基于E―Learning的慕課教學(xué)模式

1、基于E Learning的慕課教學(xué)模式摘 要 隨著慕課教學(xué)形式的興起和爭議白熱化，對傳 統(tǒng)教學(xué)以及在線學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生了強烈的影響和沖擊，對于目 前廣泛應(yīng)用 E-Learning 的市場也產(chǎn)生了壓力。慕課將整個教 學(xué)環(huán)節(jié)都搬到了網(wǎng)上，由于受眾群體的不同和教學(xué)過程監(jiān)督 管理難度大，勢必對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、考試環(huán)節(jié)組 成、答疑形式等提出更高的要求。 本文就針對已有 E-Learning 教學(xué)形式和慕課教學(xué)形式的異同進行討論，并總結(jié)出慕課的 健康發(fā)展還面臨的問題。關(guān)鍵詞 E-Learning 慕課 異同 問題 中圖分類號： G424 文獻標識碼： A DOI： 10.16400/ki.kjdks.

2、2015.07.047Mooc Teaching Mode Based on E-LearningTIAN Lihua ， SUN Yingxin ， SUN Xiuling(College of Optical and Electronical Information ， Changchun Universityof Science and Technology， Changchun， Jilin 130012 ) Abstract With the rise of Mooc teaching form and controversy intensified ， the traditiona

3、l teaching and online learning format have a strong influence and impact ， for the widely used E-Learning market also had pressure. Mooc entire teaching have moved online ， due to the different and difficult process of teaching supervision and management of a large audience， it is bound to teaching

4、content ， teaching organizational forms ， test aspects of the composition， answering form and put forward higher requirements. This article has been discussed for E-Learning teaching methods and forms of teaching Mooc similarities and differences ， and concluded that the problem of healthy developme

5、nt which the Mooc still faces.Key words E-learning; Mooc; similarities and differences; problem1 E-Learning 教學(xué)形式和慕課教學(xué)形式的不同1.1 定義不同E-Learning 發(fā)展多年來， 不同的領(lǐng)域有不同的定義形式， 但總體上是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)功能， 為學(xué)習(xí)型的社會做出了貢獻。國內(nèi)有學(xué)者認為 E-Learning 是 指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化平臺進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富 資源的學(xué)習(xí)環(huán)境， 實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式 ;

6、這種學(xué)習(xí)方式將 改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改 變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。 ”通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、拓 展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強的學(xué)習(xí)?！澳秸n”（Massive Open Online Course ,簡稱 MOOCs , 有時也用單數(shù)形式 MOOC ）是一種針對大眾的免費在線教學(xué) 方式，也是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式， 中文全稱為“大規(guī)模開放式在線課程” ?！按笠?guī)模”既指參與 者眾多，又指課程活動范圍廣、涵蓋內(nèi)容多 ;“開放”

7、指它所 提供的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和評價體系都是全程開放，面向 全球各地的學(xué)習(xí)者 ;“在線”強調(diào)它所依賴的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息 技術(shù)和智能背景，同時也顯示著它提供的教學(xué)內(nèi)容不因時空 限制而影響傳授。1.2 E-Learning 與慕課的運營方式不同E-Learning 主要以盈利為目的，為了吸引更多的學(xué)員， 在滿足教學(xué)內(nèi)容和要求的前提下，投入了大量的物力、財力 和人力，為不能或沒機會走進課堂的人提供學(xué)習(xí)和提高自己 能力的機會。這些公司大多數(shù)是大學(xué)教師科研成果產(chǎn)品化， 或培訓(xùn)公司內(nèi)部使用的 E-learning 系統(tǒng)產(chǎn)品化的結(jié)果。這些 產(chǎn)品的特點是為少數(shù)學(xué)?；蛏贁?shù)企業(yè)中有限數(shù)量（數(shù)百名或 數(shù)千名） 的學(xué)

8、員進行服務(wù)， 對系統(tǒng)的邊際， 配套資源的要求， 如服務(wù)器能承載的用戶數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)帶寬、系統(tǒng)維護和升級的 復(fù)雜性、大并發(fā)系統(tǒng)的技術(shù)挑戰(zhàn)性認識不夠。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比， E-Learning 的特點主要表現(xiàn)在時間的終身化、空間 的網(wǎng)絡(luò)化、主體的個性化、內(nèi)容的整合化及交往的平等化。 使用人工智能技術(shù)創(chuàng)建虛擬課堂，使用先進的教學(xué)設(shè)備為在 線學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感覺。慕課是免費的在線學(xué)習(xí)模式，使具備一定專業(yè)基礎(chǔ)和想 提高自己專業(yè)水平的人享受國家乃至世界一流大學(xué)的課程， 再根據(jù)學(xué)院學(xué)習(xí)過程對所學(xué)知識的難理解和習(xí)題錯誤進行 大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為進一步改進教學(xué)內(nèi)容和組織形式提供可靠的 依據(jù)。1.3 課程內(nèi)容組織形式不同

9、E-Learning 目前主要應(yīng)用在社會化學(xué)歷進修和公司企業(yè) 技能培訓(xùn)中，大多數(shù)是大學(xué)教師科研成果產(chǎn)品化，或培訓(xùn)公 司內(nèi)部使用的 E-learning 系統(tǒng)產(chǎn)品化的結(jié)果。學(xué)習(xí)者目的性 較強， E-Learning 提供方主要是為了滿足社會人利用業(yè)余時 間進行學(xué)習(xí)，因此大多數(shù)培訓(xùn)課程基本按照課堂教學(xué)組織形 式即可，甚至可以將面授視頻放到網(wǎng)上，學(xué)生按照某門課的 教學(xué)大綱要求學(xué)完該課程，參加結(jié)業(yè)考試通過，獲得相應(yīng)的 資格證書。 慕課教學(xué)內(nèi)容的組織形式突破了傳統(tǒng)教 學(xué)形式，可以自定義教學(xué)形式，當前大多采用“微”式組織 形式：教學(xué)微視頻、微學(xué)件（如PPT）、微文檔（如PDF）、微動畫（如Flash）、微

10、應(yīng)用（如 APP）、微測驗等都是微課 的表現(xiàn)形式。充分考慮了人體生理學(xué)，大多數(shù)人的精力集中 時間為 15 分鐘，以使學(xué)生能精力旺盛地學(xué)好每個微單元。1.4 對學(xué)員的要求不同E-Learning 方式的學(xué)員基本上就是借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)， 通常都是流媒體，學(xué)員可以自己掌握進度，對于難理解的內(nèi) 容可以反復(fù)學(xué)習(xí)，最后通過考試環(huán)節(jié)即可。當然，現(xiàn)在對于 考試環(huán)節(jié)的防替考也采用了很多形式，例如臉部識別或字體 識別等。慕課雖然也是采用網(wǎng)絡(luò)形式進行學(xué)習(xí)，但慕課的學(xué)員分 布在地球的每個角落，免費的實現(xiàn)資源共享，數(shù)據(jù)龐大，因 此慕課使用了“云”技術(shù)，為了比較客觀的考核學(xué)習(xí)者對所 學(xué)知識的掌握情況，針對一些微課都布置了

11、微測驗，只有微 測驗達到要求才能進行下一步的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)也使慕課的學(xué) 習(xí)者難以堅持下去。這也是從 2008 年“慕課”出現(xiàn)到現(xiàn)在 只有少數(shù)人取得了成功的原因。2 借鑒 E-Learning 教學(xué)形式的慕課教學(xué)模式 慕課教學(xué)形式在 E-Learning 的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的基本 功能一一資源共享（大范圍的共享）。E-Learning和慕課的制 作都得需要 IT 專家和教學(xué)設(shè)計師， 實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò) 上的傳輸，后臺數(shù)據(jù)庫的管理和更新，但 E-Learning 學(xué)習(xí)者 需要支付費用，因此對于學(xué)習(xí)者的身份認證管理要求比較嚴 格。由于 E-Learning 對于學(xué)習(xí)者的權(quán)限設(shè)置比較嚴格，如在 規(guī)定

12、時間內(nèi)可以無限次學(xué)習(xí)，但超過期限就結(jié)束了學(xué)習(xí)的資 格，既給學(xué)習(xí)者帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，同時也帶來了經(jīng)濟 壓力，僅是由于時間的限制，每個 E-Learning 企業(yè)的學(xué)員數(shù) 量增加變得很難。還有企業(yè)考慮到將來的發(fā)展空間，采用了 “云計算”等服務(wù)先進技術(shù)，可由于后續(xù)資金不足，最終使 E-Learning 的發(fā)展規(guī)模擴大變得難以實現(xiàn)。慕課的出現(xiàn)打破 了小公司技術(shù)和資金的瓶頸。真正的“慕課”制作需要包括 攝影師、教學(xué)設(shè)計師、 IT 專家與講臺專家等在內(nèi)的專業(yè)人士 的積極配合與共同工作。慕課的出現(xiàn)完善了或者說延伸了 E-Learning ，同時也給 整個教育界帶來了顛覆性的變化。慕課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方

13、式：為實現(xiàn)學(xué)生的自主性和個性化學(xué)習(xí)提供了可能，同時學(xué) 習(xí)的資料也由教材及指定的參考書擴展為生動的圖像、視頻 等，學(xué)生既易于接受又有助于興趣的提高。學(xué)生在閱讀課或 其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中使用互聯(lián)終端，將產(chǎn)生大量有價值的數(shù)據(jù)。 如閱讀過程中是否有回看現(xiàn)象，每次持續(xù)多長時間，采用了 怎樣的閱讀順序，在哪一部分內(nèi)容進行過回饋性操作等。借 助這些數(shù)據(jù)我們就可以分析學(xué)生感興趣的資料是哪些，閱讀 習(xí)慣怎樣，是否投入時間進行了認真的學(xué)習(xí)，是否學(xué)習(xí)習(xí)慣 方面有進步等。另外還有一項很重要的功能就是在學(xué)生自主 學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時進行預(yù)警。教師也可以通過這些數(shù)據(jù)和分析 結(jié)果，即時進行教學(xué)反思與教學(xué)調(diào)控，從而提高課堂教學(xué)水 平。3

14、 總結(jié)慕課發(fā)展過程中還有許多問題需要解決， 涉及到 IT 技術(shù) 領(lǐng)域、教育界和政府。慕課的受眾群體比較大，數(shù)據(jù)量大， 利用云存儲等云技術(shù)進行大數(shù)據(jù)分析，針對不同的研究方向 或熱點通過數(shù)據(jù)研究得出相對科學(xué)的結(jié)論，進而指導(dǎo)下一步 應(yīng)該采取什么樣的步驟和措施。慕課給教育界帶來了生機的 同時也帶來了教師的壓力，比如慕課是否可以取代教師的工 作？有了慕課的教學(xué)方式，學(xué)生對教師的授課水平和要求都 更高，教師還要既考慮課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí) 特點組織慕課授課內(nèi)容和形式，教師的壓力突然變大，最終 是否會影響慕課的發(fā)展？還有慕課的規(guī)范化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué) 分互認問題也是橫亙在校際間的問題。慕課一開始主要是

15、免 費的在線學(xué)習(xí)模式，那么創(chuàng)建這個平臺得有政府的大力支 持，包括資金支持和政策支持。慕課是一種符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)高 速發(fā)展時代的產(chǎn)物，各個領(lǐng)域都應(yīng)該為慕課的成熟做出自己 的努力，使更多的人受惠于一流的教育資源，提高國家的整 體文化素養(yǎng)。基金項目： 吉林省教育廳基金項目 “基于 WEB 框架技 術(shù)的在線考試系統(tǒng)” （吉教科合字 2012第 512 號） 參考文獻1 夏園園 .E-LEARNING ：傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的方向 . 中國電力教育， 2014（ 5）：42-43.2 高地，吳桐 .美國“慕課”理論研究與實踐的若干前 沿問題 .高校教育管理， 2014.7.8（ 4）： 49-54.3 林雪濤

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