《課堂分層教學(xué)》課題匯總

1、附件5:渭南市基礎(chǔ)教育科研課題申請(qǐng)?jiān)u審書登記號(hào)課題批準(zhǔn)號(hào)渭南市基礎(chǔ)教育科研課題申請(qǐng)?jiān)u審書課題名稱：課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究申報(bào)者：杜葉瓣單位名稱：潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)系電話子信箱：填表日期：2017年3月渭南市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2015年1月修訂申請(qǐng)者的承諾與成果使用授權(quán)一、本人自愿申報(bào)渭南市基礎(chǔ)教育科研課題。本人認(rèn)可所填寫的渭南市基礎(chǔ)教育科研課題申請(qǐng)?jiān)u審書（以下簡(jiǎn)稱為課題申請(qǐng)?jiān)u審書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫的課題 申請(qǐng)?jiān)u審書所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。同意渭南市基礎(chǔ)教育科研 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題申請(qǐng)?jiān)u審書所有數(shù)據(jù)和資料。課題

2、申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng)，在研究工作中，接受渭南市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)。遵守渭南市 基礎(chǔ)教育科研課題管理辦法（試行）及其實(shí)施細(xì)則的相關(guān)規(guī)定。2遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?wù)， 取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識(shí)貢獻(xiàn)。客觀、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、 方案、資料、數(shù)據(jù)等，無(wú)論曾否發(fā)表，無(wú)論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如 實(shí)說(shuō)明。4恪守學(xué)術(shù)道德。研究過(guò)程真實(shí)，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、

3、 偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。成果真實(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對(duì)課題主持人和參與者 的各自貢獻(xiàn)均要在成果中以明確的方式標(biāo)明； 不侵占他人研究成果， 不在未參與研究的成果中掛名， 不為未參與研究工作的人員圖虛名。5維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)，維護(hù)社會(huì)公共利益。維護(hù)教育科研課題 聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。6遵照管理規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請(qǐng)書 和立項(xiàng)通知書相一致。若有重要變更，必須向市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請(qǐng)并征得 同意。7明確課題研究的立項(xiàng)部門。研究成果必須先鑒定后發(fā)表，發(fā)表時(shí)須在醒目位置標(biāo)明“渭南市基礎(chǔ)教育

4、XX五科研XX年度XXXX課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：XXXX）成果”字樣，課題名稱 和類別應(yīng)與課題立項(xiàng)通知書相一致。凡涉及政治、宗教、民族等問(wèn)題的研究成果，須經(jīng)市基礎(chǔ)教育 科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8標(biāo)明課題研究的支持者。 要以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個(gè)人和集體。9正確表達(dá)科研成果。 按照國(guó)家通用語(yǔ)言文字法 規(guī)定，規(guī)范使用中國(guó)語(yǔ)言文字、 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、 數(shù)字及外國(guó)語(yǔ)言文字。二、作為課題研究者，本人完全了解市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)課題管理的規(guī)定， 完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保留并向國(guó) 家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)報(bào)送課題成果的原

5、件、復(fù)印件、摘要和電子版 ; 有權(quán)公布課題研究成果的全部或 部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究 成果被他人查閱和借閱 ; 有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過(guò)內(nèi)部報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè) 報(bào)刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評(píng)獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳、試驗(yàn)和培訓(xùn)。申請(qǐng)者（簽章）： _2017 年 3 月 13 日填表說(shuō)明一、申報(bào)內(nèi)容均需使用計(jì)算機(jī)如實(shí)準(zhǔn)確填寫。二、封面左上方“登記號(hào)”及右上角“課題批準(zhǔn)號(hào)”申請(qǐng)人不填。無(wú)內(nèi) 容填寫的欄目可空白，其他欄目申請(qǐng)人須如實(shí)填寫。 申請(qǐng)者簽章處，不得用 打印字和印刷體代替。三、本表所附課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)供隱名評(píng)審使用，必須填

6、寫，但不得 出現(xiàn)申請(qǐng)人和課題組成員姓名、單位名稱等個(gè)人資料。四、不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù) 職務(wù)的同行專家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題負(fù)責(zé)人的科研態(tài)度、專業(yè)水 平、科研能力和科研條件，并說(shuō)明該課題取得預(yù)期成果的可能性。五、表中課題類別填重點(diǎn)課題或一般課題。表中“學(xué)科分類” 系指課題研究所屬學(xué)科范圍。如填寫：中學(xué)物理。 或選項(xiàng)填寫，限填 1 項(xiàng)。1. 教育基本理論 2. 教育心理 3. 教育信息技術(shù) 4. 比較教育 5. 德育 6. 教育經(jīng)濟(jì)與管理 7. 教育發(fā)展戰(zhàn)略 8. 基礎(chǔ)教育9.職業(yè)技術(shù)教育 10. 體育衛(wèi)生美育。表中“研究類型”為： 1. 基礎(chǔ)研究 2. 應(yīng)

7、用研究 3. 綜合研究 4. 其他研究。六、請(qǐng)準(zhǔn)確、清晰地填寫表中各欄內(nèi)容，若有其他不明問(wèn)題，請(qǐng)與市 基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系咨詢。辦公地址：渭南市東風(fēng)大街中段 12 號(hào)（教育研究所院內(nèi)） 郵政編碼： 714000聯(lián)系電話： 151-2933-3511 、151-2933-3521 、 137-5963-7376聯(lián) 系 人：郭九勝、李健、劉曉莉電子信箱： 網(wǎng) 址： http:/、數(shù)據(jù)表課題名稱課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究關(guān)鍵詞分層研究因材施教優(yōu)化課題類別一般課題分科分類基礎(chǔ)教育研究類型基礎(chǔ)研究負(fù)責(zé)人姓名杜葉瓣專業(yè)職務(wù)中學(xué)二級(jí)研究專長(zhǎng)數(shù)學(xué)教育行政職務(wù)教師最后學(xué)歷/最后學(xué)位本科是否擔(dān)任 導(dǎo)師否工作單

8、位潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)通訊地址潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)秦嶺巷電子信箱564090935qq。Com郵政編碼714399聯(lián)系電話辦公機(jī)份證名專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工作單位杜葉瓣中學(xué)二級(jí)數(shù)學(xué)教育本科潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)楊娟中學(xué)二級(jí)行動(dòng)研究本科潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)北極小學(xué)東倩倩中學(xué)二級(jí)行動(dòng)研究本科潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)劉娟麗中學(xué)二級(jí)行動(dòng)研究本科潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)主要參加者預(yù)期最終成果調(diào)查問(wèn)卷課堂實(shí)錄論文集研究報(bào)告預(yù)計(jì)完成時(shí)間2018.6經(jīng)費(fèi)來(lái)源 及數(shù)額自籌經(jīng)費(fèi)1000元、負(fù)責(zé)人和課題組主要成員近三年來(lái)取得的與本課題有關(guān)的研究

9、成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與思考楊娟論文 一等獎(jiǎng)渭南市教育學(xué)會(huì)2015.12課堂分層教學(xué)的策略東倩倩論文 二等獎(jiǎng)陜西華夏教育科學(xué)研 究院2015.6讓分層教學(xué)開滿數(shù)學(xué)課堂杜葉瓣論文 二等獎(jiǎng)渭南市教育學(xué)會(huì)2014.9課堂分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展劉娟麗論文 一等獎(jiǎng)陜西華夏教育科學(xué)研 究院2014.11三、負(fù)責(zé)人和課題組主要成員“十一五”以來(lái)承擔(dān)的重要研究課題課題名稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批準(zhǔn)單位完成情況小學(xué)探究性作業(yè)的實(shí)踐與研 究自選項(xiàng)目 課題2014、 11、26陜西省教育科學(xué)研究所研究中四、課題設(shè)計(jì)論證-本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值； 本課

10、題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處;-本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）課堂分層教學(xué)的一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó),20世紀(jì)初，美國(guó)面對(duì)著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類（分層）到50年代,英國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層 ，并且始終待在一個(gè)班 級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程但開始受到來(lái)自各方面的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，對(duì)不同 層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法，造成了對(duì)低能兒童的歧視，使他們的身心受害，而 對(duì)高能兒童則給予特殊照顧，助長(zhǎng)了他們自高

11、自大的驕傲習(xí)氣同時(shí)，由于分層，使得學(xué)生 之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形式由此,分層教學(xué)陷入了 低谷。1957年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國(guó)，特別是美國(guó)，對(duì)教育制度進(jìn)行抨擊和反思， 產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)尖端人才（精英）的緊迫感,從而恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視，并開展了再 實(shí)驗(yàn),再研究,現(xiàn)評(píng)價(jià),形成了對(duì)分層教學(xué)新的研究高潮。到了 90年代，由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教 學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中據(jù)美國(guó)1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué),只不過(guò) 方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究，至今對(duì)于分層教學(xué)是好是壞的問(wèn)題仍沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一

12、的結(jié)論.不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)有贊有貶.美國(guó)的分層教學(xué)與小班化教學(xué),主體教育賞識(shí)教育相結(jié)合,更能發(fā)揮學(xué)生的自 主性.20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的 研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。目前，這些學(xué)校在小班化分層教學(xué)的教學(xué)組織、 教學(xué)原則、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)、師資配備以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面已有了一些進(jìn) 展。與此同時(shí)，也有一部分人在從事著分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論及實(shí)踐反思方面的工作，發(fā)表的 相關(guān)文章也多起來(lái)。所探討的研究領(lǐng)域，也從最初的關(guān)于分層教學(xué)的教學(xué)論意義、 分層方法、 注意事項(xiàng)等問(wèn)題，逐漸向更加深入、具體的方面展開

13、?？傮w來(lái)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)，專門以信息技術(shù) 為核心來(lái)構(gòu)建分層教學(xué)的研究還很少。二、選題意義和研究?jī)r(jià)值班級(jí)授課制是現(xiàn)今教育實(shí)踐的普遍形式，但它的缺陷也是明顯的，它很難滿足于教育的面向全體與個(gè)別教學(xué)這兩個(gè)既相聯(lián)系又相矛盾的方面。而分層教學(xué)的核心是面向面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，感受成功的喜悅，從而 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。因此，分層教學(xué)能夠 很好的解決上述矛盾，選擇分層教學(xué)進(jìn)行研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。該選題的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、從中國(guó)知網(wǎng)查詢分層教學(xué)的論文來(lái)看， 關(guān)于論述在小學(xué)開展分層教學(xué)的論文很少，而且論文涉及的

14、研究學(xué)科比較單一，主要集中在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的論文。因此開 展此課題的研究能夠加強(qiáng)特別是在小學(xué)開展分層教學(xué)研究的力度。2、當(dāng)前分層教學(xué)研究的角度都是以某一學(xué)科展開，而專門以信息技術(shù)為核心開展分層教學(xué)的研究還很少，因此開展此課題的研究既有重要的理論價(jià)值又有應(yīng)用價(jià)值。三、課題研究的目標(biāo)1、 通過(guò)研究，進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革，讓每一位學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。2、 通過(guò)研究，探索出一種適合小學(xué)生的基于信息技術(shù)的分層教學(xué)的模式。3、 通過(guò)研究，使參與課題研究的教師專業(yè)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容1、 在小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)開展分層教學(xué)的途徑和方法2、 小學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)的基

15、本結(jié)構(gòu)3、 小學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的研究4、 基于信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)設(shè)計(jì)分層的研究。5、 基于信息技術(shù)的分層教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。6適合小學(xué)生的支持主題圖導(dǎo)航的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)五、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，分層教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，各種批判和改革活動(dòng)一直時(shí)起時(shí)伏地進(jìn)行著， 作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要變革， 分層教學(xué)有利于 因材施教,異步共進(jìn)，促進(jìn)教育公平，采用分層教學(xué)能夠更好的做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在現(xiàn)今開展分層教學(xué)的研究意義重大。當(dāng)前分層教學(xué)存在 的主要問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、大班額下開

16、展分層教學(xué)存在明顯的難度；2、學(xué)生 分層標(biāo)準(zhǔn)的不客觀；3、分層教學(xué)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制不完善。創(chuàng)新之處：1、構(gòu)建基于信息技術(shù)的 小學(xué)課堂分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)；2、構(gòu)建適合小學(xué)生的學(xué)生“多元”分層標(biāo)準(zhǔn)。3、探索適合小學(xué) 生的支持主題圖導(dǎo)航的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。六、研究思路：首先對(duì)當(dāng)前分層教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，然后在巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出該課題的研究方案，最后成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組， 課題領(lǐng)導(dǎo)小組要嚴(yán)格按照課題研究方案的規(guī)劃進(jìn)行組織和管理。在實(shí)施課題研究的過(guò)程中， 以小學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的研究為突破口展開研究。七、研究方法隨著教育理論和教育科學(xué)研究方法的發(fā)展和變革，行動(dòng)研究

17、法已成為教育科研中的一 種主要方法。本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、 個(gè)案研究法、解釋結(jié)構(gòu)模型法等方法。八、技術(shù)路線總體上，在對(duì)小學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)上，擬采用“支持主題圖導(dǎo)航的個(gè)性化學(xué) 習(xí)系統(tǒng)的研發(fā)一以支持主題圖導(dǎo)航的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心采用多種手段在小學(xué)實(shí)施分層教學(xué)一對(duì)小學(xué)生分層教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究”三個(gè)階段來(lái)展開本課題的研究。九、實(shí)施步驟課題實(shí)施分了四個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2017年9月-2017年11月）（1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確立課題組成員。（2）學(xué)校申報(bào)子課題，制定課題研究方案。（3）制定課題具體實(shí)施計(jì)劃，組織專家進(jìn)一步論證。（4）進(jìn)一步完善學(xué)校

18、軟硬件設(shè)施，為課題的開展建立良好的環(huán)境。2、實(shí)施階段（2017年12月一2018年6月）（1）有計(jì)劃的開展課題研究培訓(xùn)。（2）根據(jù)課題方案，有計(jì)劃展開研究，根據(jù)實(shí)際情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整計(jì)劃，采取相 應(yīng)措施，不斷反思，逐步推進(jìn)研究過(guò)程。3、驗(yàn)證階段（2017年7月一2017年12月）在實(shí)踐中不斷的對(duì)研發(fā)分層學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)和完善。4、結(jié)題階段（2018年1月一2018年4月）（1）對(duì)研發(fā)完成分層個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)試和完善。（2）撰寫研究報(bào)告、論文等。一、主要參考文獻(xiàn)：1、課堂教學(xué)：理念與策略（上）2、 課堂教學(xué):理念與策略下）3、 略論課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)4、 樹立課堂教學(xué)的理念5、 再議

19、分層教學(xué)6、 有效的分層教學(xué)方法7、 新課程分層課堂教學(xué)行動(dòng)策略崔允漷，人民教育，2001（6） 崔允漷，人民教育，2001 張璐，教育理論與實(shí)踐，2000（11）四川教育，2002（Z1）張璐，教育理論與實(shí)踐，2002（3）鮑里奇著，易東平譯，2003韓立福著，2005五、完成課題的可行性分析-已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；-主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；-完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）8國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，2000，39、 當(dāng)

20、代中小學(xué)教學(xué)模式研究夏慧賢著，廣西教育出版社2001、410、 教學(xué)策略，李曉文、王瑩，高等教育出版社，2000、8課題研究由縣教育學(xué)會(huì)專職科研人員和教師進(jìn)修學(xué)校教研員進(jìn)行專家引領(lǐng)， 能給予具體而有效的指導(dǎo)。課題組成員由一線教師組成，他們有強(qiáng)烈的科研熱情, 是行動(dòng)研究的骨干力量。學(xué)校教科研有較好的基礎(chǔ)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作非常 重視。本課題研究將以每周二為學(xué)習(xí)日， 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，使課題組成員 在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有較深厚的知識(shí)基礎(chǔ)；專家引領(lǐng)，定期請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行具體指導(dǎo)； 進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)，為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和課題研究提供能力保障；每月進(jìn)行課堂教學(xué)展示，研討交流心得體會(huì)；領(lǐng)導(dǎo)支持，使課題研究

21、活動(dòng)的開展有組織和經(jīng) 費(fèi)保障。二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)杜葉瓣：女，1984.1，二級(jí)，本科學(xué)歷，從教15年多次榮獲“縣級(jí)優(yōu)秀教 師”“縣級(jí)教學(xué)能手”，論文曾獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)等。楊娟：女，1983.3，二級(jí)，本科學(xué)歷，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。從教 15年，教學(xué) 成績(jī)顯著，論文曾在渭南教育發(fā)表，獲縣級(jí)優(yōu)秀教師等。東倩倩；女，1986、4,二級(jí)，本科，多年擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)成績(jī)顯 著，多次榮獲教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。劉娟麗：女，1982.2，二級(jí)，本科，從教十余年教學(xué)成績(jī)顯著，多次榮獲教 學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。二.完成課題的保證條件學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)湯學(xué)逸親自任研究組長(zhǎng)，多位青年骨干教師參與課題研究

22、。董美麗老師是省級(jí)教學(xué)能手，她撰寫的幾篇論文分獲市，省，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)。參與課題研究的幾位青年老師都是學(xué)校的骨干力量，她們 對(duì)教育事業(yè)有著一種熱愛與追求，長(zhǎng)期在課堂教學(xué)中實(shí)踐與探索。在課題的研究過(guò)程中我們將加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)的管理， 利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在自我 學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 建立健全課題開展和課題學(xué)習(xí)制度， 及時(shí)提供和 交流學(xué)習(xí)信息，使課題研究建立在良好的基礎(chǔ)之上。六、預(yù)期研究成果主要階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人012017、11-2017 、 12論課堂分層教學(xué)論文東倩倩022017、9-2017、 11分層課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)楊娟032017、

23、10-2018 、 6課堂分層教學(xué)的反思論文杜葉瓣042018、2-2018、 3分層課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)劉娟麗052018、3-2018、 4課堂分層教學(xué)的策略論文楊娟062018、4-2018、 5分層課堂總結(jié)論文杜葉瓣最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告和研究論文 ）序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12017.9分層課堂課堂實(shí)錄調(diào)查報(bào)告劉娟麗22017.11論課堂分層教學(xué)論文東倩倩32018.1課堂分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究總結(jié)總結(jié)報(bào)告杜葉瓣七、推薦人意見不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。推薦人須如 實(shí)介紹課題負(fù)責(zé)人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研

24、能力和科研條件，并說(shuō)明該課題取得預(yù)期成果的可能性。杜葉瓣同志，參加教育教學(xué)工作以來(lái)，兢兢業(yè)業(yè)，勤奮好學(xué)，積極參加各種新課改培訓(xùn)， 認(rèn)真鉆研教研教改工作，取得了顯著地教研成果。擔(dān)任該課題的負(fù)責(zé)人，一定會(huì)取得喜人的成 果。第一推薦人姓名蘇仙樓專業(yè)職務(wù)高級(jí)教師研究專長(zhǎng)數(shù)學(xué)工作單位：工作單位潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）杜葉瓣同志多年從事一線教育教學(xué)工作，積極投身到教研教改的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)教學(xué)工作有極 大的熱情，對(duì)教研教改有很強(qiáng)的組織和實(shí)施能力。課題負(fù)責(zé)人業(yè)務(wù)水平高，課題組其它成員， 既有專業(yè)的知識(shí)，又有積極的工作熱情，還有團(tuán)結(jié)寫作的敬業(yè)精神，定會(huì)取得好成果。第二推薦人姓名楊寶

25、峰專業(yè)職務(wù)高級(jí)教師研究專長(zhǎng)語(yǔ)文工作單位：工作單位潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)北極小學(xué)推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）八、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見本單位完全了解市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本 單位承擔(dān)。保證課題負(fù)責(zé)人之申請(qǐng)書所填寫的內(nèi)容完全屬實(shí)，課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力 適合承擔(dān)該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時(shí)間和條件；本單位同意承擔(dān)課題的管理職 責(zé)和信譽(yù)保證。申請(qǐng)書所填寫的內(nèi)容屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的 政治業(yè)務(wù)素質(zhì)適合承擔(dān)本課題 的研究工作；本單位能夠提供 完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位同意承擔(dān)本項(xiàng)目的管 理 任務(wù)。公 章：

26、 負(fù)責(zé)人簽章：年 月 日九、縣（市、區(qū)）基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見本單位完全了解市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本 單位承擔(dān)。保證課題申報(bào)的真實(shí)性，認(rèn)可課題申報(bào)人及其所在單位的申報(bào)資格，同意上報(bào)市基礎(chǔ)教育科研 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。公 章： 負(fù)責(zé)人簽章：年 月 日十、學(xué)科專家組評(píng)審意見專家組組長(zhǎng)簽章年 月 日卜一、市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批意見公 章負(fù)責(zé)人簽章：年 月 日登記號(hào)課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)課題名稱：課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究注意事項(xiàng)：本活頁(yè)中一律不得出現(xiàn)申報(bào)人、主要參與者及有關(guān)單位等有效信息，否則按放棄申報(bào)處理課題設(shè)計(jì)論證本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題

27、意義和研究?jī)r(jià)值;本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó),20世紀(jì)初，美國(guó)面對(duì)著大量移民兒童的涌入，為了教 育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類 （分層）到50年代,英國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層，并且始終待在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程但開始受到來(lái)自各方面的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的 不平等,對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法，造成了對(duì)低能兒童的歧視,使 他們的身心受害，而對(duì)高能兒童則給予特殊照顧，助長(zhǎng)了他們

28、自高自大的驕傲習(xí)氣同 時(shí),由于分層，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形 式.由此，分層教學(xué)陷入了低谷。1957年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國(guó)，特別是美國(guó)，對(duì)教育制度進(jìn)行抨擊和 反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)尖端人才（精英）的緊迫感,從而恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視，并 開展了再實(shí)驗(yàn)，再研究,現(xiàn)評(píng)價(jià),形成了對(duì)分層教學(xué)新的研究高潮。到了 90年代，由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分 層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中據(jù)美國(guó)1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教 學(xué),只不過(guò)方法上有所調(diào)整根據(jù)現(xiàn)有的研究，至今對(duì)于分層教學(xué)是好是壞的問(wèn)題仍沒(méi)有 一個(gè)比較

29、統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)有贊有貶.美國(guó)的分層教學(xué)與小班化教學(xué),主體教育賞識(shí)教育相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的 自主性20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教 學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。目前，這些學(xué)校在小班化分層教學(xué)的 教學(xué)組織、教學(xué)原則、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)、師資配備以及教學(xué)評(píng)價(jià)方 面已有了一些進(jìn)展。與此同時(shí)，也有一部分人在從事著分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論及實(shí)踐反思 方面的工作，發(fā)表的相關(guān)文章也多起來(lái)。所探討的研究領(lǐng)域，也從最初的關(guān)于分層教學(xué) 的教學(xué)論意義、分層方法、注意事項(xiàng)等問(wèn)題，逐漸向更加深入、具體的方面展開

30、?？傮w 來(lái)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)，專門以信息技術(shù)為核心來(lái)構(gòu)建分層教學(xué)的研究還很少。二、選題意義和研究?jī)r(jià)值班級(jí)授課制是現(xiàn)今教育實(shí)踐的普遍形式， 但它的缺陷也是明顯的，它很難滿足于 教育的面向全體與個(gè)別教學(xué)這兩個(gè)既相聯(lián)系又相矛盾的方面。而分層教學(xué)的核心是面向 面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，感受成功的 喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。因此， 分層教學(xué)能夠很好的解決上述矛盾，選擇分層教學(xué)進(jìn)行研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。該選題的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、從中國(guó)知網(wǎng)查詢分層教學(xué)的論文來(lái)看，關(guān)于論述在小學(xué)開展分層教學(xué)的論文 很少，而且論文

31、涉及的研究學(xué)科比較單一，主要集中在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的論文。因 此開展此課題的研究能夠加強(qiáng)特別是在小學(xué)開展分層教學(xué)研究的力度。2、當(dāng)前分層教學(xué)研究的角度都是以某一學(xué)科展開，而專門以信息技術(shù)為核心開 展分層教學(xué)的研究還很少，因此開展此課題的研究既有重要的理論價(jià)值又有應(yīng)用價(jià)值。三、課題研究的目標(biāo)1、 通過(guò)研究，進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革，讓每一位學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。2、 通過(guò)研究，探索出一種適合小學(xué)生的基于信息技術(shù)的分層教學(xué)的模式。3、 通過(guò)研究，使參與課題研究的教師專業(yè)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容1在小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)開展分層教學(xué)的途徑和方法2、 小學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)

32、的基本結(jié)構(gòu)3、 小學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的研究4、 基于信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)設(shè)計(jì)分層的研究。5、 基于信息技術(shù)的分層教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。6適合小學(xué)生的支持主題圖導(dǎo)航的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)五、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，分層教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，各種 批判和改革活動(dòng)一直時(shí)起時(shí)伏地進(jìn)行著， 作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要變革， 分層教 學(xué)有利于因材施教，異步共進(jìn)，促進(jìn)教育公平，采用分層教學(xué)能夠更好的做到尊重學(xué)生 的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在現(xiàn)今開展分層教學(xué)的研究意義重大。當(dāng)前分層教學(xué)存在的主要問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、大班

33、額下開展分層教學(xué)存 在明顯的難度；2、學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的不客觀；3、分層教學(xué)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制不完善。創(chuàng)新之 處：1、構(gòu)建基于信息技術(shù)的小學(xué)課堂分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)； 2、構(gòu)建適合小學(xué)生的學(xué)生“多 元”分層標(biāo)準(zhǔn)。3、探索適合小學(xué)生的支持主題圖導(dǎo)航的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。六、研究思路：首先對(duì)當(dāng)前分層教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，然后在巴班斯基教學(xué)最優(yōu) 化理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出該課題的研究方案，最后成立課題 領(lǐng)導(dǎo)小組，課題領(lǐng)導(dǎo)小組要嚴(yán)格按照課題研究方案的規(guī)劃進(jìn)行組織和管理。在實(shí)施課題研究的過(guò)程中，以小學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的研究為突破口展開研究。七、研究方法隨著教育理論和教育科學(xué)研究方法的發(fā)展和變革，

34、行動(dòng)研究法已成為教育科研中 的一種主要方法。本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、解釋結(jié)構(gòu)模型法等方法八、技術(shù)路線總體上，在對(duì)小學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)上，擬采用“支持主題圖導(dǎo)航的個(gè)性 化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研發(fā)一以支持主題圖導(dǎo)航的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心采用多種手段在小學(xué) 實(shí)施分層教學(xué)一對(duì)小學(xué)生分層教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究”三個(gè)階段來(lái)展開本課題的研究。九、實(shí)施步驟課題實(shí)施分了四個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2017年9月-2017年11月）（1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確立課題組成員。（2）學(xué)校申報(bào)子課題，制定課題研究方案。（3）制定課題具體實(shí)施計(jì)劃，組織專家進(jìn)一步論證。（4）進(jìn)一步完

35、善學(xué)校軟硬件設(shè)施，為課題的開展建立良好的環(huán)境。2、實(shí)施階段（2017年12月一2018年6月）（1）有計(jì)劃的開展課題研究培訓(xùn)。（2）根據(jù)課題方案，有計(jì)劃展開研究，根據(jù)實(shí)際情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整計(jì)劃，采取 相應(yīng)措施，不斷反思，逐步推進(jìn)研究過(guò)程。3、驗(yàn)證階段（2017年7月一2017年12月）在實(shí)踐中不斷的對(duì)研發(fā)分層學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)和完善。4、結(jié)題階段（2018年1月一2018年4月）（1）對(duì)研發(fā)完成分層個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)試和完善。（2）撰寫研究報(bào)告、論文等。主要參考文獻(xiàn)：1、 課堂教學(xué)：理念與策略(上)2、 課堂教學(xué):理念與策略下)3、 略論課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)4、 樹立課堂教學(xué)的理念5、 再議分層教學(xué)6、 有效的分層教學(xué)方法7、 新課程分層課堂教學(xué)行動(dòng)策略崔允漷，人民教育，2001(6) 崔允漷，人民教育，2001 張璐，教育理論與實(shí)踐，2000(11)四川教育，2002(Z1)張璐，教育理論與實(shí)踐，2002(3)鮑里奇著，易東平譯，2003韓立福著，2005活頁(yè)1 1&國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，2000，39、 當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究夏慧賢著，廣西教育出版社2001、410、 教學(xué)策略，李曉文、王瑩，高等