認(rèn)知結(jié)構(gòu)范本.doc

1、精品文檔認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 有廣義和狹義之分， 廣義指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，狹義指學(xué)習(xí)者在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。過(guò)度學(xué)習(xí)：即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后，對(duì)某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)： 或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)， 是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。 它綜合了教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)目標(biāo)， 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象， 教學(xué)策略， 教學(xué)評(píng)價(jià)， 教學(xué)媒體等基本要素。將運(yùn)用系統(tǒng)方法的教學(xué)過(guò)程加以模式化。創(chuàng)造性思維： 是應(yīng)用新的方案或程序， 并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)

2、律的科學(xué)。有意義學(xué)習(xí)： 指學(xué)習(xí)者有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)材料有潛在意義，兩者結(jié)合而產(chǎn)生心理意義，或者說(shuō)，是通過(guò)符號(hào)使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容。技能：是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的動(dòng)作方式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。教學(xué)策略： 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。 其設(shè)計(jì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，克的劃分， 教學(xué)順序設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織形式的確定。疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)和工作后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分生理和心里的疲勞。預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的措施：1.防止過(guò)重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠2，建立和執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的休息制度。 3，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法。

3、 4，積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。5，重視適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。教育心理學(xué)的研究方法：觀察法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，自然實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，臨床個(gè)案法。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：1，發(fā)展發(fā)散思維 2，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧。3，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。4，尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在。結(jié)合實(shí)際分析教師角色應(yīng)當(dāng)具備的主要心理特征：1，熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)2，意志堅(jiān)定，善于支配感情3，學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈4，思維靈活，注意客觀分析 5，觀察敏銳，善于了解學(xué)生。怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體：正確的態(tài)度是承認(rèn)他，了解他，研究它，因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，引導(dǎo)發(fā)揮其積極作用，

4、限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性的后果。原則參考：2，利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素養(yǎng)。2，精心做好消極的非正式群體成員的工作， 特別是做好其領(lǐng)袖人物的工作，以限制其消極作用， 爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮哦積極作用。3，對(duì)于破壞性學(xué)生中的團(tuán)伙，要堅(jiān)決予以才散，不能允許存在，當(dāng)然，對(duì)此也要講究方式方法。簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能： 1，教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能2，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能 3，教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能 4，教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量的含義：1，可利用性，指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用 2，原有的固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。3，新舊觀念的可辨別性。影響學(xué)生問(wèn)題解

5、決的主要心理因素有哪些：1，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2，能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則3，言語(yǔ)的指導(dǎo)4，學(xué)生解決問(wèn)題的能力的個(gè)別差異。試分析遺忘產(chǎn)生的主要原因，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何有效地克服遺忘：原因，1，生理原因。2，記憶痕跡衰退。 3，干擾。主要是前攝抑制和倒攝抑制。克服：1，注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2，加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3，提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法4，復(fù)習(xí) 5，過(guò)渡學(xué)習(xí)6，記憶術(shù)，有壞境連結(jié)法，連鎖法，數(shù)字文字變化法。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥M(jìn)行良好課堂管理的主要原則：1，以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理.精品文檔為輔 2，培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理為后。3，

6、師生共同上制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。4，采取民主是指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度5，改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終 6，減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志及其主要特征：1，在活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方面2，在活動(dòng)的速度和品質(zhì)方面 3，在活動(dòng)的調(diào)節(jié)方面。結(jié)合實(shí)際，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：1，合理安排課程與組織教材2，提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 3，課內(nèi)課外聯(lián)系結(jié)合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)，4，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 5，培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試分析如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力：1，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力2，問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力3，指導(dǎo)學(xué)生理解和分

7、析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境4，提供叫充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?，激勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際， 試分析教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分：1，學(xué)習(xí)需要的分析2，教學(xué)內(nèi)容分析3，教學(xué)對(duì)象分析 4，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫5，教學(xué)策略設(shè)計(jì)6，教學(xué)媒體選擇7.教學(xué)媒體設(shè)計(jì) 8，教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些：學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生2，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對(duì)持久的3，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不是由成熟或氣天地反應(yīng)傾向所指4，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的本華本身不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步 5，學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果，學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn)，也可能大于或小于表現(xiàn)。簡(jiǎn)述教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：1，增強(qiáng)對(duì)學(xué)

8、校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解2，教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)3，有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4，提供了學(xué)校教育，教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這種效應(yīng)就是+。簡(jiǎn)述布魯納的教學(xué)目標(biāo)關(guān)：1，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)展他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性 ,2，應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用思想解答問(wèn)題的信心。3，培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。4，應(yīng)是思考培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)的使用思想。5，發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。平衡： 是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制， 有助于成長(zhǎng)中兒童世界概念趨于連貫和穩(wěn)定，是兒童是新的感知事物或刺激事件與

9、現(xiàn)有的行為模式。簡(jiǎn)述三種記憶的轉(zhuǎn)化模式：1，登記，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶二個(gè)結(jié)構(gòu)成分2，編碼：指把短時(shí)記憶信息改變?yōu)槿菀准庸ず徒邮艿男问降倪^(guò)程。3，組塊，指在記憶過(guò)程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程。簡(jiǎn)述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則：1，盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，防患于未然2，一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)3，加強(qiáng)對(duì)與不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)。4，不良行為的發(fā)生應(yīng)該受到適度的懲罰。簡(jiǎn)述教師幫助預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧：1，了解內(nèi)情。 2，重疊 3，持續(xù)不斷 4，平和5，利用小組開(kāi)展教育。怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用2，引起心理上的不確定

10、性， 激發(fā)學(xué)生的求知欲3，通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 4，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)述常用的因材施教策略： 1，能力分組或分班2，跳級(jí) 3，留級(jí) 4，復(fù)式教學(xué)5，程序教學(xué)。平衡：是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連貫的穩(wěn)定。編碼：指把短時(shí)記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過(guò)程。高原現(xiàn)象： 在技能形成過(guò)程中， 一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂高原期。.精品文檔現(xiàn)代行為主義的教育心理學(xué)家：安德森。學(xué)習(xí)的條件 ，垂直遷移和水平遷移，把學(xué)習(xí)分為5 種類型：加涅。提出掌握學(xué)習(xí)理論，教育目標(biāo)分類 ：布魯納。有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論： 奧蘇貝爾?！叭酥挥型ㄟ^(guò)教育才能成為人”：康德。教育應(yīng)包括 “三重四面” ：珍妮特：沃斯。對(duì)情感的教學(xué)目標(biāo)分類的是：柯拉斯沃。程序教學(xué)目標(biāo)的編寫馬杰。心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)：齊卜勒。以精神分析的原理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段，兒童