高職語文教材內容要素及編制研究

1、高職語文教材內容要素及編制研究隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職語文課程逐漸受到重視。近年來，高職語文教材建設出現(xiàn)“百家爭鳴”現(xiàn)象，高職語文教材內容的編制方面也出現(xiàn)了新繁榮。當前高職語文教材可分為三類，其一，以文學欣賞為主的教材，以“選文”形式呈現(xiàn)，目的在于培養(yǎng)高職學生的人文素養(yǎng);其二，以知識體系為主、分模塊呈現(xiàn)的教材，包含了應用文、口語交際等，體現(xiàn)了“大語文”觀念的引導;其三，以就業(yè)為導向的教材，突出語文的“工具性”特征，結合職業(yè)教育的專業(yè)屬性，將策劃、廣告創(chuàng)意等納入語文教材內容之列。不同于中小學，高職語文教材的編制沒有國家統(tǒng)一組織的教材研制專家，甚至連高職語文課程也沒有統(tǒng)一的標準和課程計劃。此外，在

2、職業(yè)教育突出“職業(yè)技能”培養(yǎng)的背景下，高職語文教材編制既要保持“語文味”，又要兼顧專業(yè)要求，不堪重負。當前，大多數高職語文教材的編制并沒有明確的標準。在這種情況下，有必要對高職語文教材內容編制的標準進行討論。 一、高職語文教材內容的內涵確定 當前，高職語文尚無確定的課程內容和教學內容，因此高職語文教材內容的編制會在很大程度上影響到高職語文課程的“科學化”和“規(guī)律化”。目前關于高職語文教材編制的研究很少，一線教師和教材編寫者常將課程內容、教材內容及教學內容等同起來，甚至將語文課文內容等同于教學內容，概念理解不當。因此，在確定高職語文教材編制的內容時，理清語文課程內容、語文教學內容、語文教學內容三

3、者之間的關系，顯得尤為重要。 (一)語文課程內容與語文教材內容 在課程開發(fā)過程中，課程內容的選擇是根據特定的價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活或學習者的經驗中選擇課程要素的。課程論中對課程內容的解釋一般是指特定的課程中學生需要學習的課程要素，包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度1，因此語文課程內容回答的是“教什么”的問題。而語文教材內容指的是教材所呈現(xiàn)的學生需要學習的事實、概念、原理、技能等的形式，是語文課程內容的載體，反映的是語文課程內容的組織形式。就目前而言，高職語文教材內容的組織形式多種多樣，有的以“選文”為主，有的以“項目教學”為主，有的以“分模塊”為主，它們的目的都在

4、于用某種形式的語文教材去教授課程內容，并利于實現(xiàn)課程目標。語文教材內容回答的是“用什么去教”的問題，是教材層面上的問題，是教學工具、手段，是教學憑借物的體現(xiàn)。因此，語文課程內容與語文教材內容是兩個獨立的領域。但是二者又有密切的聯(lián)系，語文課程內容的確定受語文課程目標、特定的價值觀、語文學科知識等的影響，而語文教材內容的確定受課程內容的影響。一旦“教什么”的內容確定了，隨之確定的就是“用什么教”的問題，教材內容的編制隨即確立。因此，語文課程內容必須教材化，亦即，語文教材的編制要以語文課程內容為基礎2106107。 (二)語文教材內容與語文教學內容 語文教材內容的深層基礎是知識、技能、方法、策略、思

5、想觀點、情感態(tài)度和價值觀念等3。在將語文課程內容教學化的過程中，最理想的狀態(tài)是語文教材內容教學化，即教材的內容就是教師教學的內容。但事實上，教學是一個動態(tài)的過程，一些知識會在師生互動的過程中生成。朱紹禹先生認為，借助于同一語文教材，學生可以獲得不同的內容;相同的內容，也可以從不同的語文教材中學到4。教學內容在教學中產生，它借助于教材內容，卻不由教材內容所決定的。王榮生提出，“語文教材內容是指為了有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。語文教學內容是從教的方面而言，指教師在教的時間中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息”2207。因而，語文教材內容受課程內容的影響，是一種文

6、字的與非文字的信息材料，而語文教學內容則強調教的層面，是教師在教的實踐中、教的過程中所傳遞的信息。鐘啟泉先生認為，教材(教材內容)是教學內容的一個成分，教學內容不僅包括教材內容，而且還包括規(guī)范概念、動機作用、引導作用、價值判斷等5。因此，教學內容包括教師在教學過程中規(guī)范概念的過程、教師的引導作用以及學生的學習動機等，是一個動態(tài)的過程。而教材內容則是靜態(tài)的，專指教材所包含的知識、技能、方法、策略、思想觀點、情感態(tài)度和價值觀念等。綜上所述，語文課程內容一般是指語文課程中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度，回答的是“教什么”的問題;語文教材內容是指是一種靜態(tài)的信息材料，受課程內容的影響

7、，包含了知識、技能、方法、策略、思想觀點、情感態(tài)度和價值觀念等，是教學中的一種憑借物，一種工具，可以文字或非文字的方式呈現(xiàn)，回答的是“用什么去教”的問題;而語文教學內容是一種動態(tài)的過程，在教學中創(chuàng)生，包含教材內容，且受教學活動因素(如教師和學生)的影響，回答的是“怎么教”的問題。語文課程內容、語文教學內容、語文教材內容，三者之間是相互影響、相互制約的。 二、高職語文教材的內容要素 本文主要探究高職語文教材內容的編制，即，高職語文教材內容的編寫內容應該包含哪些知識、技能、方法、策略、思想觀點、情感態(tài)度等，應該組織什么樣的信息材料，回答“用什么去教”的問題，即教科書所選擇的內容要素。高職語文教材編

8、制的內容要素基本可以確定為語文基礎知識、口語交際、應用文寫作、文學欣賞。 (一)語文基礎知識 除了使學生具有熱愛祖國語言文字的情感素質，語文教育的主要目標是提高學生的語文素養(yǎng)，即提高學生的語文能力與語文知識、語言積累、思想情感、審美情趣、學習方法、學習習慣的整體水平。所有的語文能力的培養(yǎng)都以語文基礎知識作為前提。但當前對高職學生語文水平的問卷調查結果顯示，67.4%的學生在問卷中承認自己經常寫錯別字、病句6，大多數高職學生的語文水平較低。因此，高職語文教材必須以語文基礎知識為載體，包括規(guī)范漢字書寫、錯別字辨析、病句修改等內容。 (二)口語交際內容 語文是人們表達感情思想、進行思維和交際的工具，

9、也是學習其他學科的工具，語文課程的工具性是由其作為語言的性質決定的。而高職教育以培養(yǎng)職業(yè)素質為本位。在以職業(yè)素質為本位的個體素質結構理論中，職業(yè)能力可從縱向和橫向進行劃分，其中，縱向的操作維度包括感知能力、記憶能力、分析能力等，橫向的維度包括空間能力、數字能力、語言能力和行為能力。在語文課程自身性質的工具性以及職業(yè)素質對語言能力的雙重要求下，語文課程在高職教育中的重要性日益凸顯。語言能力主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，其中口語交際的內容可以分為日常交際口才、求職口才、公關禮儀口才、協(xié)商談判口才以及論辯說理口才等，對學生語言能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)影響重大。因此，口語交際也是高職語文教材內容要素的

10、重要組成部分。 (三)應用文寫作內容 在語言能力培養(yǎng)的過程中，讀和聽是語言學習的輸入環(huán)節(jié)，說與寫是語言學習的輸出。結合職業(yè)教育的“實用”特點，寫作顯得尤為重要，突出表現(xiàn)為應用文寫作。結合不同的專業(yè)特點，高職語文教材中應用文寫作部分內容的側重點不同，如，會計專業(yè)的側重點應該是財經應用文寫作;旅游專業(yè)側重活動方案寫作，或活動策劃;管理專業(yè)側重投標方案寫作、經濟合同寫作等。應用文寫作是高職語文教材內容要素的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和職業(yè)技能，提高其就業(yè)競爭力。 (四)文學欣賞內容 語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，其工具性的特點恰好符合以就業(yè)為導向的高職教育的特征，其人文性的特點則恰好能

11、彌補高職院校學生人文素養(yǎng)弱的缺陷。高職語文的課程定位是公共基礎必修課程，因此在選擇高職語文教材時，既要考慮到人文性，也要兼顧工具性。語文教育的人文性內涵是健全學生的人格，體現(xiàn)對人的關懷，發(fā)展個性，提高精神境界，開掘并發(fā)展學生的形象力、審美力、思維力與創(chuàng)造力。對高職人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查結果顯示，只有13.7%的高職學生認為專業(yè)知識和人文素養(yǎng)同樣重要7。但文學是提高學生人文素養(yǎng)的載體，能夠培養(yǎng)學生的想象能力、審美能力，有利于學生精神品質的養(yǎng)成。高職院校在開展語文教育的過程中應始終關懷學生個人的成長、人格的健全與發(fā)展。對高職語文教材的編制而言，文學欣賞是必不可少的內容要素。 三、高職語文教材內容要素的

12、編排模式 在探討高職語文教材的內容編制時，不但要考慮高職語文教材所選擇的內容要素，即教材所包含的知識、技能、策略、情感態(tài)度等，還要考慮高職語文教材的編排體系。教科書的編排體系是指教科書的體例，分為兩個層面，一是教科書呈現(xiàn)的文本形式，二是指教科書的內在結構。本文主要探討語文教科書文本形態(tài)的內在結構，即教科書內容要素的編排模式。當代語文教科書的結構模式眾多，需結合教材的內容要素進行選擇。筆者將高職語文教材編制的內容確定為語文基礎知識、口語交際、應用文寫作、文學欣賞四部分，在此基礎上采用綜合模式，即將語文課程內容要素有機、但不分主次地組合在一起，四者之間通過語文綜合性學習相互融合貫通，并與高職不同專

13、業(yè)課程相聯(lián)接，形成具有職業(yè)教育特點的語文教材編制體系，具體結構如圖1所示。其一，語文基礎知識。該部分以知識結構為中心，從語文知識本身的邏輯結構出發(fā)，遵循學生的學習心理規(guī)律。語文基礎知識包括規(guī)范漢字書寫、錯別字辨析、修改病句等，具體內容根據專業(yè)不同有所側重，如護理專業(yè)的錯別字編寫重點是醫(yī)藥類錯別字的辨析、會計專業(yè)的錯別字辨析側重于財經類詞匯的辨析。其二，口語交際。該部分采用例規(guī)式結構，即從例子到規(guī)則，把相關的知識和例子融入到內容中，而后凝練出口語交際的規(guī)則。以職業(yè)能力為中心，口語交際可分為日?？谡Z交際、求職口才、論辯說理口才、協(xié)商談判口才。其中日?？谡Z交際和求職口才是口語交際部分語文教材編制的基

14、礎，是所有專業(yè)學生的必修內容，不同專業(yè)側重點有所不同;求職口才應結合職業(yè)特點提供教學資料;協(xié)商談判口才則是商務類專業(yè)需要重點講解的內容。其三，應用文寫作。該部分也采用例規(guī)式結構，主要是培養(yǎng)學生的寫作能力。其中，日常應用文寫作是編寫的基礎內容，是所有專業(yè)的必修內容;公文寫作是文科類專業(yè)學生及有志成為國家機構工作人員的學生要掌握的內容;專業(yè)應用文寫作則結合專業(yè)特點，提供與專業(yè)有關的寫作材料，如醫(yī)學類專業(yè)需要掌握病例的寫作，市場營銷專業(yè)需要學會市場調查報告的寫作方式。學生可根據專業(yè)的特點，選擇相應的專業(yè)應用文編寫材料。其四，文學欣賞。該部分以選文結構為中心，即以選文為主題，將知識、技能、方法、情感、

15、態(tài)度等要素融入選文之中。文學欣賞部分的選擇由語文課程的自身性質所決定，承擔的是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的任務。教材編寫時應仔細甄別、精心挑選古今中外的文學名著名篇，挑選那些經典的、能夠代表人類優(yōu)秀文化的作品。在實際的教學過程中，教師還可根據學生的文學基礎進行選擇性教學。 綜上所述，目前高職語文尚無確定的課程內容和教學內容，高職語文教材內容的編制對語文課程的“科學化”和“規(guī)律化”起著重大作用。語文教材內容與語文課程內容、語文教學內容均有區(qū)別，教材內容回答的是“用什么去教”的問題。根據語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的性質，結合職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)能力的目標，可將高職語文教材內容編寫的要素確定為語文基礎知識、口語交際、應用文寫作、文學欣賞。高職院校將語文教材內容編寫四要素與高職不同專業(yè)課程相聯(lián)接，可形成開放的高職語文教材編制體系，不但可以提高學生的語文素養(yǎng)，還能提高學生對其他學科的學習能力，完善其人格。 參考文獻 1