初中數(shù)學教學論文：初中數(shù)學 “雙主體”教學探析

1、初中數(shù)學論文初中數(shù)學 “雙主體”教學探析 【摘要】本文從教學中的主客體關系分析，肯定了在數(shù)學教學中要設立“教師為教的主體、學生為學的主體”的“雙主體”教學。繼而從探究“雙主體”的關系入手，重新審視了教師和學生在教學中的主體地位。在數(shù)學教學中，實現(xiàn)師生”雙主體”的互動，從而構建有效的課堂教學?！娟P鍵詞】 初中數(shù)學 雙主體 教學在當前的數(shù)學教學中，對師生主客體關系的認識存在著的問題是宣揚教學主體的唯一性，即把教師在教學中的主體性與學生在學習上的主體作用完全對立。如教師采用滿堂灌、題海戰(zhàn)術、加班加點、一言堂等單向傳導方式，并輔以考試、批評、訓斥、懲罰等辦法迫使學生接受教師的主體性作用，從而使學生的主

2、體性無法在教育活動中獲得展示和發(fā)展的途徑和機遇。又如教學中一味地強調以學生為本，走入極端，抹殺了教師在教學中的作用。對學生主體性的輕視，在一定程度上限制了學生主體性的發(fā)展；忽視教師的主體性地位，必然影響了師生互長目標的達成。新課程改革對教學過程中教師和學生的關系的認識，既不同于“雙邊關系”的說法，也不同于“學生主體、教師主導”的觀點，而是提出“教師和學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成學習共同體，每個學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教材中學到的多?！薄敖處熥鳛槌扇撕统砷L中的一代，在溝通中進行心靈的碰撞，從中找到發(fā)現(xiàn)自我乃至相互發(fā)現(xiàn)的契機”?？梢姡處熓墙痰闹黧w，學生是學的主體，教學

3、應該是教師和學生兩個主體相互作用的過程。這種理念的提出，對于教育的目標達成和價值實現(xiàn)，對于教學的有效實施，具有指導性作用。一教學活動中“雙主體”的關系教學活動的三個要素：教師、學生和課程，三者互為主客體關系。如教師是主體，學生與課程便是教師設計教學活動的客體；如學生是主體，教師與課程便是他學習發(fā)展的客體。教師和學生都是主體，課程是他們發(fā)生教學關系的公共客體。從課堂四十五分鐘來看，教師與學生的主客體角色在頻繁地互換，始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中（如圖1所示）。（主體）教師 雙向、互動 學生（主體）教授 學習 課程（客體）（圖1）同時，課堂活動中，教師和學生、學生和學生要在個體、群體之間，充分交流溝通

4、，共同構建互動模式（如圖2所示）。 教師學生 學生學生 學生（圖2） 二數(shù)學教學的“雙主體”地位的體現(xiàn)(一) 教師在教活動中的主體地位1內化新課程理念，鉆研教材教師應該深刻認識新課程的課程目標內涵，掌握數(shù)學課程目標圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開，并結合學科特點，體現(xiàn)一般能力的培養(yǎng)要求。要實現(xiàn)教師角色的轉變。教師應該是是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調者。教師要鉆研課程的載體教材，運用系統(tǒng)論的觀點，從整體上進行分析研究。以便全面了解系統(tǒng)教材的內容，掌握來龍去脈，可以明確其中各個部分教材與整體的關系，講課時可以做到前后呼應，使已學的知識得以再現(xiàn)。便于學生形成認知結構。要搞好單

5、元教材的研究；了解單元教材內容；明確單元教學的目的要求；掌握教學重點及教學難點；以便在每一節(jié)課里針對全單元的要求使任務得到落實。還要仔細揣摩每一節(jié)課的教材。2創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學習求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調探究深思發(fā)現(xiàn)解決問題”的過程。學生學習數(shù)學是一種有意識的行為，需要有學習數(shù)學的動機去激勵他們，推動他們，這種動機可能是外部動機來自家長、教師的教導、獎懲等，但最重要的是內部動機學生對數(shù)學知識的向往和用學到的數(shù)學知識、技能解決問題的樂趣等。因此，教師在數(shù)學教學中，要善于創(chuàng)設問題情境，引起學生的好

6、奇疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的主體意識。3選擇適當?shù)慕虒W方式，調控教學過程教師要精心組織課堂教學內容，要通過對教學內容的“問題化”組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流。要通過對教學內容的“結構化”組織，將“做、想、講”有機結合，幫助學生內行學習內容。教師還要精心組織教學過程，發(fā)揮情感因素在教學中的作用，確立學生在學習中的主體地位。要通過教學情景的創(chuàng)設，以任務來驅動學習，激活學生的已有經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。要組織學生開展團隊、合作學習，引導學生積極的互賴和信任，良好的合作動機與個人責任，引導學生通過主

7、動參與，建構知識、積累經驗、豐富學習經歷，鼓勵學生主動地、富有個性地學習。4開展積極評價，重視過程評價教師要倡導發(fā)展性學習和過程性學習評價。發(fā)展性學習評價重視評價的激勵、導向、反饋功能，它不只是學生知識與技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識與技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成，它評價關注學生學習成長與進步狀況。而過程性學習評價也強調及時要了解學生的學習情況，并以此創(chuàng)造一種有利于豐富學生學習經驗、不斷提高學習效果、有效促進學生成長發(fā)展的環(huán)境。（二）學生在學活動中的主體地位學生要真正成為學的主體，就必須積極深入學習，參與課堂。作為學習過程中的主體，學生應該做到以下七點： 1.

8、 精心閱讀通過閱讀，學生可初步形成對所學知識的框架。在教學過程中，通過閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對于那些不善讀書的學生，教師應事先給予閱讀提綱或加以具體指導，讓他們帶著問題閱讀，逐漸養(yǎng)成能讀、善問的良好習慣。在這個過程中，學生能深入理解所學內容，掌握雙基，從而培養(yǎng)學生學習的責任感和直接的學習興趣，成為學習過程的主體者。2.積極討論通過多加討論，學生積極思維，能加速完成認識知識和掌握知識。如學了絕對值知識后，布置一組練習：求下列各式中字母的值，（1）| a | = 2 ,（2）| a+1| = 3 ,（3）| a-2 | = -5 。前兩題學生幾乎都做對，第（3）題，多數(shù)學生答

9、案都是7或-3，個別同學講無解，這時老師請學生議一議，通過議論，學生弄清了問題的實質，主動地獲取了知識。 3.主動思考學生主動思考問題，是學生獲得知識和解決問題的前提，是學生發(fā)展性的思維活動。數(shù)學知識的獲取，來源于對知識的理解。它靠學生對問題分析、比較、綜合、概括，即作出一番思考，才將感性認識上升為理性認識的。因此，在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是采取引導在前，講解在后，學生想在前，聽在后的方法，讓他們多去思考，通過探索得出結論。4.大膽質疑教學過程中，要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠從不同的角度、不同層次去提出問題，可以從中暴露矛盾，解決矛盾。這可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

10、。如學習數(shù)軸時，可引導學生提出一連串的問題：數(shù)軸的原點、方向、長度單位各是怎樣規(guī)定的？原點右（左）側的點表示的是什么數(shù)？數(shù)軸上的任一點所表示的數(shù)在其右（左）側的點所表示數(shù)的大小關系是怎樣的？。若學生能夠提出這一連串問題，不言而喻，學生對數(shù)軸的認識顯然是深刻的，這為以后坐標系的學習必然打下堅實的基礎。5.嘗試講解學生講解問題，是課堂教學的一種方式，是學生表述性的思維活動。學生能解決的問題，可以要讓學生來表述。經過教師點撥，學生基本上能講得出的問題，也盡量讓學生去講。同時，教師要求學生要運用書面語言和數(shù)學術語來講解題目，并力求做到準確、簡練。6.適量練習練習是學生所學知識的具體運用。它是學習知識、

11、鞏固知識的重要手段，是訓練性的思維活動。練習，要有目的、有計劃、有步驟的進行。要按照“懂、會、熟、巧”的順序分階段去練，做到由易到難，有簡到繁，由淺到深，由單一到綜合。練習的結果，肯定會使學生能更主動地學習并能更好地掌握知識。7.學會總結每當學完一個單元，一個章節(jié)之后，學生自己開列知識結構提綱，對所學的知識進行梳理、歸納和總結。一開始，學生開列的提綱可能不夠完整，但堅持這樣做下去，學生會很好地運用這一做法把所學的知識建立起聯(lián)系，理清脈絡，系統(tǒng)形成知識網(wǎng)絡。三構建”雙主體”的互動關系發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在重視知識發(fā)生過程的同時，積極引導學生主動參與教學過程，提高參與程度 。課堂教學的成功

12、與否集中體現(xiàn)在學生主體對知識的建構上，這個建構過程的最高層次是師生互動的思維過程，尤其是學生自身的思維探索活動。所以，無論是概念的形成、規(guī)律的總結，還是習題的解答，都應充分展示思維過程，提高學生的參與程度，為進行知識的再生成打下基礎。 1.讓學生積極參與探求概念的形成過程，從而培養(yǎng)學生抽象和概括的思維能力 概念既是思維的基礎，又是思維的結果。在概念形成或產生之前，往往存在著生動活潑的思維過程，而這個過程恰恰是培養(yǎng)學生探索能力的契機。因此，概念教學應恰當?shù)卣故酒湫纬蛇^程，讓學生積極地參與下定義的過程，以再現(xiàn)“數(shù)學家的思維過程”。與此同時，數(shù)學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過

13、“展示（或具體操作）事例抽象本質屬性推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學中，也應引導學生在思維上經歷一個 由具體到抽象和概括事物本質的認識過程。如幾何概念是進行判斷、推理的依據(jù)，也是思維的起點。發(fā)揮學生的主體作用，應讓學生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質屬性。在教師的引導下，讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個三角形任意截取一個三角形后的剩余部分。 2.讓學生積極參與定理、法則、公式的推導、證明和歸納的過程，從而培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力 在教學中，對于數(shù)學的定理、法則、公式的形成，大

14、致分兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發(fā)得出結論。因此，教學中應根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。如“根與系數(shù)的關系”的教學中，通過設計把證明改為實驗探索，學生以研究者的角色，參與獲得知識的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時經歷由實驗觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創(chuàng)造性思維的體驗。3.讓學生積極參與解題思路的分析過程，從而使學生成為學習的真正的主體 數(shù)學知識的獲取，技能的訓練，能力的培養(yǎng)，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學生參與教學活動創(chuàng)造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。在解題過程中，設計出恰當?shù)膯l(fā)性問題，讓學生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起探索，使學生在知識、能力、心理上得到和諧發(fā)展。 初中數(shù)學課堂教學活動中，加強師生的互聯(lián)互動。教師要把思維的主動權還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發(fā)展。學生要積極參與課堂，不遺余力地深入學習，成為學習的真正主體?！半p主體”的確立，必會使我們的課堂教學“回歸主體”，進一步促進“雙主體互長”，從而真正構建有效的數(shù)學教學?！緟⒖嘉墨I】1謝利民.教學設計應用指導m.上海：