。教學(xué)流程教學(xué)流程 引入圖片引入圖片打開想象之窗打開想象之窗 共讀故事共讀故事感受想象之奇感受想象之奇 續(xù)編故事續(xù)編故事 展開想象之翼展開想象之翼

6、 繪寫故事繪寫故事分享想象之趣分享想象之趣 自主閱讀自主閱讀 體驗想象之美體驗想象之美 猜測激趣：猜測激趣：例如：故事開始時，讓學(xué)生猜一猜圖片上例如：故事開始時，讓學(xué)生猜一猜圖片上三個小女孩里面到底誰是小真；觀察小真站在凳子上，拼三個小女孩里面到底誰是小真；觀察小真站在凳子上，拼命踮起腳尖，抬起胸，手臂向后下方伸展圖片時，讓學(xué)生命踮起腳尖，抬起胸，手臂向后下方伸展圖片時，讓學(xué)生猜測小真會說什么；自主閱讀前，讓學(xué)生猜測小葉和小美猜測小真會說什么；自主閱讀前，讓學(xué)生猜測小葉和小美會擔(dān)心什么，在猜測中實現(xiàn)故事與讀者的互為編織，激發(fā)會擔(dān)心什么，在猜測中實現(xiàn)故事與讀者的互為編織，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和想象

7、熱情。學(xué)生的閱讀期待和想象熱情。 品讀入境：品讀入境：如讀課題時，讓學(xué)生一邊比劃頭發(fā)的長度如讀課題時，讓學(xué)生一邊比劃頭發(fā)的長度一邊讀課題，把學(xué)生帶入有趣的故事中。共讀故事時，老一邊讀課題，把學(xué)生帶入有趣的故事中。共讀故事時，老師通過精心設(shè)計的動感圖片、有聲有色的講述，把學(xué)生帶師通過精心設(shè)計的動感圖片、有聲有色的講述，把學(xué)生帶入故事的真實場景，釣魚、拉牛、當(dāng)被子、晾衣服入故事的真實場景，釣魚、拉牛、當(dāng)被子、晾衣服 每每個孩子就是繪本中的小真，他們?yōu)樽约旱拈L頭發(fā)感到無比個孩子就是繪本中的小真，他們?yōu)樽约旱拈L頭發(fā)感到無比自豪，為長頭發(fā)能做各種神奇的事而感到驚嘆。于是他們自豪，為長頭發(fā)能做各種神奇的事

8、而感到驚嘆。于是他們情不自禁地表演，情不自禁地讀故事中的文字。這樣的共情不自禁地表演，情不自禁地讀故事中的文字。這樣的共讀繪本，師生一起完成一次與眾不同的生命體驗，想象的讀繪本，師生一起完成一次與眾不同的生命體驗，想象的歡愉，始終縈繞在每個人心間。歡愉，始終縈繞在每個人心間。 體驗促思：體驗促思：品讀了小真的故事，讓孩子展開品讀了小真的故事，讓孩子展開想象的翅膀，想象自己也有一頭神奇的長頭發(fā)，想象的翅膀，想象自己也有一頭神奇的長頭發(fā)，想象長頭發(fā)還可以干什么？滑滑梯、跑道、蕩想象長頭發(fā)還可以干什么？滑滑梯、跑道、蕩秋千、抓壞人秋千、抓壞人無一不是極富個性的想象。雖無一不是極富個性的想象。雖然，孩

9、子們的想象也許是然，孩子們的想象也許是“不合理不合理”，卻又是，卻又是那樣的可愛。那樣的可愛。創(chuàng)作獲樂創(chuàng)作獲樂：在完成小真與自己的身份替換、在完成小真與自己的身份替換、現(xiàn)實與想象編織交錯后，鼓勵孩子自制繪本。現(xiàn)實與想象編織交錯后，鼓勵孩子自制繪本。自制繪本，如同每個孩子在自己的思想沙灘上，自制繪本，如同每個孩子在自己的思想沙灘上，串起一顆顆想象的珍珠，這時全班孩子的想象串起一顆顆想象的珍珠，這時全班孩子的想象不再是只言片語，也不只是一個畫面，一個場景，不再是只言片語，也不只是一個畫面，一個場景，而是一個完整的故事。制作一本充滿童真童趣的而是一個完整的故事。制作一本充滿童真童趣的班級繪本，是一件多么溫馨、有趣的事。班級繪本，是一件多么溫馨、有趣的事。 這堂課，我的預(yù)期效果是能帶著我班孩子這堂課，我的預(yù)期效果是能帶著我班孩子遇見想象，走進(jìn)想象，帶著想象進(jìn)入書的世界。遇見想象，走進(jìn)想象，帶著想象進(jìn)入書的世界。師生在充滿游戲的歡愉中，領(lǐng)略意外的美妙探師生在充滿游戲的歡愉中，領(lǐng)略意外的美妙探險，進(jìn)入別樣的童心世界。但是